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摘要：小学阶段是孩子心智、性格、价值观发展的初期阶段，别人对孩子的评价对于孩子对于外界事物的感受有着很重要的作用，教师在教学过程中，要注意对孩子的评价方式和评价内容，可以采用多种评价方法，帮助孩子建立自信，提高对学习的兴趣。
关键词：评价艺术；同伴互评；建立自信；语文教育
一、抓情绪，以“同伴互评”，激励学生更好地开展学习
在课堂教学中，提倡同伴互评，能较好地发挥评价的功能，极大地激发学生的学习动机，在提高学生自评能力的同时，也激励学生更好地开展学习。在我们班有这样一种情况：男同学的朗读水平始终次于女同学，这是我们班的“老大难”了。在上到《美丽的小兴安岭》一课时，一个举措在我心中油然而生，在又一次比赛后，当女生们朗读完课文，男生们由衷地发出赞叹时，我觉得时机来了，我满怀激动和感激地说道：“女孩儿们的声音真是太美妙了，宛如一曲动听的歌儿，把老师带到了美丽的小兴安岭。你们知道这是为什么吗？”此时，课堂上纷纷举起了一双双小手，有的说“因为他们早读时认真地读了课文，对课文更熟悉”另一个接着说“那，当然他们读得就更很整齐啰”还有的说“她们的声音更响亮”，“她们读出了小兴安岭的美”，“很有感情”……当话匣子打开后我惊奇地发现，男孩们的脸上满是羡慕，而女孩们则尽情地享受着同伴们的夸奖，那自豪的感觉远不亚于老师的表扬。此时，我看到男孩们已经知道对手强在何处了，我欣慰地笑了笑，又略带一丝遗憾地问道：“那我们堂堂男子汉们，又有哪些地方表现得不够好呢？”此时，女孩儿们俨然一幅小老师模样，纷纷举手为男同学提出建议： “男同学读得拉拉扯扯的”，“他们读得不整齐，有些快，有些慢”，“他们的声音有些高，有些低，听起来就好像是唱歌跑了调一样…….”她的话刚一说完，就引得女孩儿们哈哈大笑，而男孩儿们却低下了头。我知道是时候鼓励鼓励那一帮“小男子汉”了，于是，我朝女孩们做了一个暂停的动作，然后，走近男孩子，真诚地说到：“是呀，女同学说到的就是我们在朗读中的不足，我相信只要我们正视我们的不足，并加以改进，女同学能做到的，我们也一定能做到（给男孩们一个加油的姿势），我们也能将每一篇课文，化作一曲曲动听的歌，男子汉们，你们，有信心吗？” “有！”男孩们的回答是那样的有力，那样的充满信心。接着，我又转过身来，面对女孩们，幽默地说：“你们可要小心咯，对手很强大哟。”女孩们相互笑了笑，好似明白了我的良苦用心，我也露出了会心的微笑……
课后，我欣慰地感觉到孩子们在互读互评时，能相互认真倾听，积极评价。男孩们既能看到对方的长处，又能正视自身的不足；女孩们戒骄戒躁，虚心给同学提出意见。就在这样你来我往之中，如此的评价既增添了女孩们的成就感，又激发了男孩们进一步学习和发展的动力，无形之中，一种良好的竞争拉开了序幕……
二、用身体语言给孩子评价，增加孩子的自信
1、让眼神给孩子自信。“眼睛是心灵的窗户”，每个人都能从另一个人的眼睛中读到相应的信息。对学生来说，这种信息则是增进师生相互了解的有效方法，也是教师评价学生的有效手段。在课堂上，每次听到学生精彩的发言，我总会送去赞许的眼神，那些接收到的孩子可高兴了，嘴角弯弯往上翘，坐得更端正了。再如性格内向的小朋友敢举手发言了，我及时的送去一个鼓励的眼神，他敢于大胆表述了，我请大家掌声鼓励他，使他更有自信。一次，笔者班里的一位学困生，终于战战兢兢地举起了手，但是又马上放下了，我马上送去鼓励的眼神，暗示他：你行的！后来他终于勇敢地站起来回答了问题。那声音虽然不够响亮，但是我相信有了第一次就有第二次。
2、让双手给孩子更大地鼓舞。我们每个人都有这样的体验，如果哪一天跟你敬仰的人握了手，心里总会存有一份激动和兴奋。孩子更是如此，在他们眼里老师就像他们的父母，他们时常想亲近老师。如果在品德课上，当一位同学回答精彩的时候，我会握握他的小手，说：“连老师都没想到，向你学习！”写字的时候，看到有几个孩子写得特别好就上去跟他们拉拉手，把你的认真也传递一份给老师吧！身体语言的评价还有很多：一根竖起的大拇指，一个温柔的微笑，一次和学生轻轻的击掌，都是艺术化的评价。这些评价如春风化雨，润物细无声，潜移默化地融化了作业不做的学生，调皮捣蛋的学生，自卑怯懦的学生……呵护了学生的心灵，让学生在发展中进步。
三、评价方式艺术化
教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。让评价的语言如涓涓细流溪细细滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
艺术化的评价语言，使学生如沐春风，如淋春雨，在潜移默化中让学生有所得，在和风细雨中让学生有所获。如，有位教师在上《我们分享，我们快乐》一课的“游戏场”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自己制作的小贺卡上写着：祝你天天快乐，天天开心。简单的一句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“你送别人快乐，可千万不能写错别字，不然开心成了并心，心就开不了了。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂上充满了温馨快乐的气氛，生动、丰富、幽默的语言，学生听后被深深感染。再如，笔者在教学《秋天的保健》一课，让学生谈谈秋天你是怎么保健时，有学生说出秋天天气干燥要多喝水。接下来某某同学也举手想回答问题。我看到一向不爱回答问题的他肯举手时，自然就叫到他。他低声细气略带羞涩地说：“我也知道秋天要多喝水。”一般学生重复别人说过的答案并不值得老师特别的在意，但是此时，我把握住机会，鼓励他说：“你也知道，秋天要多喝水，真是太好了。你还知道其它秋天的保健吗？”我用不着痕迹的赞扬，平等的交流方式，我从这个孩子的脸上看到他十分开心。从此我经常這样鼓励他，使他如沐春风，一段时间以后，这位平时沉默寡言的同学已经成为许多同学一起讨论问题的好伙伴。
关键词：评价艺术；同伴互评；建立自信；语文教育
一、抓情绪，以“同伴互评”，激励学生更好地开展学习
在课堂教学中，提倡同伴互评，能较好地发挥评价的功能，极大地激发学生的学习动机，在提高学生自评能力的同时，也激励学生更好地开展学习。在我们班有这样一种情况：男同学的朗读水平始终次于女同学，这是我们班的“老大难”了。在上到《美丽的小兴安岭》一课时，一个举措在我心中油然而生，在又一次比赛后，当女生们朗读完课文，男生们由衷地发出赞叹时，我觉得时机来了，我满怀激动和感激地说道：“女孩儿们的声音真是太美妙了，宛如一曲动听的歌儿，把老师带到了美丽的小兴安岭。你们知道这是为什么吗？”此时，课堂上纷纷举起了一双双小手，有的说“因为他们早读时认真地读了课文，对课文更熟悉”另一个接着说“那，当然他们读得就更很整齐啰”还有的说“她们的声音更响亮”，“她们读出了小兴安岭的美”，“很有感情”……当话匣子打开后我惊奇地发现，男孩们的脸上满是羡慕，而女孩们则尽情地享受着同伴们的夸奖，那自豪的感觉远不亚于老师的表扬。此时，我看到男孩们已经知道对手强在何处了，我欣慰地笑了笑，又略带一丝遗憾地问道：“那我们堂堂男子汉们，又有哪些地方表现得不够好呢？”此时，女孩儿们俨然一幅小老师模样，纷纷举手为男同学提出建议： “男同学读得拉拉扯扯的”，“他们读得不整齐，有些快，有些慢”，“他们的声音有些高，有些低，听起来就好像是唱歌跑了调一样…….”她的话刚一说完，就引得女孩儿们哈哈大笑，而男孩儿们却低下了头。我知道是时候鼓励鼓励那一帮“小男子汉”了，于是，我朝女孩们做了一个暂停的动作，然后，走近男孩子，真诚地说到：“是呀，女同学说到的就是我们在朗读中的不足，我相信只要我们正视我们的不足，并加以改进，女同学能做到的，我们也一定能做到（给男孩们一个加油的姿势），我们也能将每一篇课文，化作一曲曲动听的歌，男子汉们，你们，有信心吗？” “有！”男孩们的回答是那样的有力，那样的充满信心。接着，我又转过身来，面对女孩们，幽默地说：“你们可要小心咯，对手很强大哟。”女孩们相互笑了笑，好似明白了我的良苦用心，我也露出了会心的微笑……
课后，我欣慰地感觉到孩子们在互读互评时，能相互认真倾听，积极评价。男孩们既能看到对方的长处，又能正视自身的不足；女孩们戒骄戒躁，虚心给同学提出意见。就在这样你来我往之中，如此的评价既增添了女孩们的成就感，又激发了男孩们进一步学习和发展的动力，无形之中，一种良好的竞争拉开了序幕……
二、用身体语言给孩子评价，增加孩子的自信
1、让眼神给孩子自信。“眼睛是心灵的窗户”，每个人都能从另一个人的眼睛中读到相应的信息。对学生来说，这种信息则是增进师生相互了解的有效方法，也是教师评价学生的有效手段。在课堂上，每次听到学生精彩的发言，我总会送去赞许的眼神，那些接收到的孩子可高兴了，嘴角弯弯往上翘，坐得更端正了。再如性格内向的小朋友敢举手发言了，我及时的送去一个鼓励的眼神，他敢于大胆表述了，我请大家掌声鼓励他，使他更有自信。一次，笔者班里的一位学困生，终于战战兢兢地举起了手，但是又马上放下了，我马上送去鼓励的眼神，暗示他：你行的！后来他终于勇敢地站起来回答了问题。那声音虽然不够响亮，但是我相信有了第一次就有第二次。
2、让双手给孩子更大地鼓舞。我们每个人都有这样的体验，如果哪一天跟你敬仰的人握了手，心里总会存有一份激动和兴奋。孩子更是如此，在他们眼里老师就像他们的父母，他们时常想亲近老师。如果在品德课上，当一位同学回答精彩的时候，我会握握他的小手，说：“连老师都没想到，向你学习！”写字的时候，看到有几个孩子写得特别好就上去跟他们拉拉手，把你的认真也传递一份给老师吧！身体语言的评价还有很多：一根竖起的大拇指，一个温柔的微笑，一次和学生轻轻的击掌，都是艺术化的评价。这些评价如春风化雨，润物细无声，潜移默化地融化了作业不做的学生，调皮捣蛋的学生，自卑怯懦的学生……呵护了学生的心灵，让学生在发展中进步。
三、评价方式艺术化
教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。让评价的语言如涓涓细流溪细细滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
艺术化的评价语言，使学生如沐春风，如淋春雨，在潜移默化中让学生有所得，在和风细雨中让学生有所获。如，有位教师在上《我们分享，我们快乐》一课的“游戏场”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自己制作的小贺卡上写着：祝你天天快乐，天天开心。简单的一句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“你送别人快乐，可千万不能写错别字，不然开心成了并心，心就开不了了。”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂上充满了温馨快乐的气氛，生动、丰富、幽默的语言，学生听后被深深感染。再如，笔者在教学《秋天的保健》一课，让学生谈谈秋天你是怎么保健时，有学生说出秋天天气干燥要多喝水。接下来某某同学也举手想回答问题。我看到一向不爱回答问题的他肯举手时，自然就叫到他。他低声细气略带羞涩地说：“我也知道秋天要多喝水。”一般学生重复别人说过的答案并不值得老师特别的在意，但是此时，我把握住机会，鼓励他说：“你也知道，秋天要多喝水，真是太好了。你还知道其它秋天的保健吗？”我用不着痕迹的赞扬，平等的交流方式，我从这个孩子的脸上看到他十分开心。从此我经常這样鼓励他，使他如沐春风，一段时间以后，这位平时沉默寡言的同学已经成为许多同学一起讨论问题的好伙伴。