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刚上幼儿园的小朋友好动而喜欢游戏，对身边的事物充满好奇。在游戏中开发儿童的智力是我们幼教工作者最常用的思路。把小朋友的语言表达能力和动脑思考问题的能力，以及动手能力的训练和培养容入游戏之中，让他们在游戏中开始学习独立思考问题和解决问题。
组织游戏和临时处理突发事件的思路是我们的专业课题，游戏既要会让孩子喜欢，又要有益于启发孩子的思维。处理突发事件时，非专业教育者往往只考虑如何让事情尽快结束，而我却首先想到的是如何在这件事中让孩子学会一些什么！
一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、认知的事物如何用文字表达，口语表达能力的训练和强化。
在一次剪纸游戏中，我做了一个示范剪纸样以后，问大家能不能使剪刀啊？当然答案是全能了！之后我故做沉默状，现成的剪刀和卡片就在面前。有胆大一点的孩子首先偷偷拿了剪刀和纸自己动手了。看我只是笑笑而已，其余的孩子也争先恐后的动起手来。开始剪的时候也就我示范过的作品，剪着剪着奇迹就出现了。有孩子嫌我的剪纸样不够好看，我顺水推舟鼓励他剪出花样来。于是争相效仿的全跟上来了，飞机，轮船，人物，小狗，想到啥就剪啥。过程中我装作不认识他们剪的是啥，反问他们。小小说***妈有一只可爱的小狗，是她爸带她们逛街她和妈妈缠着爸买的，很乖，她就剪出大样给我看的。也就是说对他们自己熟悉的事物他们说起来总是头头是道！孩子们还喜欢问这问那，知道的事物和自己拥有的东西又喜欢炫耀，就是我们训练口语表达能力的最好切入点。听了她的介绍以后，我马上在他的卡片上写上“妈妈的小狗”字样，她就依葫芦画瓢开始练字了。儿童有自己喜欢的东西总是好好保存的，还不时的把玩。有不满意的总会自己动手修改，在周而复始的练习中训练了动手能力。
三、在游戏中启蒙孩子的审美能力和学习习惯。
在骑马游戏中，运动量比较大，有的男孩弄得满头大汗不说，全身衣服几乎找不到有点洁净的地方。这时就有一部分女孩笑话弄的脏西西的男孩，结果引来的是争论甚至争吵，看到我的笑意都不好意思了。我乘机要他们对此进行讨论，几乎都可以举出例子，XX咋说咋说，XX咋说咋说，共同的争论过程中，自然提高了大家的口语辩驳能力和审美能力。与此同时，抓住他们未完的话题，继续提出他们信任的XX人和XX人说过的对于学习上的问题。哪位哥学习咋的，哪位姐的学习又咋的。在他们幼小的头脑里自己学着总结出一些对于学习生活的看法来。这就有了对于学习生活的自律感，适当的规范就会培养良好的学习习惯了。
四、游戏是开发幼儿智力的教育措施
幼儿与外界交换信息，正处在动作水噢平，形象水平逐渐向语言水平发展的阶段。他们在学会运用语言来认识世界和表达思想感情之前，需要有机会通过动作和形象，或是通过动作，形象，语言三者的结合来进行认识和表达。游戏，对此提供了特别有利的条件。
游戏对孩子来说，是一个积极探索客观世界的过程。孩子摆弄各种自然物和玩具，通过摸索来熟悉各种物质，通过手的操作对客观世界发生作用，引起各种变化。这些信息是静止的旁观所不可能得到的，只有通过游戏才能获得。
在游戏中，孩子们积极地探索着人与人间的关系。他们在自己的认识和表达的水平上，利用玩具模仿周围生活中发生的事情，从中探索着人对待自然界的态度及人们之间各种复杂的相互关系。在模仿过程中，由于成人的正确指导，孩子们逐步地掌握所在社会的一些行为准则。在游戏中，孩子之间发生着各种各样的关系，要求他们按照一定的行为准则来处理各种矛盾。而这种寓于游戏中的思想品德教育，其效果远远超过一般的说理教育。
戏还为每个孩子根据各自的发展水平来探索世界提供了机会。这是孩子们喜欢游戏，在游戏中活动积极的原因之一。
幼儿有共同的特点，但是由于遗传因素，胎里的影响以及出生后复杂的社会条件的差异，每个孩子又有自身的特点。在游戲中给每个孩子以及活动的机会，他们就游客能按各自发展步伐前进，才有可能最终都成为有用之才。如果人为地要求孩子按照统一的模式发展，其结果必然是揠苗助长，导致幼苗枯萎。
游戏既然是婴幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式，它就应该成为婴幼儿教育的主要手段。幼儿园，托儿所进行的各方面教育，包括体育，语言，音乐，美术，自然，社会计算等都可以用游戏来进行；每天还可以留一些时间让各个孩子按照自己的愿望来玩，让他们挑选自己心爱的玩具和游戏。
孩子经常用“好玩”，“不好玩”来区别他喜欢和不喜欢的事情。空坐或闲荡，他说：“不好玩。”听动听的故事，看有趣的木偶戏，他全神贯注，静坐不动，结束时松了一口气说：“真好玩。”做打仗的游戏，你追我赶，弄得满头大汗，他气喘喘地说：“真好玩！”这都说明，脑子积极活动，身体积极活动，孩子们喜欢；两手空空，无所事事，孩子们不喜欢。因此，从婴儿生理，心理特点出发，需要重新来评价孩子们的“调皮捣蛋”和“遵守纪律”。
学龄前儿童的智力开发的成败直接可以影响到以后的教育进展，甚至是儿童的自信心。所以更需要具备有优秀学前教育素质的人来担任幼教工作者。关键的问题就是利用儿童的好奇心态，游戏心态，攀比心理和好胜心态，设计利于智力开发的丰富多彩的游戏提供给他们玩乐，并从中引导儿童学会思考问题，认知事物，训练良好的学习习惯，为以后的科学教育，文化教育和思想教育打下良好的基础。
组织游戏和临时处理突发事件的思路是我们的专业课题，游戏既要会让孩子喜欢，又要有益于启发孩子的思维。处理突发事件时，非专业教育者往往只考虑如何让事情尽快结束，而我却首先想到的是如何在这件事中让孩子学会一些什么！
一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、认知的事物如何用文字表达，口语表达能力的训练和强化。
在一次剪纸游戏中，我做了一个示范剪纸样以后，问大家能不能使剪刀啊？当然答案是全能了！之后我故做沉默状，现成的剪刀和卡片就在面前。有胆大一点的孩子首先偷偷拿了剪刀和纸自己动手了。看我只是笑笑而已，其余的孩子也争先恐后的动起手来。开始剪的时候也就我示范过的作品，剪着剪着奇迹就出现了。有孩子嫌我的剪纸样不够好看，我顺水推舟鼓励他剪出花样来。于是争相效仿的全跟上来了，飞机，轮船，人物，小狗，想到啥就剪啥。过程中我装作不认识他们剪的是啥，反问他们。小小说***妈有一只可爱的小狗，是她爸带她们逛街她和妈妈缠着爸买的，很乖，她就剪出大样给我看的。也就是说对他们自己熟悉的事物他们说起来总是头头是道！孩子们还喜欢问这问那，知道的事物和自己拥有的东西又喜欢炫耀，就是我们训练口语表达能力的最好切入点。听了她的介绍以后，我马上在他的卡片上写上“妈妈的小狗”字样，她就依葫芦画瓢开始练字了。儿童有自己喜欢的东西总是好好保存的，还不时的把玩。有不满意的总会自己动手修改，在周而复始的练习中训练了动手能力。
三、在游戏中启蒙孩子的审美能力和学习习惯。
在骑马游戏中，运动量比较大，有的男孩弄得满头大汗不说，全身衣服几乎找不到有点洁净的地方。这时就有一部分女孩笑话弄的脏西西的男孩，结果引来的是争论甚至争吵，看到我的笑意都不好意思了。我乘机要他们对此进行讨论，几乎都可以举出例子，XX咋说咋说，XX咋说咋说，共同的争论过程中，自然提高了大家的口语辩驳能力和审美能力。与此同时，抓住他们未完的话题，继续提出他们信任的XX人和XX人说过的对于学习上的问题。哪位哥学习咋的，哪位姐的学习又咋的。在他们幼小的头脑里自己学着总结出一些对于学习生活的看法来。这就有了对于学习生活的自律感，适当的规范就会培养良好的学习习惯了。
四、游戏是开发幼儿智力的教育措施
幼儿与外界交换信息，正处在动作水噢平，形象水平逐渐向语言水平发展的阶段。他们在学会运用语言来认识世界和表达思想感情之前，需要有机会通过动作和形象，或是通过动作，形象，语言三者的结合来进行认识和表达。游戏，对此提供了特别有利的条件。
游戏对孩子来说，是一个积极探索客观世界的过程。孩子摆弄各种自然物和玩具，通过摸索来熟悉各种物质，通过手的操作对客观世界发生作用，引起各种变化。这些信息是静止的旁观所不可能得到的，只有通过游戏才能获得。
在游戏中，孩子们积极地探索着人与人间的关系。他们在自己的认识和表达的水平上，利用玩具模仿周围生活中发生的事情，从中探索着人对待自然界的态度及人们之间各种复杂的相互关系。在模仿过程中，由于成人的正确指导，孩子们逐步地掌握所在社会的一些行为准则。在游戏中，孩子之间发生着各种各样的关系，要求他们按照一定的行为准则来处理各种矛盾。而这种寓于游戏中的思想品德教育，其效果远远超过一般的说理教育。
戏还为每个孩子根据各自的发展水平来探索世界提供了机会。这是孩子们喜欢游戏，在游戏中活动积极的原因之一。
幼儿有共同的特点，但是由于遗传因素，胎里的影响以及出生后复杂的社会条件的差异，每个孩子又有自身的特点。在游戲中给每个孩子以及活动的机会，他们就游客能按各自发展步伐前进，才有可能最终都成为有用之才。如果人为地要求孩子按照统一的模式发展，其结果必然是揠苗助长，导致幼苗枯萎。
游戏既然是婴幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式，它就应该成为婴幼儿教育的主要手段。幼儿园，托儿所进行的各方面教育，包括体育，语言，音乐，美术，自然，社会计算等都可以用游戏来进行；每天还可以留一些时间让各个孩子按照自己的愿望来玩，让他们挑选自己心爱的玩具和游戏。
孩子经常用“好玩”，“不好玩”来区别他喜欢和不喜欢的事情。空坐或闲荡，他说：“不好玩。”听动听的故事，看有趣的木偶戏，他全神贯注，静坐不动，结束时松了一口气说：“真好玩。”做打仗的游戏，你追我赶，弄得满头大汗，他气喘喘地说：“真好玩！”这都说明，脑子积极活动，身体积极活动，孩子们喜欢；两手空空，无所事事，孩子们不喜欢。因此，从婴儿生理，心理特点出发，需要重新来评价孩子们的“调皮捣蛋”和“遵守纪律”。
学龄前儿童的智力开发的成败直接可以影响到以后的教育进展，甚至是儿童的自信心。所以更需要具备有优秀学前教育素质的人来担任幼教工作者。关键的问题就是利用儿童的好奇心态，游戏心态，攀比心理和好胜心态，设计利于智力开发的丰富多彩的游戏提供给他们玩乐，并从中引导儿童学会思考问题，认知事物，训练良好的学习习惯，为以后的科学教育，文化教育和思想教育打下良好的基础。