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摘要：本文以小学数学对话教学为课题进行研究，以期转变教师的观念和学生的学习方式，真正归还教学的本真，实现师生双方精神的相遇和心灵的沟通在新课改的要求下，对话教学走进小学数学课堂，但由于课堂仍属于教师占主导地位的旧课堂氛围，为了加强小学数学课堂对话质量，使数学课堂有自由民主、理性思考、良性互动的氛围，本文将叙述在新课改下核心问题引领小学数学课堂对话的追求，以期转变教师的观念和学生的学习态度。
关键词：新课改；核心问题；小学数学；对话教学
师生间的教学对话沟通是小学数学教学中最为普遍的教学形态，但对话的问题过于程序化和制度化，以教师预设内容为主，问题内容浅显化和封闭化，课堂上形式主义太浓，低质量的对话教学不利于学生发展创新性思维。新课改下基于核心问题的小学数学对话教学能使课堂氛围民主化，加强师生间的良性互动，还能深化知识。尤其是在关键知识点和经验设置核心问题，使学生真正理解对话意义，更为理解课堂教学知识，有利于培养理性思维。
1.对话教学的含义
对话教学是新的教学形势下产生与发展起来的一种教学方式，是对原有教学方式的补充，也是新课程理念在数学教学中的体现，这种教学方法增加了学生对学习过程的参与，使学生在数学学习中由原来的被动接受接受知识，转变为主动地参与到知识的理解与消化过程中。与此同时教师在课堂教学中的地位也发生了变化，由过去的讲授原理、定义以及解题方法转变为引导学生，让学生通过教师的引导，在自己主动探索中发现、掌握数学规律以及解决数学问题的技巧。[1]对话教学让师生在交流与合作时学生能获得真正的知识，学会真正的学习，落实教学目标，充分体现了以学生为主的教育理念
2.为何要追求基于新课改下核心问题的小学数学对话教学
1.课堂的不平等性
传统教学中以教师为课堂主体，教师的意识为课堂的主体意识，教学中缺乏平等意识或表面化，导致的结果就是俗称的“填鸭式教育”，主要表现为教师教，学生被教；教师事无巨细地讲，学生信而不疑地听；教师直接告诉学生思考的标准答案，学生缺乏自己的思维。学生没了自己的思想，只是被动得接受知识，这样缺乏平等的教学课堂是封闭的、呆板的教学。
2.缺乏良性互动
在最面广量大的日常教学中，其信息传播的主要方式是单向和双向两种，即教师→学生、教师→←学生。[2]大多数传统的小学数学教学课堂都在此基础上进行课堂互动，局限于教师与学生之间的互相影响，忽视了学生与学生间的有效互动，学生不能自主参与学习，影响学生创造性思维的发展。在教学过程中缺乏师生、学生与学生间的良性互动，对学生自主学习性有负面影响，使对话教学的课堂效益不尽人意。
3.核心问题设置
数学是对学生逻辑性要求较高的学科，它需要遵循知识逻辑的脉络。在部分小学数学课堂上，教师提出的问题比较随意，缺乏深度，没有体现数学知识的内在统一性，没有让学生理解知识的来龙去脉，没有真正的理解数学知识，只是进行混乱的探究与思考，获得的只是零散化的知识碎片。数学教学过程是一个由浅入深，由表及里，由内到外的学习过程，提出的问题要有深度，触及知识的内核，需要学生积极动脑，创新思考，如果提出的问题始终停留在表面，无益于学生发展思维能力，无法真正的学习。要想使小学数学对话教学课堂真正有课堂效益，需要解決设置有意义的核心问题。乔森将问题分为两类：一类是良构问题；一类是劣构问题。良构问题往往有确定性条件、同一性解决方案。在课堂教学中，许多教师提出的问题都是良构性问题，属于微解答距或者短解答距类问题，学生只需查阅文本或者模仿例题即可[3]。设置有挑战性的、开放的趣味性核心问题，让学生打开思维的大门。
3.如何实施基于核心问题的小学数学对话教学
1.营造课堂公平性，加强课堂互动
实现教师与学生间的对话平等是小学数学对话教学的重点之一，让学生在学习时对教师没有畏惧心理，能够真正的参与课堂。教师在教学时，态度要和蔼可亲，平易近人，用较为亲和的方式拉近与学生的距离，给每一个学生表达自己的想法和态度的机会，在课堂中发挥自己的潜能，更好的理解数学知识。同时加强学生和学生间的互动，让学生在群体交流中学会互帮互助，做彼此的倾听者，思维得到了碰撞，在精神和心理上都获得了满足感与成就感，使对话教学更有课堂效益。
2.由核心问题出发，提高对话教学质量
在数学教学中，教师教会学生的不仅是知识，更重要的是教给学生学数学的方法，即数学化思维，在数学的关键处设置核心问题，通过深度对话教学，让学生学会学习的关键方法，应对层次不同、深度不同的学习问题。学会对问题进行抽象、推理、思考，不再停留问题的表面，而是关注数学知识的深度。如学习“长方形的体积”时，教师可以利用一个长五厘米、宽四厘米，高一厘米的长方体模型来让学生计算用体积为1正方厘米的小正方体来拼凑长方体时，需要几个小正方体。有些学生可能会使用拼凑法，将小正方体拼凑成长方形，再算其个数；有些学生可能没有摆，而是用除法的方式算出个数。重要的不是计算的结果，而是学生能独立思考，完成一个数学思维过程，对问题有自己不同的看法和思考。不同想法的学生相互补充，相互验证，思维的碰撞激起灵感的火花，真正掌握学习数学化思维。
数学知识是枯燥的，数学课堂却是多彩的、开放的，在学习不同数学内容时不同的思路给数学课堂增添了不少乐趣。提倡新课改下基于核心问题引领小学数学对话教学，正是让数学课堂焕发其原有的活力，不再是沉闷无趣的课堂，让学生学会数学化思维，发挥自己的潜能，发展创新性思维，让学生在学习数学中获得趣味，同时提升自己的素养。
参考文献：
[1]李志波，司青双.小学数学对话教学的探索[J]. 读书文摘， 2017（1）.
[2]张妍.关于小学数学对话教学的思考[J]. 中国校外教育， 2017（12）：33-33.
[3]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J]. 现代中小学教育， 2018（1）：31-33.
关键词：新课改；核心问题；小学数学；对话教学
师生间的教学对话沟通是小学数学教学中最为普遍的教学形态，但对话的问题过于程序化和制度化，以教师预设内容为主，问题内容浅显化和封闭化，课堂上形式主义太浓，低质量的对话教学不利于学生发展创新性思维。新课改下基于核心问题的小学数学对话教学能使课堂氛围民主化，加强师生间的良性互动，还能深化知识。尤其是在关键知识点和经验设置核心问题，使学生真正理解对话意义，更为理解课堂教学知识，有利于培养理性思维。
1.对话教学的含义
对话教学是新的教学形势下产生与发展起来的一种教学方式，是对原有教学方式的补充，也是新课程理念在数学教学中的体现，这种教学方法增加了学生对学习过程的参与，使学生在数学学习中由原来的被动接受接受知识，转变为主动地参与到知识的理解与消化过程中。与此同时教师在课堂教学中的地位也发生了变化，由过去的讲授原理、定义以及解题方法转变为引导学生，让学生通过教师的引导，在自己主动探索中发现、掌握数学规律以及解决数学问题的技巧。[1]对话教学让师生在交流与合作时学生能获得真正的知识，学会真正的学习，落实教学目标，充分体现了以学生为主的教育理念
2.为何要追求基于新课改下核心问题的小学数学对话教学
1.课堂的不平等性
传统教学中以教师为课堂主体，教师的意识为课堂的主体意识，教学中缺乏平等意识或表面化，导致的结果就是俗称的“填鸭式教育”，主要表现为教师教，学生被教；教师事无巨细地讲，学生信而不疑地听；教师直接告诉学生思考的标准答案，学生缺乏自己的思维。学生没了自己的思想，只是被动得接受知识，这样缺乏平等的教学课堂是封闭的、呆板的教学。
2.缺乏良性互动
在最面广量大的日常教学中，其信息传播的主要方式是单向和双向两种，即教师→学生、教师→←学生。[2]大多数传统的小学数学教学课堂都在此基础上进行课堂互动，局限于教师与学生之间的互相影响，忽视了学生与学生间的有效互动，学生不能自主参与学习，影响学生创造性思维的发展。在教学过程中缺乏师生、学生与学生间的良性互动，对学生自主学习性有负面影响，使对话教学的课堂效益不尽人意。
3.核心问题设置
数学是对学生逻辑性要求较高的学科，它需要遵循知识逻辑的脉络。在部分小学数学课堂上，教师提出的问题比较随意，缺乏深度，没有体现数学知识的内在统一性，没有让学生理解知识的来龙去脉，没有真正的理解数学知识，只是进行混乱的探究与思考，获得的只是零散化的知识碎片。数学教学过程是一个由浅入深，由表及里，由内到外的学习过程，提出的问题要有深度，触及知识的内核，需要学生积极动脑，创新思考，如果提出的问题始终停留在表面，无益于学生发展思维能力，无法真正的学习。要想使小学数学对话教学课堂真正有课堂效益，需要解決设置有意义的核心问题。乔森将问题分为两类：一类是良构问题；一类是劣构问题。良构问题往往有确定性条件、同一性解决方案。在课堂教学中，许多教师提出的问题都是良构性问题，属于微解答距或者短解答距类问题，学生只需查阅文本或者模仿例题即可[3]。设置有挑战性的、开放的趣味性核心问题，让学生打开思维的大门。
3.如何实施基于核心问题的小学数学对话教学
1.营造课堂公平性，加强课堂互动
实现教师与学生间的对话平等是小学数学对话教学的重点之一，让学生在学习时对教师没有畏惧心理，能够真正的参与课堂。教师在教学时，态度要和蔼可亲，平易近人，用较为亲和的方式拉近与学生的距离，给每一个学生表达自己的想法和态度的机会，在课堂中发挥自己的潜能，更好的理解数学知识。同时加强学生和学生间的互动，让学生在群体交流中学会互帮互助，做彼此的倾听者，思维得到了碰撞，在精神和心理上都获得了满足感与成就感，使对话教学更有课堂效益。
2.由核心问题出发，提高对话教学质量
在数学教学中，教师教会学生的不仅是知识，更重要的是教给学生学数学的方法，即数学化思维，在数学的关键处设置核心问题，通过深度对话教学，让学生学会学习的关键方法，应对层次不同、深度不同的学习问题。学会对问题进行抽象、推理、思考，不再停留问题的表面，而是关注数学知识的深度。如学习“长方形的体积”时，教师可以利用一个长五厘米、宽四厘米，高一厘米的长方体模型来让学生计算用体积为1正方厘米的小正方体来拼凑长方体时，需要几个小正方体。有些学生可能会使用拼凑法，将小正方体拼凑成长方形，再算其个数；有些学生可能没有摆，而是用除法的方式算出个数。重要的不是计算的结果，而是学生能独立思考，完成一个数学思维过程，对问题有自己不同的看法和思考。不同想法的学生相互补充，相互验证，思维的碰撞激起灵感的火花，真正掌握学习数学化思维。
数学知识是枯燥的，数学课堂却是多彩的、开放的，在学习不同数学内容时不同的思路给数学课堂增添了不少乐趣。提倡新课改下基于核心问题引领小学数学对话教学，正是让数学课堂焕发其原有的活力，不再是沉闷无趣的课堂，让学生学会数学化思维，发挥自己的潜能，发展创新性思维，让学生在学习数学中获得趣味，同时提升自己的素养。
参考文献：
[1]李志波，司青双.小学数学对话教学的探索[J]. 读书文摘， 2017（1）.
[2]张妍.关于小学数学对话教学的思考[J]. 中国校外教育， 2017（12）：33-33.
[3]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J]. 现代中小学教育， 2018（1）：31-33.