“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教坛十几载风雨，我备尝苦辣酸甜，也深深认识到：教师是“人类灵魂的工程师”,班主任尤是如此,其言、其行、其品、其德,无时无刻不在影响着学生, 班级管理对我们的教学工作和学生素质的培养有着极为重要的作用,它是一项多因素的综合工程,要想真正管理好一个班级,需要我们不断用心探索。笔者根据自己的班级管理经历,从“爱心”、“方法”、“赏识”等三个方面对班级管理工作进行了阐述：
　　一、热爱学生是做好教育工作的前提条件
　　“爱心”主要表现在热爱学生，学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师关心学生，热爱学生，就能载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，爱护，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。教师热爱学生有助于学生良好品格的培养；有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态；有利于……而这一切，都是做好教育工作必不可少的前提条件。
　　1.理智公正。在教育中，对学生的爱应该是理智的，而不是盲目、冲动的。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。
　　在教育中，对学生的爱应是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。如果我们希望学生成为有热爱美好事物而仇恨丑恶等行为的真正公民，我们就应当真诚地对待他。
　　2.坚持“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按要求去做，不能让学生写上十遍、二十遍，而是单独找他谈话，帮他找出原因。不心罚。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。首先，要善于在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格要求。其次，善于在严格要求的过程中去体现对学生的尊重友爱，努力创条件，使他们获得成功。并且做到爱得得体、严而有理、有度、有法与有恒。
　　二、“以人为本、民主治班”的人本管理方法
　　我较推崇“以人为本、民主治班”的人本管理方法,多人参与,人人有责。班主任老师应全面地培养学生,提高他们的参与意识,锻炼他们的组织能力,培养他们的社会适应能力。
　　以人为本,主要强调学生的自我管理、自我参与、民主公开意识。比如在组建班委时,要充分尊重学生的意见,鼓励学生积极地参与班干部竞选,由全体学生民主选出。老师不可独断专行,学习成绩的好坏也不是评选的唯一条件。通过民主方式选出的班委,更顺应“生”心,也才更省心,宜于他们工作的开展,更有利于班级的管理。
　　对于精心选出的班委成员要经常的给予指导,对于他们的成绩要及时地予以肯定,提高他们的积极性,同时对于不足要及时地指正,经常对他们进行思想动员,不断强化责任心。此外,还要不断地督促他们学习,处理好工作和学习的关系,在学习和日常表现上都要做出表率,争做标兵。这样既有利于良好的班风的形成,又锻炼了这部分同学的组织能力,使整个班级管理呈现良性循环。然而班委名额毕竟有限,不可能让每一位同学都参与进来,于是我又出一招,设置了“临时班主任”一职,让每个学生都有机会充当“班主任”这一角色,每个学生每学期有2—3天的锻炼机会,他们在上任之前要做出工作计划,在工作过程中做好记录,交接时写出工作总结。时间虽短,过程不简,锻炼了能力,强化了责任心。这样,既提高了每个学生的参与意识,同时又达到了全面培养的目的。
　　三、赏识学生的“闪光点”
　　人无完人,每个学生都会有这样或那样的错误,我们班主任最难的不是发现学生的问题,而是发现学生的“闪光点”, 赏识学生的“闪光点”特别是发现和赏识问题学生的“闪光点”。孙子曰:“赠人以言,重于珠宝,伤人以言,重于剑戟”。激励他人就能使他人在愉快的心情下茁壮成长,积极的心境有助于工作和学习,有助于发挥主动性和创造性。现实生活中也是如此,不管是大人或小孩,如果受到别人的称赞,他就会产生愉悦的心境,就会产生无穷的力量,美国着名作家马克吐温也曾夸张地说过:“一句好的赞词,能使人不吃不喝,活上两个月,对别人的称赞,既是一种友好和信任,也是一种鼓励和肯定。”因此,班主任工作中应尽可能挖掘学生的闪光点,加以称赞,收到的效果是不可估量的。
　　我们班主任应该把每个学生都看成自己的子女,即使最差我们也得教,做到“不抛弃,不放弃”。想一想自己从小成长过程中不是也经常做傻事吗?我们班主任应该理智看待错误,由于学生年龄小,自制力差是正常现象,有时犯错是人之常情,并时时不断提醒自己,这孩子不坏,只是有着让人不满意的个性,他身上一定有可挖掘的“闪光点”。我们班主任应该换位思考,假如我是学生,希望老师怎样?在赏识赞美学生时态度要真诚,虚伪的赏识只能招致反感。赏识赞美要恰当,不能言过其实,不要带有功利性目的,否则适得其反。
　　心理学家廉詹姆士曾说:“人类本性上最深的企图之一,是期望被钦佩,赞美,尊重。”也就是说每个人都有渴望被众人认同、赏识的内心需要,如果我们顺从这一心理,就能唤醒学生主人翁意识,激发他们的内在潜能,使之昂扬奋进,基于这一认识,我工作中,总是尽可能多地运用它。
　　创新是教育改革的核心内容,班主任是教育工作中最富创新性的工作。班主任工作切记不可生搬硬套,否则不仅伤了自己,也害了学生。因为每个学生都是不相同的,甚至于同一个学生在不同时期、不同的环境也是不相同的,特别是初中阶段的学生处在一个“交替的时节”更是善变的,这就要求我们班主作在采用这些“法宝”前,必须深入了解学生,正如俄罗斯教育家乌申斯基所说的:“如果教育家希望从一切方面教育人,那么就必须从一切方面去了解学生。”了解学生情况后班主任采用一种或几种相应的方法,才能有的放矢地对学生进行教育。
　　四、行为诱导
　　我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”当好班主任的最有效的办法是身体力行。老师要做学生的表率，时时处处，以身作则，以自己的人格和言行去感化和教育学生，努力使自己成为学生的模范。班主任要积极参与学生的各项活动，要求学生做到的自己首先做到。例如，开学初，教室里的课桌总是摆得歪歪斜斜，为此我不是批评学生，而是轻轻地把桌子摆整齐，一次、二次、三次……。就这样，每当桌子不整齐了，便会有学生摆整齐，从此班上的课桌时刻都像站岗的卫士一样。又如要求学生不要随地丢垃圾，自己就要首先做到，看到教室和其他地方有果皮等垃圾就随手捡起放到垃圾池里。此后，我就几次见我的学生捡起课室和校园中的垃圾放进垃圾池里。这些事使我深深体会到，教育的成功，需要身教，而且身教重于言教。
　　五、心理疏导
　　一些学生由于受家长的溺爱，心理承受能力差，面对学校严格的规范要求，有些学生往往承受不起，容易走向极端：要么过分服从，唯恐做得不够，整天机械地埋头苦学；要么认为自己无法成材而与教师对立，学习上敷衍了事。所有这些都是不良心理特征的表现。因此班主任要及时了解学生的各种需求和心理特点对症下药，进行心理疏导。比如，我班的陈娟是个独生女，娇生惯养，性格内向，胆小怕事很少与人交往。在了解了她的情况后，我因势利导，主动与她谈心，引导她与同学交往，引导她参加各种活动，逐渐排除她的心理障碍，培养她的胆量，结果她的学习劲头鼓起来了，成绩有了很大提高。
　　六、思想开导
　　小学生好动好奇，易于接受新鲜事物，但他们辨别能力差，难免会对一些事情产生错误的理解或沾染上一些不良习气，甚至会做些错事，而在犯错以后又容易陷入矛盾、迷惘之中背上沉重的思想包袱。如：我班的廖苑、廖伟伟等人纪律松散，学习成绩较差，在心理上有一种自卑感，有自暴自弃的打算。为了教育他们，我及时地在思想上开导他们。我从关心入手，跟他交朋友，谈家常，谈身边小事，谈教师自身的成长经历，谈老师、同学、家长对他的关心等，以此触及他的心灵，打开他的心扉从中掌握他的心理动态。然后对症下药，以社会生活中的现实故事，启发教育他们，使他们重新认识人生，认识社会，认识一个学生肩负的责任，提高他们的思想素质。