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【摘要】《概预算电算》 是工程造价专业职业技能课程，主要学习计算机辅助土建工程造价文件编制方法，是一门实践性强，培养学生具备造价员职业与岗位能力的必修课程。本文通过对目前该门课程教学模式现状分析，对课程教学方式改革提出發展方向。
【关键词】概预算电算 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0248-01
一、《概预算电算》课程定位
该门课程让学生通过软件学习，掌握利用软件计算钢筋的技能。通过对清单与定额的分析，加强清单与定额的应用能力，同时让学生明白算什么量，如何算量。
从工作岗位方向定位，学习该门课程的主要岗位群为建筑工程造价员；辅助岗位群为施工员、档案员、会计员等。二次晋升岗位群为工程造价技术负责人、工程技术负责人。
从课程体系位置定位，《预算电算化》课程是工程造价专业职业岗位的核心课程。它的先修课程有《 建筑识图与构造》《建筑材料》《建筑施工技术》《建筑工程预算》《建筑工程清单计价》，后续课程有《工程造价综合实训》，本课程起到总结连贯前后课程的作用，是围绕专业核心技能设置的，是满足本专业就业岗位能力的最重要的技能课程。
二、国内《概预算电算》课程教学模式
课程目前主要开设于工程造价，工程管理、土木工程等专业，目前的教学模式形势多样。有运用建构主义的教学观探索、改革和完善《预算电算化》教学法，使学生作为学习的主体通过教学情境创设和学生在学习过程中的相互沟通与协作主动建构知识体系，提高学生综合素质和实际操作技能；有把职业技能大赛引入校园课堂，“以赛促教、以赛促学”，通过技能大赛促进教学项目化、促进学校教学师资的建设、促进教学条件的改善、促进形成良好的学习氛围、促进改善课堂实训环节；还有的高校通过实行“课证赛融合”，将课程的教学内容与考证内容相融合，将专业实训教学内容与各相关技能竞赛考核技能相融合。以课证赛融合的现代职业教育理念为出发点优化整合教学内容，创新教学项目设计及教学组织形式，在教学实施过程充分体现课证赛的紧密赛融合，通过“教、学、做”一体化的教学实践让学生更好地掌握工程造价软件应用的方法和技巧，强化学生的专业实操技能。
三、各教学模式剖析
“建构主义”教学观相适应的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者教师是组织者、指导者、帮助者和促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、作为学习、协作探索的认知工具；学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构均有重要作用“会话”是达到意义建构的重要手段岸习小组成员之间通过会话完成规定的学习任务并将每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享；而“意义建构”是整个学习过程的最终目标。教学活动利用情境、协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。建构主义教学观指导下的《预算电算化》教学运用角色扮演、案例分析、动态模拟实验、情境教学、小组讨论和可视化教学等方法，既可以弥补职业教育过程中职业技能培训和实习的不足，也能够培养学生的综合素质提高学生的综合能力。
教学项目化，意味着上课就是做工程项目，学生将要用课堂所学的造价软件操作技能，在一个学期内完成三个建筑工程的计量和计价工作。这种全真模拟实际工程造价工作过程的直观高效的预算电算化实训模式，相对之前抽象繁杂的手工计量与计价实训模式，是量的提升、质的飞跃。
实行“课证赛融合”的实质是将课程的教学内容与考证内容相融合，将专业实训教学内容与各相关技能竞赛考核技能相融合。课证赛融合背景下的预算电算化教学改革是充分依据课程设置的能力、知识与素质目标对教学内容进行优化整合，并将这改革方案应用到课程教学实践中改革后的课程教学从多方位对学生进行培养，不仅提高了学生期末参加相关软件公司认证考试的通过率，帮助其拿到相应等级认证证书，而且能让实践教学更好地与现行职业技能大赛考核的能力目标相融合。
四、综述
随着现代信息技术的飞速发展和计算机在工程领域应用的深入，概预算电算化在工程预结算工作岗位上的地位越来越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生概预算电算化操作技能，成为概预算电算化课程教学的重要课题。
参考文献：
[1]姚署霖、刘秀华、章晴雯，《概预算电算化教学改革》.法制与经济，2011 年 8 月
[2]“建构主义”指导下的高职《预算电算化》教学探索.产业与科技论坛，2014年第13卷第9期
[3]刘汉清，基于工作过程系统化的《工程预算电算化》课程改革与实践，建筑监督检测与造价，第6卷第2期 2013年4月
[4]李诗兰，基于项目化教学的高职工程造价专业预算电算化课程整体设计，教育理论研究，ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0013
[5]卢春燕，课证赛融合教学模式的实践与创新———以预算电算化教学为例，高教学刊，2017 年 1 期
【关键词】概预算电算 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0248-01
一、《概预算电算》课程定位
该门课程让学生通过软件学习，掌握利用软件计算钢筋的技能。通过对清单与定额的分析，加强清单与定额的应用能力，同时让学生明白算什么量，如何算量。
从工作岗位方向定位，学习该门课程的主要岗位群为建筑工程造价员；辅助岗位群为施工员、档案员、会计员等。二次晋升岗位群为工程造价技术负责人、工程技术负责人。
从课程体系位置定位，《预算电算化》课程是工程造价专业职业岗位的核心课程。它的先修课程有《 建筑识图与构造》《建筑材料》《建筑施工技术》《建筑工程预算》《建筑工程清单计价》，后续课程有《工程造价综合实训》，本课程起到总结连贯前后课程的作用，是围绕专业核心技能设置的，是满足本专业就业岗位能力的最重要的技能课程。
二、国内《概预算电算》课程教学模式
课程目前主要开设于工程造价，工程管理、土木工程等专业，目前的教学模式形势多样。有运用建构主义的教学观探索、改革和完善《预算电算化》教学法，使学生作为学习的主体通过教学情境创设和学生在学习过程中的相互沟通与协作主动建构知识体系，提高学生综合素质和实际操作技能；有把职业技能大赛引入校园课堂，“以赛促教、以赛促学”，通过技能大赛促进教学项目化、促进学校教学师资的建设、促进教学条件的改善、促进形成良好的学习氛围、促进改善课堂实训环节；还有的高校通过实行“课证赛融合”，将课程的教学内容与考证内容相融合，将专业实训教学内容与各相关技能竞赛考核技能相融合。以课证赛融合的现代职业教育理念为出发点优化整合教学内容，创新教学项目设计及教学组织形式，在教学实施过程充分体现课证赛的紧密赛融合，通过“教、学、做”一体化的教学实践让学生更好地掌握工程造价软件应用的方法和技巧，强化学生的专业实操技能。
三、各教学模式剖析
“建构主义”教学观相适应的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者教师是组织者、指导者、帮助者和促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、作为学习、协作探索的认知工具；学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构均有重要作用“会话”是达到意义建构的重要手段岸习小组成员之间通过会话完成规定的学习任务并将每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享；而“意义建构”是整个学习过程的最终目标。教学活动利用情境、协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。建构主义教学观指导下的《预算电算化》教学运用角色扮演、案例分析、动态模拟实验、情境教学、小组讨论和可视化教学等方法，既可以弥补职业教育过程中职业技能培训和实习的不足，也能够培养学生的综合素质提高学生的综合能力。
教学项目化，意味着上课就是做工程项目，学生将要用课堂所学的造价软件操作技能，在一个学期内完成三个建筑工程的计量和计价工作。这种全真模拟实际工程造价工作过程的直观高效的预算电算化实训模式，相对之前抽象繁杂的手工计量与计价实训模式，是量的提升、质的飞跃。
实行“课证赛融合”的实质是将课程的教学内容与考证内容相融合，将专业实训教学内容与各相关技能竞赛考核技能相融合。课证赛融合背景下的预算电算化教学改革是充分依据课程设置的能力、知识与素质目标对教学内容进行优化整合，并将这改革方案应用到课程教学实践中改革后的课程教学从多方位对学生进行培养，不仅提高了学生期末参加相关软件公司认证考试的通过率，帮助其拿到相应等级认证证书，而且能让实践教学更好地与现行职业技能大赛考核的能力目标相融合。
四、综述
随着现代信息技术的飞速发展和计算机在工程领域应用的深入，概预算电算化在工程预结算工作岗位上的地位越来越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生概预算电算化操作技能，成为概预算电算化课程教学的重要课题。
参考文献：
[1]姚署霖、刘秀华、章晴雯，《概预算电算化教学改革》.法制与经济，2011 年 8 月
[2]“建构主义”指导下的高职《预算电算化》教学探索.产业与科技论坛，2014年第13卷第9期
[3]刘汉清，基于工作过程系统化的《工程预算电算化》课程改革与实践，建筑监督检测与造价，第6卷第2期 2013年4月
[4]李诗兰，基于项目化教学的高职工程造价专业预算电算化课程整体设计，教育理论研究，ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0013
[5]卢春燕，课证赛融合教学模式的实践与创新———以预算电算化教学为例，高教学刊，2017 年 1 期