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小组合作学习作为互动学习的一种学习方式，因体现了学生的自主性、合作性、探究性等，已被各个学科教学广泛应用，不仅实现了教师在教学中的创新，也加大了学生的积极性，特别是在中职专业课堂中，中职建筑专业学生在刚刚学好专业基础课，在学习与掌握技能过程中还比较困难，所以开展小组合作学习不仅能够激发学生学习兴趣，而且还能促进中职生合作学习的良好氛围，实施探究性教学，改善教学效果。
一、小组合作学习概念的界定
小组合作学习作为一种全新的教学方式，深受世界上许多国家师生喜爱，并被普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其教学成效显著，被广大教师和学生们誉为近年最重要和最成功的教学改革之一。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”，还有一些国家叫“班级群组互助学习”等等。综合来看，小组合作学习就是以合作学习为起点，以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生自主学习，协作学习，以团体的提升为目标，共同达成教学目标的教学活动。
二、小组合作学习的特点
1、有利于培养学生的自主性和独立性
一个人，如果具有自觉能动性、自主性和独立性，那么他（她）对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的观点，具有社交能力的现代型专门人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人沟通交流，形成自己的独特见解。
2、为学生提供锻炼机会，促进了学生全面发展
马斯洛的“需要层次论”认为，每一个都有自尊和自我实现的需要，学校是教学的主战场，是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里，不管是上课学习，还是与同学生活相处，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都是平等的主体。都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
3、有利于培养学生的社会适应性
学生终究要进入社会，成为未来社会的主体，为了更好适应社会的变化和发展，必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了中职生社会化程度的提高。
4、有利于提高学生学习的协作性
传统教学方式，主要是老师讲授，学生理解记忆。学生处于被动接受知识和技能，往往注意力不够集中，教学效果甚微。而采用小组合作学习，优等生会全力学习，并不断帮助后进生提高，最后实现大家共同向好的一面发展，通过小组合作学习，不仅激发了学生的学习热情，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥学生写作学习的具体体现。
三、小组合作学习在中职学校建筑专业技能教学上的运用方法
1. 分组要科学，组内异质，组间同质，保证小组学习的均衡
在小组合作学习过程中，进行科学的分组才是小组合作学习成功的前提和保障。为了保证学生在学习中发挥自己的优势和合作学习的成效，在进行小组分组过程中，应根据学生在爱好差异、性格差异、性别差异以及成绩差异等进行分组，从而保证小组学习的均衡性。在实际分配过程中，每个分配小组中都应从学习差异及性格差异等进行科学分组。而且在进行合理分组过程中，根据班级人数还要将分组人数控制在3-5人，在小组中设立组长1名，组员若干名，这样不仅使每个学生都能参与进来，而且还使学生在课堂学习中有机会发表自己的意见和建议。而且对于小组的划分，不能长期不变，要更加差异的变化，还要定期进行调整，使学生在小组合作学习中能体现出合作，从而实现合作教学的效果。
2. 精心设计合理的学习任务，明确学生的学习目标
每一次课前，教师应设计好相应的学习任务。任务要具有针对性的、开放性的、具有挑战性。在实际的建筑专业技能教学活动中，教师可以适当地以模块或项目化的方式表达，或利用多媒体的方式让学生更直接地了解学习任务。而且每个小组组长必须具有导生的能力，组长可以在任务开始期间先示范整个教学过程，从而帮助其他成员更好地提高建筑技能。
例如，在学习建筑抹灰工程施工技术时，教师可以根据学生的兴趣以及教师先行示范进行模仿教学，然后根据分组布置施工技能任务。在这种分组模式比较明确的任务下，不仅使学生能够自主发挥，也使学生在小组学生中得到更好的交流。
3. 借助建筑实训场，联系建筑工程实际，发挥学生的自主性和创造性
建筑技能教学中的主要内容大多是来自于建筑实际，所以实行小组合作学习就比较容易，也有利于发挥学生的自主学习能力和创造性。在实际建筑技能教学中，教师可以根据教材的主要内容设计具有针对性的学习任务，然后根据学生在学习中的责任和义务积极配合，从而保障任务的达成。
以“建筑砌墙工程”技能教学为例，首先分配科学的小组模式，然后让各个小组学生明确砌墙的任务，如何砌墙，是美观性重要，还是安全性重要？让小组内学生、组间学生进行交流和讨论，通过学生之间合作、探究，不仅锻炼了学生的砌墙实际操作能力，也培养了学生之间合作和创新精神。
4. 科学合理评价，帮助师生积极反思
每一次建筑技能课程教学完成后，都要进行学生个体评价，小组评价，班级评价，建立评价考评机制。发现小组合作学习的闪光点，当然教师也要善于分析小组合作学习中存在的问题和不足。通过不断的反思，促进教师的教学改革。
比如在建筑测量过程中，学生测量同一个场地，结果却各有千秋，是什么原因呢？老师就要发挥自己的聪明才智，借助小组合作的优势，分析原因，帮助学生共同提高，从而改善教学的效果。
通过对于中职建筑技能 “小组合作学习”的不断教学探究，以及对于实践过程中的不断改进和完善，从学生学习态度的转变，对于建筑专业技能学习热情的提升，让学生成为学习的主体，并不断促进学生的小组合作的深度、合作的技巧得到进一步的提升。
一、小组合作学习概念的界定
小组合作学习作为一种全新的教学方式，深受世界上许多国家师生喜爱，并被普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其教学成效显著，被广大教师和学生们誉为近年最重要和最成功的教学改革之一。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”，还有一些国家叫“班级群组互助学习”等等。综合来看，小组合作学习就是以合作学习为起点，以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生自主学习，协作学习，以团体的提升为目标，共同达成教学目标的教学活动。
二、小组合作学习的特点
1、有利于培养学生的自主性和独立性
一个人，如果具有自觉能动性、自主性和独立性，那么他（她）对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的观点，具有社交能力的现代型专门人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人沟通交流，形成自己的独特见解。
2、为学生提供锻炼机会，促进了学生全面发展
马斯洛的“需要层次论”认为，每一个都有自尊和自我实现的需要，学校是教学的主战场，是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里，不管是上课学习，还是与同学生活相处，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都是平等的主体。都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
3、有利于培养学生的社会适应性
学生终究要进入社会，成为未来社会的主体，为了更好适应社会的变化和发展，必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了中职生社会化程度的提高。
4、有利于提高学生学习的协作性
传统教学方式，主要是老师讲授，学生理解记忆。学生处于被动接受知识和技能，往往注意力不够集中，教学效果甚微。而采用小组合作学习，优等生会全力学习，并不断帮助后进生提高，最后实现大家共同向好的一面发展，通过小组合作学习，不仅激发了学生的学习热情，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥学生写作学习的具体体现。
三、小组合作学习在中职学校建筑专业技能教学上的运用方法
1. 分组要科学，组内异质，组间同质，保证小组学习的均衡
在小组合作学习过程中，进行科学的分组才是小组合作学习成功的前提和保障。为了保证学生在学习中发挥自己的优势和合作学习的成效，在进行小组分组过程中，应根据学生在爱好差异、性格差异、性别差异以及成绩差异等进行分组，从而保证小组学习的均衡性。在实际分配过程中，每个分配小组中都应从学习差异及性格差异等进行科学分组。而且在进行合理分组过程中，根据班级人数还要将分组人数控制在3-5人，在小组中设立组长1名，组员若干名，这样不仅使每个学生都能参与进来，而且还使学生在课堂学习中有机会发表自己的意见和建议。而且对于小组的划分，不能长期不变，要更加差异的变化，还要定期进行调整，使学生在小组合作学习中能体现出合作，从而实现合作教学的效果。
2. 精心设计合理的学习任务，明确学生的学习目标
每一次课前，教师应设计好相应的学习任务。任务要具有针对性的、开放性的、具有挑战性。在实际的建筑专业技能教学活动中，教师可以适当地以模块或项目化的方式表达，或利用多媒体的方式让学生更直接地了解学习任务。而且每个小组组长必须具有导生的能力，组长可以在任务开始期间先示范整个教学过程，从而帮助其他成员更好地提高建筑技能。
例如，在学习建筑抹灰工程施工技术时，教师可以根据学生的兴趣以及教师先行示范进行模仿教学，然后根据分组布置施工技能任务。在这种分组模式比较明确的任务下，不仅使学生能够自主发挥，也使学生在小组学生中得到更好的交流。
3. 借助建筑实训场，联系建筑工程实际，发挥学生的自主性和创造性
建筑技能教学中的主要内容大多是来自于建筑实际，所以实行小组合作学习就比较容易，也有利于发挥学生的自主学习能力和创造性。在实际建筑技能教学中，教师可以根据教材的主要内容设计具有针对性的学习任务，然后根据学生在学习中的责任和义务积极配合，从而保障任务的达成。
以“建筑砌墙工程”技能教学为例，首先分配科学的小组模式，然后让各个小组学生明确砌墙的任务，如何砌墙，是美观性重要，还是安全性重要？让小组内学生、组间学生进行交流和讨论，通过学生之间合作、探究，不仅锻炼了学生的砌墙实际操作能力，也培养了学生之间合作和创新精神。
4. 科学合理评价，帮助师生积极反思
每一次建筑技能课程教学完成后，都要进行学生个体评价，小组评价，班级评价，建立评价考评机制。发现小组合作学习的闪光点，当然教师也要善于分析小组合作学习中存在的问题和不足。通过不断的反思，促进教师的教学改革。
比如在建筑测量过程中，学生测量同一个场地，结果却各有千秋，是什么原因呢？老师就要发挥自己的聪明才智，借助小组合作的优势，分析原因，帮助学生共同提高，从而改善教学的效果。
通过对于中职建筑技能 “小组合作学习”的不断教学探究，以及对于实践过程中的不断改进和完善，从学生学习态度的转变，对于建筑专业技能学习热情的提升，让学生成为学习的主体，并不断促进学生的小组合作的深度、合作的技巧得到进一步的提升。