论文部分内容阅读
【摘要】在新课程改革中，教师角色的转变成为一个首要关注的问题。教师成为学生探求知识的“引路人”是教师角色转化的基本形式之一。本文通过以《原电池》的教学为例探讨教师如何做好“引路人”。
【关键词】新课程；实验探究；原电池
新课程中，课堂教学中应以学生为主，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师做为引导者，就是要引导学生设计恰当的学习活动，激发学生进一步探究所需要先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥，即引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
原电池是把电能转化为化学能的一种装置，也是化学与能源相联系的很关键的内容。它不但能让学生大开眼界，而且还能为环境、能源与可持续发展提供良好的教学内涵，学生可通过实验探究进行学习。
一 新课引入激发学习兴趣
以故事《请你当医生》进行新课导入，引出原电池教学内容，以激起学生的好奇心，达到教学创设情境的需要。格林太太一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金；另一颗是不锈钢的。令人奇怪的是，格林太太经常头痛、夜间失眠、心情烦躁。医生较劲了脑汁，格林太太的病情仍未好转。一位年轻的化学家来看望格林太太，为格林太太揭开了病因。化学家发现了什么？教师引导：格林太太的两颗假牙构成了原电池，下面我们将通过实验探究什么是原电池。
二 设计学生实验 探究原电池工作原理
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具备终身学习的基础知识、基本技能和方法。本阶段教师引导学生积极参与实验来探究原电池工作原理，特别注意纠正一些学生不爱动手、喜欢看实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性。
学生根据教学内容进行以下探究：
探究实验1：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？
探究实验2：铜片、锌片同时插入稀硫酸各有何现象？
探究实验3：把铜片、锌片用导线连起来再插入稀硫酸又有何现象？
学生在做实验的过程中，教师要引导学生做以下问题：
① 注意记录相应的实验现象
② 1、2、3实验的各步对照，说明什么
③ 实验3说明什么问题
教师根据学生的回答做出解释：锌在和硫酸反应时失去电子，形成锌离子进入溶液并把电子转移给铜，酸溶液中的氢离子在铜表面获得电子，形成氢原子，氢原子两两结合成氢分子形成氢气放出。这个反应装置就是原电池。此反应的实质是氧化——还原反应，其中锌被氧化，氢离子在铜表面被还原。这时老师提出问题：电子怎样从锌转移到铜中去？
探究实验4：在上述的铜片和锌片之间串联一个电流计，观察电流表指针偏转方向。
在学生讨论的基础上教师进行总结：反应中锌失去电子，电子沿导线（或直线接触）经过电流表转移给铜，酸中的氢离子在铜表面得电子。导线中电子定向移动形成电流，这样由化学反应——化学能转变为电能的装置就是原电池。在此基础上指导学生阅读课本，把知识系统化并形成概念。
教师继续问题引导：在什么条件下可以形成原电池？锌板、铜板不放在稀硫酸中行不行？学生带着问题，进行小组实验探究原电池构成条件。
三学生小组实验探究原电池构成条件
根据原电池构成的条件，教师在教学中把探究实验进行分类，降低了思维的层次，使大部分学生既可以获得目标结论，又可以在有限的课堂时间里完整地体验对原电池构成条件的探究。
实验4：给出一组图像，它们分别改变了铜锌原电池的一个电极的材质为铁、碳、锌、竹筷，要求学生据此进行实验探究。
实验5：给出一组图像，它们分别改变了铜锌原电池的硫酸溶液为硫酸铜溶液和酒精，要求学生据此进行实验探究。
实验6：给出两个图像，铜锌两个电极直接插入硫酸溶液当中，不用导线连接；用二个容器分别装有硫酸溶液替代了铜锌原电池的一个容器，要求学生据此进行实验探究。
通过探究实验，从知识生成的角度看，学生可以较为深刻地认识到构成原电池的条件。从技能与方法看：学生的观察能力与归纳能力得到训练，学生体验到从纷繁的表象中提炼问题本质的方法与控制条件进行实验的方法。教师此时进行知识归纳，从概念和原理、形成条件、到电极反应方程式，同时进行习题练习。
四利用所学知识 引导学生创新试验
教师应从学生熟悉的生活情景和现实生活中提炼学习素材，使学生能把学到的知识尽可能地运用到生活中，培养学生创新精神。在学生掌握了构成原电池条件这一基础，教师可引导学生设计水果电池，开阔学生的视野，丰富所学知识。
探究实验7：把铜片、锌片、音乐卡用导线连起来插入西红柿，观察试验现象。用茄子或黄瓜代替番茄进行实验。
在教学中，教师始终充当一个“引路人”的角色，对学生的学习给以方向指引和对教学过程的环节加以控制，并协调好两者之间的关系。同时，教师也需要在教学过程中不断的研究、探索、学习，加快角色的转变，以适应新课程改革的需要。
【关键词】新课程；实验探究；原电池
新课程中，课堂教学中应以学生为主，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师做为引导者，就是要引导学生设计恰当的学习活动，激发学生进一步探究所需要先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥，即引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
原电池是把电能转化为化学能的一种装置，也是化学与能源相联系的很关键的内容。它不但能让学生大开眼界，而且还能为环境、能源与可持续发展提供良好的教学内涵，学生可通过实验探究进行学习。
一 新课引入激发学习兴趣
以故事《请你当医生》进行新课导入，引出原电池教学内容，以激起学生的好奇心，达到教学创设情境的需要。格林太太一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金；另一颗是不锈钢的。令人奇怪的是，格林太太经常头痛、夜间失眠、心情烦躁。医生较劲了脑汁，格林太太的病情仍未好转。一位年轻的化学家来看望格林太太，为格林太太揭开了病因。化学家发现了什么？教师引导：格林太太的两颗假牙构成了原电池，下面我们将通过实验探究什么是原电池。
二 设计学生实验 探究原电池工作原理
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具备终身学习的基础知识、基本技能和方法。本阶段教师引导学生积极参与实验来探究原电池工作原理，特别注意纠正一些学生不爱动手、喜欢看实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性。
学生根据教学内容进行以下探究：
探究实验1：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？
探究实验2：铜片、锌片同时插入稀硫酸各有何现象？
探究实验3：把铜片、锌片用导线连起来再插入稀硫酸又有何现象？
学生在做实验的过程中，教师要引导学生做以下问题：
① 注意记录相应的实验现象
② 1、2、3实验的各步对照，说明什么
③ 实验3说明什么问题
教师根据学生的回答做出解释：锌在和硫酸反应时失去电子，形成锌离子进入溶液并把电子转移给铜，酸溶液中的氢离子在铜表面获得电子，形成氢原子，氢原子两两结合成氢分子形成氢气放出。这个反应装置就是原电池。此反应的实质是氧化——还原反应，其中锌被氧化，氢离子在铜表面被还原。这时老师提出问题：电子怎样从锌转移到铜中去？
探究实验4：在上述的铜片和锌片之间串联一个电流计，观察电流表指针偏转方向。
在学生讨论的基础上教师进行总结：反应中锌失去电子，电子沿导线（或直线接触）经过电流表转移给铜，酸中的氢离子在铜表面得电子。导线中电子定向移动形成电流，这样由化学反应——化学能转变为电能的装置就是原电池。在此基础上指导学生阅读课本，把知识系统化并形成概念。
教师继续问题引导：在什么条件下可以形成原电池？锌板、铜板不放在稀硫酸中行不行？学生带着问题，进行小组实验探究原电池构成条件。
三学生小组实验探究原电池构成条件
根据原电池构成的条件，教师在教学中把探究实验进行分类，降低了思维的层次，使大部分学生既可以获得目标结论，又可以在有限的课堂时间里完整地体验对原电池构成条件的探究。
实验4：给出一组图像，它们分别改变了铜锌原电池的一个电极的材质为铁、碳、锌、竹筷，要求学生据此进行实验探究。
实验5：给出一组图像，它们分别改变了铜锌原电池的硫酸溶液为硫酸铜溶液和酒精，要求学生据此进行实验探究。
实验6：给出两个图像，铜锌两个电极直接插入硫酸溶液当中，不用导线连接；用二个容器分别装有硫酸溶液替代了铜锌原电池的一个容器，要求学生据此进行实验探究。
通过探究实验，从知识生成的角度看，学生可以较为深刻地认识到构成原电池的条件。从技能与方法看：学生的观察能力与归纳能力得到训练，学生体验到从纷繁的表象中提炼问题本质的方法与控制条件进行实验的方法。教师此时进行知识归纳，从概念和原理、形成条件、到电极反应方程式，同时进行习题练习。
四利用所学知识 引导学生创新试验
教师应从学生熟悉的生活情景和现实生活中提炼学习素材，使学生能把学到的知识尽可能地运用到生活中，培养学生创新精神。在学生掌握了构成原电池条件这一基础，教师可引导学生设计水果电池，开阔学生的视野，丰富所学知识。
探究实验7：把铜片、锌片、音乐卡用导线连起来插入西红柿，观察试验现象。用茄子或黄瓜代替番茄进行实验。
在教学中，教师始终充当一个“引路人”的角色，对学生的学习给以方向指引和对教学过程的环节加以控制，并协调好两者之间的关系。同时，教师也需要在教学过程中不断的研究、探索、学习，加快角色的转变，以适应新课程改革的需要。