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【摘要】目标教育是西方教育者很早就应用在教学中的一种教学方法，近年来也被我国的教育者运用到英语教学中来，本文对什么是目标教育进行了简单的分析，并探讨了目标教育模式在英语教学中的具体应用和应当注意的问题。
【关键词】目标教育；期望值；英语教学；目标值
目标教育（Objective Education）就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目的，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，并得以最终实现的教育过程。我们所教的学生在各方面都存在差异，但作为每个生命个体，他们有被重视、被尊重的良性心理期望需要。严谨的科学实验也证明，教师的
目标期望对一个人未来的智力开发，能力培养、人格铸造、事业成功，可产生巨大而深远的影响。
一、 目标教育在英语教学中的应用分析：（大致可以分为三个阶段）：
1、提出目标，启发学生学习的自觉性
在教学中，首先对学生提出大期望，使学生树立学习英语的大目的。这个大目标就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。”目标提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的目标。
优等生类学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的目标要定得偏高一些，即属于“跳一跳就能摘到桃子”的类型。经过一段时间，有的学生达到了预期目的，有的没有达到，这时要及时总结评价。对达目的者应再提出新期望，对没达目的者要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励，这种方法要做到“润物细无声”。最后，当他们达到目的时，回头一望，自会体会到成功的喜悦。
对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的，确定之后就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样可能太迟，起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力，才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标。
差等生是英语教学中实施目标教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差，有的由于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前。他们渴求理解、帮助和信任。根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特点，在适当的时候当众或私下给予鼓励，他们会牢记于心，发愤努力。这时再找其谈心，寻问学习上的难题，帮助解开心中迷惑，并及时鼓励其取得的点滴成绩。结合成功教育让他们看到自己的成绩，树立“天生我才必有用，若要有用需努力 ”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的目的。
2、强化目的，进一步培养学生的学习动机
强化目标就是及时利用已实现的短期目标来强化学生对实现中、长期目标的信心，实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。布鲁纳在《教学过程》一书中把“原理与态度的迁移”看成是“教育过程的核心”；布鲁姆也曾说过“强化了的目标是最好的学习动机”。
3、分解目标，使学生产生求知欲
分解目标就是将一个具体的目标分散开来，分别落实于各个教学环节，做到环环有目的，节节有期望，针对不同的学习重点提出即时的不同目标，以使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产生求知欲的过程。通过把具体的目标分散化，促进学生积极思维，教师再在学生解决问题的过程中予以暗示、鼓励，
促使学生自己得出结论，概括出一些解决问题的方法、技巧等，这样更能提高他们学习英语的积极性。学生克服的困难愈大愈多，学习的效果也愈好。
二、 英语教学中目标教育的具体方法：
1、借助动作姿势关怀学生，没有爱就没有教育，老师想了解学生，掌握学生的学习，除了评议鼓励外，更好的是运用动作姿势。尤其是目光暗示，是一种无声的语言。目光变换中向学生投注自己的期望、期待，或鼓励，或肯定、或提示。学生的目光也在差异中反馈了各种接受程度的信号：有的会心，有的专注，有的警觉，有的难堪，并根据教师的目光调整自己的行为。
2、采用多奖少惩鼓励法。对学生奖励蕴含着教师的殷切期望和鼓励，使学生获得启迪心扉的钥匙。不断激励学生学习和上进，使之产生更高的自我期望。切忌对学困生妄下“没出息”定论，更不能罚他们多做作业，如果这样就会严惩挫伤学生的自尊心，使之产生逆反和对抗心理，丧失学习和做人的信心。因此，教师在工作中遵循学生心理发展规律，多奖励，少惩罚，多诱导，促使学生的自我期望和教师的高目标趋于一致性。
3、循循善诱疏导法。当学困生遇到学习中的困难时，便会失去信心，而对这种情况，我产生让他们坚信当遇到“山穷水尽疑无路”的逆境时，会迎来“柳暗花时又一村”的顺境的信念。对他们进行明确学习目的、端正学习态度的教育，并以自身的经历来教育学生，感化他们，让他们感到老师没有遗弃他们，老师的心目中有他们的位置。
三、英语教学中运用目标教育应注意的几个问题：
（一）目标值不能过高或过低
英语教学中目标的提出应建立在学生实际能力所及的基础上，目标不能过高，不切实际，否则就可能犯揠苗助长的错误。人的主观能动性毕竟是有限的，过分强调则容易导致目标过高而实现不了，也会使学生产生强烈的挫折感。目标也不能定得太低，因为轻而易举的学习容易使学生思想上放松，不利于他们学习的进步与提高。
（二）提出实现目标的时间应合理
实现目标是一个教育过程，在这个过程里通过师生的共同努力，最终使这个目标落到实处。这个过程不能太长，使人感到遥遥无期而无紧迫感；也不能太短，使人感到太仓促，压力太大。
（三）提出目标的方法亦需灵活
提出目标有多种形式，不仅限于英语教学的某一环节。对全体学生的目标可以结合参与学校、地区和国家 等大型活动以及组织班会、集体讨论等形式进行。对个别学生的目标可以在集体场合，也可在个别谈心时进行 。具体方法可以用语言、文字，也可以用诸如面部表情等体态语言。
责任编辑：张子佳
【关键词】目标教育；期望值；英语教学；目标值
目标教育（Objective Education）就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目的，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，并得以最终实现的教育过程。我们所教的学生在各方面都存在差异，但作为每个生命个体，他们有被重视、被尊重的良性心理期望需要。严谨的科学实验也证明，教师的
目标期望对一个人未来的智力开发，能力培养、人格铸造、事业成功，可产生巨大而深远的影响。
一、 目标教育在英语教学中的应用分析：（大致可以分为三个阶段）：
1、提出目标，启发学生学习的自觉性
在教学中，首先对学生提出大期望，使学生树立学习英语的大目的。这个大目标就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。”目标提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的目标。
优等生类学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的目标要定得偏高一些，即属于“跳一跳就能摘到桃子”的类型。经过一段时间，有的学生达到了预期目的，有的没有达到，这时要及时总结评价。对达目的者应再提出新期望，对没达目的者要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励，这种方法要做到“润物细无声”。最后，当他们达到目的时，回头一望，自会体会到成功的喜悦。
对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的，确定之后就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样可能太迟，起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力，才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标。
差等生是英语教学中实施目标教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差，有的由于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前。他们渴求理解、帮助和信任。根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特点，在适当的时候当众或私下给予鼓励，他们会牢记于心，发愤努力。这时再找其谈心，寻问学习上的难题，帮助解开心中迷惑，并及时鼓励其取得的点滴成绩。结合成功教育让他们看到自己的成绩，树立“天生我才必有用，若要有用需努力 ”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的目的。
2、强化目的，进一步培养学生的学习动机
强化目标就是及时利用已实现的短期目标来强化学生对实现中、长期目标的信心，实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。布鲁纳在《教学过程》一书中把“原理与态度的迁移”看成是“教育过程的核心”；布鲁姆也曾说过“强化了的目标是最好的学习动机”。
3、分解目标，使学生产生求知欲
分解目标就是将一个具体的目标分散开来，分别落实于各个教学环节，做到环环有目的，节节有期望，针对不同的学习重点提出即时的不同目标，以使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产生求知欲的过程。通过把具体的目标分散化，促进学生积极思维，教师再在学生解决问题的过程中予以暗示、鼓励，
促使学生自己得出结论，概括出一些解决问题的方法、技巧等，这样更能提高他们学习英语的积极性。学生克服的困难愈大愈多，学习的效果也愈好。
二、 英语教学中目标教育的具体方法：
1、借助动作姿势关怀学生，没有爱就没有教育，老师想了解学生，掌握学生的学习，除了评议鼓励外，更好的是运用动作姿势。尤其是目光暗示，是一种无声的语言。目光变换中向学生投注自己的期望、期待，或鼓励，或肯定、或提示。学生的目光也在差异中反馈了各种接受程度的信号：有的会心，有的专注，有的警觉，有的难堪，并根据教师的目光调整自己的行为。
2、采用多奖少惩鼓励法。对学生奖励蕴含着教师的殷切期望和鼓励，使学生获得启迪心扉的钥匙。不断激励学生学习和上进，使之产生更高的自我期望。切忌对学困生妄下“没出息”定论，更不能罚他们多做作业，如果这样就会严惩挫伤学生的自尊心，使之产生逆反和对抗心理，丧失学习和做人的信心。因此，教师在工作中遵循学生心理发展规律，多奖励，少惩罚，多诱导，促使学生的自我期望和教师的高目标趋于一致性。
3、循循善诱疏导法。当学困生遇到学习中的困难时，便会失去信心，而对这种情况，我产生让他们坚信当遇到“山穷水尽疑无路”的逆境时，会迎来“柳暗花时又一村”的顺境的信念。对他们进行明确学习目的、端正学习态度的教育，并以自身的经历来教育学生，感化他们，让他们感到老师没有遗弃他们，老师的心目中有他们的位置。
三、英语教学中运用目标教育应注意的几个问题：
（一）目标值不能过高或过低
英语教学中目标的提出应建立在学生实际能力所及的基础上，目标不能过高，不切实际，否则就可能犯揠苗助长的错误。人的主观能动性毕竟是有限的，过分强调则容易导致目标过高而实现不了，也会使学生产生强烈的挫折感。目标也不能定得太低，因为轻而易举的学习容易使学生思想上放松，不利于他们学习的进步与提高。
（二）提出实现目标的时间应合理
实现目标是一个教育过程，在这个过程里通过师生的共同努力，最终使这个目标落到实处。这个过程不能太长，使人感到遥遥无期而无紧迫感；也不能太短，使人感到太仓促，压力太大。
（三）提出目标的方法亦需灵活
提出目标有多种形式，不仅限于英语教学的某一环节。对全体学生的目标可以结合参与学校、地区和国家 等大型活动以及组织班会、集体讨论等形式进行。对个别学生的目标可以在集体场合，也可在个别谈心时进行 。具体方法可以用语言、文字，也可以用诸如面部表情等体态语言。
责任编辑：张子佳