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【摘 要】疫情之后，漫长的假期让学生身心俱疲，学习习惯慢慢遗忘，学习自信心也慢慢降低。开学后传统班级管理的弊端日益显现，在这一背景下，如何有效解读新课改下的德育方法，如何实施恰当的激励政策，如何让激励方法对学生身心发展产生积极的作用，并进一步塑造他们的人格，重塑他们的学习习惯，这才是应该引起我們深思的问题。本文主要阐述了疫情前小学班主任激励教育的现状，重点提出对疫情过后小学班主任工作中激励教育方法的实施建议。以期帮助班主任更好地展开激励教育，更好地帮助学生重塑习惯。
【关键词】激励策略; 教育危机
引言
在疫情期间，没有学校统一的管理，孩子往往会遗忘学习习惯，长期在家的生活当中，部分会受到父母的责备，自信心会缺失。
近年来，随着新课改的推行，越来越多的学校开始关注学生的心理发展。小学时期是学生心理养成的重要时期，学生在校的时间里，班主任若能采取多种形式的激励方法去对待每一位学生，发现每一位学生的长处，“因才激励”，对每一个学生产生积极的影响。疫情过后，班主任更应该采取这一方式，这不仅仅有利于班级管理有序地展开，更有利于学生健康地成长。
1.小学班主任激励教育现状与危机
1.1激励形式单一
目前学校的激励方法形式比较单一，错把激励和奖励混为一谈。有很多班主任会购买小红花和学习用具等做为孩子学习中的激励。但是久而久之，学生对奖品已经习以为常，不能够产生积极的激励作用。再者学生功利心会加强，会做完一件事就去问班主任要奖品，或者采取故意做一些事来赢得奖品。这显然达不到激励教育鼓励学生身心发展的初衷。很多班主任会忽略到，除了对孩子进行物质的鼓励，更应该给孩子精神的鼓舞。
1.2激励对象固定
教育讲求对所有孩子一视同仁，但是在实践过程中我们却发现，不同的孩子因为家庭环境、智力等因素会呈现出不同行为表现。教师在使用激励教育法时往往会重点针对一类学习状态的学生。有老师会侧重激励优等生，有老师会侧重激励后进生。但实则，教师应该弹性激励学生，不能仅仅局限于一类。
1.3不能“因才激励”激励
教育强调因材施教，对不同的学生采取不同的教育方式。班级管理中“激励教育方法”同样也需要“因才激励”。这里是指依据学生自身特性，学生兴趣进行激励。学校不仅仅是教书的场所，更是育人之地。每个学生本身的特质不完全一样，所以更需要区分对待，班主任需要根据每一个学生自身的特点进行有针对性的激励方式。
2.疫情下小学班主任工作中激励教育方法的实施
2.1采取多种方式的激励政策
（1）奖品激励。这是目前激励政策里一种比较常见的激励方式。因为年龄特点，小学生容易被新鲜事物吸引。疫情过后，孩子自信心缺失，班主任适时地准备一点小奖品能够激发孩子的表现欲，让他们明确行为的对错。但是使用时一定要掌握度，不能事事发、时时发。其次，我们需要改变单一的奖品形式，在选择奖品时，不应该只采用单一的购买的方式，而是采用多种形式的奖品。比如手工制作奖品，比如拍一张照片，写一幅字等方式来作为奖品，这样学生在收到奖品时不仅会感受到老师的关注，更会规范自己之后的行为。
（2）精神激励。在激励方法中，最容易被忽视的就是精神激励法。很多时候当学生在学业上或者行为表现上优异，老师只会发一个小奖品，学生在刚得到奖品时处于兴奋状态，但是不能够持久，这种激励对他之后的行为表现产生的影响甚微。这时就需要老师适时地采取精神激励的方式。这里包括与学生进行言语的沟通，帮助孩子梳理事情，并对他提出展望。在班级里，班主任可以选取班会课的时间，给这位同学充分表达自己的机会，与此同时，这样的形式也会对其他同学产生鼓舞的作用。
（3）职位激励。班级开学初，班主任会梳理班级的组织架构，选定班委。这里就存在一个现象，很多班委任职时间长，容易倦怠，其他学生也没有机会参与到班级管理中，这不利于班级学生共同发展，在这种情况下，职位激励政策就显得尤为重要。普通学生表现良好后，教师可以采用一些小职位的任用来激励学生。比如：当值日班长一天。学生在这样的经历下，不仅仅能够调动学习的积极性，在行为上起带头作用，更能够在心理种下集体意识，认识到自己是班级的一份子，之后也要好好表现，争取多得到这样的机会。
2.2依据不同行为表现学生分类激励
（1）优等生的激励。优等生激励也是需要重点关注的，优等生是一批学习成绩良好的学生。但是往往也是研究中需要重点关注的一批学生。有的班主任会重点激励这部分学生，以此来带动全班学生，有的班主任往往会忽视掉这部分学生，认为他们本身已经是优秀的存在，没必要重点花心思。实则，处于小学这一发展阶段的学生，行为习惯并没有完全养成，教师对他们的认知划分也只是暂时的。因此班主任需要关注优等生的行为表现，使得这一类优等生能够在老师恰当的指导下，学业和德育相辅相成，共同进步。
（2）后进生的激励。对后进生的激励方式应该多元化，这样的学生在班级中是最“引人注目”的，又是最容易自怨自艾的群体。这里，我提出两种方法处理这一现象。私下，班主任可以与该学生进行沟通，了解原因后采用精神激励和奖品激励。在班级里，班主任更应该一视同仁，多给后进生展示的机会，让他们在精神上首先自信起来，意识到自己并不是可有可无的，而是班级这一集体的一份子，从而逐步融入到班级的大环境中，不断提高自己。
2.3根据学生特质采取对应的激励方式
（1）因“才”激励。这里的“才”指的是学生的特性。每个学生都会因家庭环境和自己的个性产生不同的性格，拥有不同的爱好。班主任首先需要充分认识到学生各有所长，全面公正地看待学生，能够依据学生的兴趣爱好采取合适的激励政策。例如，有的学生学习成绩一般，但是体育成绩优异，在运动会中取得了优异的成绩。很多班主任会忽视这样有特殊才华的学生。对这样孩子的奖励应该依他的兴趣爱好而定，和运动有关的奖品可以作为奖励。
（2）因“个性”激励。学生的个性也是不尽相同，班主任在考虑激励政策时不能不去细察他的性格。有的孩子外向，属于多血质。有的孩子及其自卑、内向，如若采取同样的方式，眉毛胡子一把抓，并不利于孩子的身心发展。有的孩子，班主任的几句夸奖会对他产生积极正向的引导，而有的孩子却容易自满、骄傲，至此一落千丈。因此在了解孩子性格的基础上，班主任可以适时的调整激励方式与激励场所。
3.总结
综上，本文分析班主任激励方法的现状，包括激励形式单一、激励对象固定、不能“因才激励”，并提出了多种方式激励、依据学生行为表现激励和依据学生特质激励的建议。在小学阶段，班主任工作具有复杂性、系统性、与长期性特征。疫情过后，孩子的心理重建，习惯重塑又是一件大事。以此，本论文希望在疫情后能够更好地帮助小学班主任工作开展，促进激励方法在学生中的运用，帮助不同学生更好地发展。
【关键词】激励策略; 教育危机
引言
在疫情期间，没有学校统一的管理，孩子往往会遗忘学习习惯，长期在家的生活当中，部分会受到父母的责备，自信心会缺失。
近年来，随着新课改的推行，越来越多的学校开始关注学生的心理发展。小学时期是学生心理养成的重要时期，学生在校的时间里，班主任若能采取多种形式的激励方法去对待每一位学生，发现每一位学生的长处，“因才激励”，对每一个学生产生积极的影响。疫情过后，班主任更应该采取这一方式，这不仅仅有利于班级管理有序地展开，更有利于学生健康地成长。
1.小学班主任激励教育现状与危机
1.1激励形式单一
目前学校的激励方法形式比较单一，错把激励和奖励混为一谈。有很多班主任会购买小红花和学习用具等做为孩子学习中的激励。但是久而久之，学生对奖品已经习以为常，不能够产生积极的激励作用。再者学生功利心会加强，会做完一件事就去问班主任要奖品，或者采取故意做一些事来赢得奖品。这显然达不到激励教育鼓励学生身心发展的初衷。很多班主任会忽略到，除了对孩子进行物质的鼓励，更应该给孩子精神的鼓舞。
1.2激励对象固定
教育讲求对所有孩子一视同仁，但是在实践过程中我们却发现，不同的孩子因为家庭环境、智力等因素会呈现出不同行为表现。教师在使用激励教育法时往往会重点针对一类学习状态的学生。有老师会侧重激励优等生，有老师会侧重激励后进生。但实则，教师应该弹性激励学生，不能仅仅局限于一类。
1.3不能“因才激励”激励
教育强调因材施教，对不同的学生采取不同的教育方式。班级管理中“激励教育方法”同样也需要“因才激励”。这里是指依据学生自身特性，学生兴趣进行激励。学校不仅仅是教书的场所，更是育人之地。每个学生本身的特质不完全一样，所以更需要区分对待，班主任需要根据每一个学生自身的特点进行有针对性的激励方式。
2.疫情下小学班主任工作中激励教育方法的实施
2.1采取多种方式的激励政策
（1）奖品激励。这是目前激励政策里一种比较常见的激励方式。因为年龄特点，小学生容易被新鲜事物吸引。疫情过后，孩子自信心缺失，班主任适时地准备一点小奖品能够激发孩子的表现欲，让他们明确行为的对错。但是使用时一定要掌握度，不能事事发、时时发。其次，我们需要改变单一的奖品形式，在选择奖品时，不应该只采用单一的购买的方式，而是采用多种形式的奖品。比如手工制作奖品，比如拍一张照片，写一幅字等方式来作为奖品，这样学生在收到奖品时不仅会感受到老师的关注，更会规范自己之后的行为。
（2）精神激励。在激励方法中，最容易被忽视的就是精神激励法。很多时候当学生在学业上或者行为表现上优异，老师只会发一个小奖品，学生在刚得到奖品时处于兴奋状态，但是不能够持久，这种激励对他之后的行为表现产生的影响甚微。这时就需要老师适时地采取精神激励的方式。这里包括与学生进行言语的沟通，帮助孩子梳理事情，并对他提出展望。在班级里，班主任可以选取班会课的时间，给这位同学充分表达自己的机会，与此同时，这样的形式也会对其他同学产生鼓舞的作用。
（3）职位激励。班级开学初，班主任会梳理班级的组织架构，选定班委。这里就存在一个现象，很多班委任职时间长，容易倦怠，其他学生也没有机会参与到班级管理中，这不利于班级学生共同发展，在这种情况下，职位激励政策就显得尤为重要。普通学生表现良好后，教师可以采用一些小职位的任用来激励学生。比如：当值日班长一天。学生在这样的经历下，不仅仅能够调动学习的积极性，在行为上起带头作用，更能够在心理种下集体意识，认识到自己是班级的一份子，之后也要好好表现，争取多得到这样的机会。
2.2依据不同行为表现学生分类激励
（1）优等生的激励。优等生激励也是需要重点关注的，优等生是一批学习成绩良好的学生。但是往往也是研究中需要重点关注的一批学生。有的班主任会重点激励这部分学生，以此来带动全班学生，有的班主任往往会忽视掉这部分学生，认为他们本身已经是优秀的存在，没必要重点花心思。实则，处于小学这一发展阶段的学生，行为习惯并没有完全养成，教师对他们的认知划分也只是暂时的。因此班主任需要关注优等生的行为表现，使得这一类优等生能够在老师恰当的指导下，学业和德育相辅相成，共同进步。
（2）后进生的激励。对后进生的激励方式应该多元化，这样的学生在班级中是最“引人注目”的，又是最容易自怨自艾的群体。这里，我提出两种方法处理这一现象。私下，班主任可以与该学生进行沟通，了解原因后采用精神激励和奖品激励。在班级里，班主任更应该一视同仁，多给后进生展示的机会，让他们在精神上首先自信起来，意识到自己并不是可有可无的，而是班级这一集体的一份子，从而逐步融入到班级的大环境中，不断提高自己。
2.3根据学生特质采取对应的激励方式
（1）因“才”激励。这里的“才”指的是学生的特性。每个学生都会因家庭环境和自己的个性产生不同的性格，拥有不同的爱好。班主任首先需要充分认识到学生各有所长，全面公正地看待学生，能够依据学生的兴趣爱好采取合适的激励政策。例如，有的学生学习成绩一般，但是体育成绩优异，在运动会中取得了优异的成绩。很多班主任会忽视这样有特殊才华的学生。对这样孩子的奖励应该依他的兴趣爱好而定，和运动有关的奖品可以作为奖励。
（2）因“个性”激励。学生的个性也是不尽相同，班主任在考虑激励政策时不能不去细察他的性格。有的孩子外向，属于多血质。有的孩子及其自卑、内向，如若采取同样的方式，眉毛胡子一把抓，并不利于孩子的身心发展。有的孩子，班主任的几句夸奖会对他产生积极正向的引导，而有的孩子却容易自满、骄傲，至此一落千丈。因此在了解孩子性格的基础上，班主任可以适时的调整激励方式与激励场所。
3.总结
综上，本文分析班主任激励方法的现状，包括激励形式单一、激励对象固定、不能“因才激励”，并提出了多种方式激励、依据学生行为表现激励和依据学生特质激励的建议。在小学阶段，班主任工作具有复杂性、系统性、与长期性特征。疫情过后，孩子的心理重建，习惯重塑又是一件大事。以此，本论文希望在疫情后能够更好地帮助小学班主任工作开展，促进激励方法在学生中的运用，帮助不同学生更好地发展。