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摘 要：作文是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。教师只有引导学生学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，让课堂充满人文的气息，才能使作文成为一种提高学生素质的活动。
关键词：独立；自由；创造；启情；精导；评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-016-1
为了实现小学作文教学的实效，教师往往会精心设计备课、倾情课前指导、呕心沥血作后讲评修改，确保每个学生都能按照一定地构段方式，写出文通字顺的文字。然而笔者从多年来的作文教学实践中深切感受到，不可忽视对孩子人文素养的培养，特别是要重视学生独立作文能力的培养、自由表达状态的形成、敢于创造的品质养成。
一、独立，启情是前提
叶圣陶先生说过“作文应该是我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐”，即“情动而辞发”。当学生的写作情怀是拘谨的，受约束的，害怕的，其写作的热情必定也是处于沉寂状态的，依赖心理自然是严重的。因而要实现快速作文、独立作文必须首先开启学生的写作热情，变“范文套作式”为“情感交流式”的习作指导模式，增强学生情感体验，引发学生情感冲动，使学生情绪激昂，产生强烈的情感倾诉欲望，让习作成为情感倾诉和交流的温馨天地。这样学生的写作才能一气呵成，流畅自然，获得心理的独立。如苏教版小学语文第八册习作4要求：生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。教学中，我就“课间十分钟玩什么”引导学生谈谈自己的真实感受，有的同学就男生沉迷真人4S游戏而带来的危害展开了讨论，有的同学就女生之间动不动就爱耍脾气，闹矛盾谈了自己的感受……当学生在交流与碰撞中，点燃了心中的情感之火，心潮澎湃，蓄满了情感冲动，此刻拿起笔来进行写作，就都水到渠成了。长此以往地练习，孩子就能够渐渐摆脱“拐杖”的扶持，不仅在写作能力上能够实现独立，更重要的是在孩子的内心种下一颗独立的精神种子，而这正是作文教学最有价值的人文追求。
二、自由，精导是关键
《语文课程标准》中规定：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”也就是说，教師应给予学生最恰当到位的指导，为学生真正能够自由作文做保障。只有学生真正能够做到“我以我手写我心”，才能达到“如风吹水，自然成纹”的效果。
1.给学生一个丰富的天地，积累素材。苏教版教材编写作文训练时关注了学生与社会生活接轨。因而很多作文训练要求离不开对自然的观察，对社会的考察。教学中要善于引导学生关注生活、关注社会。笔者有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，春天雨中寻新绿，秋天田埂嗅谷香；考察小镇的旧貌新颜，感受家乡的变化，分湖水质调查，为家乡更美而献策……学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为同学们自由习作的源头、活水。
2.还孩子一片读书的绿荫，积累语言。一是从阅读教学中吸取。在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。二是从课余生活中获取。鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。
3.指导合理选材，形成最美设计。管建刚老师曾把写作与裁缝进行过类比，觉得很是形象。“高明的裁缝，有高明的“剪裁”功夫，做出来的衣服大小合适。”“要训练学生的‘裁剪’功夫，使学生成为作文上的‘裁缝大师’”。确实，要想做出最“合体的衣服”，唯有合理选材才能达到最美的效果。对于小学生而言，指导学生把握三字诀：真、小、新。“真”是指真人真事，真情实感。这样才能说真话诉真情。“小”是指小中见大，平中见奇。“新”是指新颖独特，与众不同。
三、创造，评价是动力
学生创造能力自我建构的能力较弱，那么作文教学的评价就显得尤为重要。评价得巧，学生将扬起写作创造的自信风帆，动力十足，一往无前。评价得妙，学生则可寻得提高写作水平的阶梯，坚定不移，拾级而上。
1.提倡自评，发现毛病。
学生作文是靠学生自己通过努力实践写出来的，但同时也是改出来的。然而，学生自评能力是需要训练的。
（1）初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。
（2）再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。
（3）复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
2.培养互评，学会欣赏。
同伴的欣赏往往最能激起学生内心的喜悦。因而每次收齐作文，由教师简要提出该次作文批改的重点和要求，再由协作小组共同批阅。互评时本着“与人为善，发现亮点；实事求是，提出建议”的原则欣赏同学的作文，并在作文本上写下评价意见。在学生心里树立读者意识，享受自己的文章被别人欣赏的自豪。当学生能从亮点和不足两方面来欣赏同伴的作文时，其自我创作的水平一定能得到提高。
3.善用师评，沙里淘金。
教师的评价则要本着“沙里淘金”原则，对作文水平不同的学生提出不同的等级评分标准。对作文水平较低的学生，注意肯定其在原有基础上所取得的进步，帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的顺序，把文章写完整。对作文能力水平较高的学生，则不断提升他在锤炼语言、生动表达、独立创新、个性展示等方面的能力。
关键词：独立；自由；创造；启情；精导；评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-016-1
为了实现小学作文教学的实效，教师往往会精心设计备课、倾情课前指导、呕心沥血作后讲评修改，确保每个学生都能按照一定地构段方式，写出文通字顺的文字。然而笔者从多年来的作文教学实践中深切感受到，不可忽视对孩子人文素养的培养，特别是要重视学生独立作文能力的培养、自由表达状态的形成、敢于创造的品质养成。
一、独立，启情是前提
叶圣陶先生说过“作文应该是我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐”，即“情动而辞发”。当学生的写作情怀是拘谨的，受约束的，害怕的，其写作的热情必定也是处于沉寂状态的，依赖心理自然是严重的。因而要实现快速作文、独立作文必须首先开启学生的写作热情，变“范文套作式”为“情感交流式”的习作指导模式，增强学生情感体验，引发学生情感冲动，使学生情绪激昂，产生强烈的情感倾诉欲望，让习作成为情感倾诉和交流的温馨天地。这样学生的写作才能一气呵成，流畅自然，获得心理的独立。如苏教版小学语文第八册习作4要求：生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。教学中，我就“课间十分钟玩什么”引导学生谈谈自己的真实感受，有的同学就男生沉迷真人4S游戏而带来的危害展开了讨论，有的同学就女生之间动不动就爱耍脾气，闹矛盾谈了自己的感受……当学生在交流与碰撞中，点燃了心中的情感之火，心潮澎湃，蓄满了情感冲动，此刻拿起笔来进行写作，就都水到渠成了。长此以往地练习，孩子就能够渐渐摆脱“拐杖”的扶持，不仅在写作能力上能够实现独立，更重要的是在孩子的内心种下一颗独立的精神种子，而这正是作文教学最有价值的人文追求。
二、自由，精导是关键
《语文课程标准》中规定：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”也就是说，教師应给予学生最恰当到位的指导，为学生真正能够自由作文做保障。只有学生真正能够做到“我以我手写我心”，才能达到“如风吹水，自然成纹”的效果。
1.给学生一个丰富的天地，积累素材。苏教版教材编写作文训练时关注了学生与社会生活接轨。因而很多作文训练要求离不开对自然的观察，对社会的考察。教学中要善于引导学生关注生活、关注社会。笔者有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，春天雨中寻新绿，秋天田埂嗅谷香；考察小镇的旧貌新颜，感受家乡的变化，分湖水质调查，为家乡更美而献策……学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为同学们自由习作的源头、活水。
2.还孩子一片读书的绿荫，积累语言。一是从阅读教学中吸取。在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。二是从课余生活中获取。鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。
3.指导合理选材，形成最美设计。管建刚老师曾把写作与裁缝进行过类比，觉得很是形象。“高明的裁缝，有高明的“剪裁”功夫，做出来的衣服大小合适。”“要训练学生的‘裁剪’功夫，使学生成为作文上的‘裁缝大师’”。确实，要想做出最“合体的衣服”，唯有合理选材才能达到最美的效果。对于小学生而言，指导学生把握三字诀：真、小、新。“真”是指真人真事，真情实感。这样才能说真话诉真情。“小”是指小中见大，平中见奇。“新”是指新颖独特，与众不同。
三、创造，评价是动力
学生创造能力自我建构的能力较弱，那么作文教学的评价就显得尤为重要。评价得巧，学生将扬起写作创造的自信风帆，动力十足，一往无前。评价得妙，学生则可寻得提高写作水平的阶梯，坚定不移，拾级而上。
1.提倡自评，发现毛病。
学生作文是靠学生自己通过努力实践写出来的，但同时也是改出来的。然而，学生自评能力是需要训练的。
（1）初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。
（2）再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。
（3）复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
2.培养互评，学会欣赏。
同伴的欣赏往往最能激起学生内心的喜悦。因而每次收齐作文，由教师简要提出该次作文批改的重点和要求，再由协作小组共同批阅。互评时本着“与人为善，发现亮点；实事求是，提出建议”的原则欣赏同学的作文，并在作文本上写下评价意见。在学生心里树立读者意识，享受自己的文章被别人欣赏的自豪。当学生能从亮点和不足两方面来欣赏同伴的作文时，其自我创作的水平一定能得到提高。
3.善用师评，沙里淘金。
教师的评价则要本着“沙里淘金”原则，对作文水平不同的学生提出不同的等级评分标准。对作文水平较低的学生，注意肯定其在原有基础上所取得的进步，帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的顺序，把文章写完整。对作文能力水平较高的学生，则不断提升他在锤炼语言、生动表达、独立创新、个性展示等方面的能力。