摘 要： 为了适应新的高中化学课程改革，实现学生知识能力发展的全面性和学生素质发展的差异性目标，作为教学活动中最基本构成部分的课堂教学，是实施素质教育和学生获取知识及提高能力的主要渠道。因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。
　　关键词：高中化学；课堂教学；有效性；提高
　　高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，建立有效教学的框架，从而整体提高课堂教学的有效性。
　　一、课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣
　　首先，教师教学课题导入要注重有效性。“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能够激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学的有效性。其次，教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录像，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。
　　二、教师的教学方式要不断的更新
　　过去的课堂教学方式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——练习——再现知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。新课改与过去的教学方式有极大地不同，改变了“我说你听”、“我说你记”、“一支粉笔、一张嘴”、“一言堂”的教学模式。倡导：让课堂张扬个性、展示生命历程、体现人生价值；让课堂唤醒自我、张扬自我、成就自我、超越自我。在新的教学理念指导下，教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中教材、教师和学生三者以学生为中心，围绕一切为了学生、为了学生的一切。结合化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学课的课堂教学也必须改变传统的教学方，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时也可以极大的调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。
　　三、实验要具有趣味
　　趣味化是新教材的一大特色。实验板块也要增加一些趣味化实验，实验不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观工具，而且可以提供丰富而真实的学习情境，还能够激发学生学习化学的兴趣，提高了动手能力和观察能力，同时促使学生思考实验原理，培养学生创新思维能力。在比较碳酸钠和碳酸氢钠分别与盐酸反应的速率时，新教材改为在试管口套上气球，通过气球涨大的快慢让学生直接观察出反应快慢，给学生留下了深刻的印象。在“研究物质的实验方法”时，让学生自己准备家中的自来水、矿泉水，我在课堂利用蒸馏的方法制备蒸馏水。当学生看到自来水中滴加AgNO3溶液后立即出现了白色沉淀，而向从自来水蒸发制出的蒸馏水中滴加AgNO3溶液，就没有了明显的现象，学生感到很有意思，学习兴趣油然而生。该实验既使学生掌握了蒸馏实验的操作原理，又了解了蒸馏实验的作用，还问我其他离子如何检验，不仅解决了知识上的问题还激发了学生学习化学的兴趣，真是一举多得。
　　四、课堂“训练”生活化，解决实际问题
　　化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实！例如，对“金属腐蚀条件”这个知识点，以往的训练设计绝大多数可能是直接入题，如：铁腐蚀的必需条件是_____（多选）：A.水B.空气C.纯铁D.生铁E.导线F.酸溶液。强调的是学生对知识的机械记忆，缺少生活经验的体现，学生也不知道记住有什么用，加之试题的“面孔”显得冷漠，难以激起学生的学习兴趣。如果给试题设置一个生活化的情境，将会是另一番景象：小李晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二天早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是（单选）：A.未洗干净，剩菜与铁反应B.残留洗洁净与铁反应C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈D.铁锅与空气接触肯定会声锈。把对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，亲历学习、思维的过程，感受真实、有用的化学，并获得愉快的情感体验。
　　总之，新课程的教学目标和教材设置，决定了高中化学新课程的实施，教学中要让学生体会到化学的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐融洽的教学氛围，从而使学生的科学素养得到更好的锻炼和提高，最终提高教学质量。