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写字是重要的语文基本技能，也是语文素养的体现。小学语文新课程标准规定第一学段的识字要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
然而做小学一二年级的语文老师时间久了，我惊讶地发现，本班学生的语文作业的书写情况越来越糟糕。
学生写作业时笔迹太轻或太重，字体太大或太小，容易写连笔字、倒笔字，我用红笔特意标注要求订正的错别字，学生重新抄写时仍然屡屡犯错。
作业本几乎每一页都用橡皮擦反复擦拭过，留下大片黑乎乎的印子，学生经常把纸张都擦破了，批改作业时甚至能看到作业本里残留的橡皮擦屑。
发给学生的练习卷永远都是皱巴巴的，书写潦草、错误连篇。
丟三落四、偷工减料，学生们语文作业书写的质量直线下降。
经过我仔细观察，追根究底，还是本班学生的书写习惯没有养好。
针对本班学生在语文作业书写方面存在的种种现状，我不断向其他经验丰富的老教师讨经验，又结合本班学生的实际情况，在语文教学过程中摸索探究，不断发掘新的方法，努力培养本班学生正确的、良好的作业书写习惯。
一、写字姿势的科学指导越细越好
为了学生作业书写习惯的规范化培养，每次语文课堂写字之前，我先教会学生背诵写字姿势歌。
“学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个‘一’字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。”
儿歌的内容简单明了，既强调了写字坐姿的正确要求“头正、身直、臂开、足平”，又指明了正确的执笔姿势：大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处。同时还提醒了学生写字时必须注意三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。
学生写字时，我站在讲台上示范出规范的写字姿势，边摆姿势边讲解要点，引导学生理解写字姿势歌的实际概念与操作要求。
在巡视的过程中，我一边强调写字姿势的要点，表扬学得快的学生，纠正有错误的学生，一边强调姿势规范字才会越写越好的重要性，让学生不仅仅是在学校的课堂上学会正确的写字姿势，还要有在家里认真写字的决心和态度，坚持做到学校课堂和家庭作业一个样，逐渐养成正确的写字习惯。
二、作业书写质量的要求越严越好
在对全班学生进行科学的写字姿势指导的同时，我对学生的书本、作业本、练习卷的书写质量做出了硬性的统一标准。比如：书写时不能有过多的涂改、擦拭痕迹，书写字迹要保持前后一致，写错的字词、拼音必须当天订正，书本、作业本、练习卷的纸张边角必须保持平整等等，如果有两次作业没有达到要求，就马上更换新的作业本再次重做。
三、作业书写的模仿对象越多越好
本班的学生求知欲、好奇心很强，有极高的表现欲望，但判断对错的能力较差，经常当面指出了学生写的错字错在何处，学生懵懵懂懂，回了桌位订正仍然是一行的错别字。苦恼过后，我认为在纠正学生作业书写方面，最好的教学方式就是模仿。
模仿老师。对小学生而言，书写最好最直接的模仿者就是语文老师。
因此，我以生字教学为重中之重，先教学生反复书空笔顺，等学生牢牢记住生字的笔顺书写顺序之后，再进行示范书写。我一边放慢书写速度让学生看清楚完整的书写过程，一边提醒学生在写字时必须注意的书写技巧，悬针竖落笔上重下轻，撇折收笔要出尖，卧钩下笔由轻到重等等。再让学生当堂进行在田字格里的模仿练字，我当堂检查，发现写连笔或倒笔的现象立刻纠正，让学生学写一个生字，便掌握了同类结构生字的基本书写规则，从而起到了举一反三的效果。
模仿学生。为了表扬书写好的学生又能激励其他学生认真书写，我双管齐下，减少了在各种作业本上盖印章奖励的次数。每天改好当天的作业后，抽十本写得最好的作业用投影仪展示给全班欣赏，评讲练习卷时专门挑卷面整洁、字迹端正的学生试卷做参考。
四、作业书写检查的力度越勤越好
本班的学生意志薄弱，自控能力差，学习、写字的耐性不够，经常是三天打鱼两天晒网，做什么都三分钟热度。因此，想要把学生认真书写的热情态度转变为良好的长久的书写习惯，还需要实施长期坚持不懈的作业检查制度。
我把全班学生分成八个小组，八个语文小组长负责在每天上午早读课、中午写字课之前检查小组成员的各科作业、练习卷的整洁程度，然后把情况汇报语文课代表，课代表则检查小组长的作业质量并向我及时汇报各组作业情况。
如此一来，谁的作业写得好、谁偷懒临时抄的作业、谁忘记带练习卷的情况我了如指掌，学生们也不敢像以前那样继续做滥竽充数的“南郭先生”，在小组长、课代表、老师三重“大山”的压力下开始有强烈的紧迫感，不得不向其他人看齐，认真对待所有的作业。
五、作业书写质量的评价越快越好
大部分低年级的学生都心浮气躁，急于知道自己通过努力所做的事情会得到大人怎样的评价。每天写字巡视、组长、课代表检查作业时我都要仔细观察，把代表性的问题记在心里。
作业写得好的、有进步的就及时表扬、大声表扬，可以把写得好的某个字展示给全班观看，也可以让大家当场互相评选最整洁的作业本，表扬的形式多种多样，关键是让全班学生都知道该生在作业书写方面的进步。
作业写得不好的、退步的更要当场提醒、纠正，我会走到学生面前，低声指出错误，要求学生立即改正，动静越小越好，以免当众挫伤学生的自尊心，使他们自觉、愉快地完成书写。
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。良好的作业书写习惯的培养，必须从学生的一笔一画慢慢抓起，从语文教学过程的点滴细节渗透进去，积少成多，持之以恒，方能见到成效。
人写着字，字代表着人。好的字就像人的第二张脸，赏心悦目。但低年级学生作业书写习惯的培养不可操之过急，要有十足的耐心，要站在学生的立场设身处地地考虑他们的承受能力，根据学生的实际情况慢慢提高对学生的作业书写要求，学生才能循序渐进，真正感受到写字的乐趣，把字写好，写好字，从而真正养成终生受益的的书写习惯。
作者简介：朱佳（1988.3-），女，籍贯湖南，毕业于湖南省师范大学文学院涉外文秘专业。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》.
然而做小学一二年级的语文老师时间久了，我惊讶地发现，本班学生的语文作业的书写情况越来越糟糕。
学生写作业时笔迹太轻或太重，字体太大或太小，容易写连笔字、倒笔字，我用红笔特意标注要求订正的错别字，学生重新抄写时仍然屡屡犯错。
作业本几乎每一页都用橡皮擦反复擦拭过，留下大片黑乎乎的印子，学生经常把纸张都擦破了，批改作业时甚至能看到作业本里残留的橡皮擦屑。
发给学生的练习卷永远都是皱巴巴的，书写潦草、错误连篇。
丟三落四、偷工减料，学生们语文作业书写的质量直线下降。
经过我仔细观察，追根究底，还是本班学生的书写习惯没有养好。
针对本班学生在语文作业书写方面存在的种种现状，我不断向其他经验丰富的老教师讨经验，又结合本班学生的实际情况，在语文教学过程中摸索探究，不断发掘新的方法，努力培养本班学生正确的、良好的作业书写习惯。
一、写字姿势的科学指导越细越好
为了学生作业书写习惯的规范化培养，每次语文课堂写字之前，我先教会学生背诵写字姿势歌。
“学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个‘一’字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。”
儿歌的内容简单明了，既强调了写字坐姿的正确要求“头正、身直、臂开、足平”，又指明了正确的执笔姿势：大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处。同时还提醒了学生写字时必须注意三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。
学生写字时，我站在讲台上示范出规范的写字姿势，边摆姿势边讲解要点，引导学生理解写字姿势歌的实际概念与操作要求。
在巡视的过程中，我一边强调写字姿势的要点，表扬学得快的学生，纠正有错误的学生，一边强调姿势规范字才会越写越好的重要性，让学生不仅仅是在学校的课堂上学会正确的写字姿势，还要有在家里认真写字的决心和态度，坚持做到学校课堂和家庭作业一个样，逐渐养成正确的写字习惯。
二、作业书写质量的要求越严越好
在对全班学生进行科学的写字姿势指导的同时，我对学生的书本、作业本、练习卷的书写质量做出了硬性的统一标准。比如：书写时不能有过多的涂改、擦拭痕迹，书写字迹要保持前后一致，写错的字词、拼音必须当天订正，书本、作业本、练习卷的纸张边角必须保持平整等等，如果有两次作业没有达到要求，就马上更换新的作业本再次重做。
三、作业书写的模仿对象越多越好
本班的学生求知欲、好奇心很强，有极高的表现欲望，但判断对错的能力较差，经常当面指出了学生写的错字错在何处，学生懵懵懂懂，回了桌位订正仍然是一行的错别字。苦恼过后，我认为在纠正学生作业书写方面，最好的教学方式就是模仿。
模仿老师。对小学生而言，书写最好最直接的模仿者就是语文老师。
因此，我以生字教学为重中之重，先教学生反复书空笔顺，等学生牢牢记住生字的笔顺书写顺序之后，再进行示范书写。我一边放慢书写速度让学生看清楚完整的书写过程，一边提醒学生在写字时必须注意的书写技巧，悬针竖落笔上重下轻，撇折收笔要出尖，卧钩下笔由轻到重等等。再让学生当堂进行在田字格里的模仿练字，我当堂检查，发现写连笔或倒笔的现象立刻纠正，让学生学写一个生字，便掌握了同类结构生字的基本书写规则，从而起到了举一反三的效果。
模仿学生。为了表扬书写好的学生又能激励其他学生认真书写，我双管齐下，减少了在各种作业本上盖印章奖励的次数。每天改好当天的作业后，抽十本写得最好的作业用投影仪展示给全班欣赏，评讲练习卷时专门挑卷面整洁、字迹端正的学生试卷做参考。
四、作业书写检查的力度越勤越好
本班的学生意志薄弱，自控能力差，学习、写字的耐性不够，经常是三天打鱼两天晒网，做什么都三分钟热度。因此，想要把学生认真书写的热情态度转变为良好的长久的书写习惯，还需要实施长期坚持不懈的作业检查制度。
我把全班学生分成八个小组，八个语文小组长负责在每天上午早读课、中午写字课之前检查小组成员的各科作业、练习卷的整洁程度，然后把情况汇报语文课代表，课代表则检查小组长的作业质量并向我及时汇报各组作业情况。
如此一来，谁的作业写得好、谁偷懒临时抄的作业、谁忘记带练习卷的情况我了如指掌，学生们也不敢像以前那样继续做滥竽充数的“南郭先生”，在小组长、课代表、老师三重“大山”的压力下开始有强烈的紧迫感，不得不向其他人看齐，认真对待所有的作业。
五、作业书写质量的评价越快越好
大部分低年级的学生都心浮气躁，急于知道自己通过努力所做的事情会得到大人怎样的评价。每天写字巡视、组长、课代表检查作业时我都要仔细观察，把代表性的问题记在心里。
作业写得好的、有进步的就及时表扬、大声表扬，可以把写得好的某个字展示给全班观看，也可以让大家当场互相评选最整洁的作业本，表扬的形式多种多样，关键是让全班学生都知道该生在作业书写方面的进步。
作业写得不好的、退步的更要当场提醒、纠正，我会走到学生面前，低声指出错误，要求学生立即改正，动静越小越好，以免当众挫伤学生的自尊心，使他们自觉、愉快地完成书写。
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。良好的作业书写习惯的培养，必须从学生的一笔一画慢慢抓起，从语文教学过程的点滴细节渗透进去，积少成多，持之以恒，方能见到成效。
人写着字，字代表着人。好的字就像人的第二张脸，赏心悦目。但低年级学生作业书写习惯的培养不可操之过急，要有十足的耐心，要站在学生的立场设身处地地考虑他们的承受能力，根据学生的实际情况慢慢提高对学生的作业书写要求，学生才能循序渐进，真正感受到写字的乐趣，把字写好，写好字，从而真正养成终生受益的的书写习惯。
作者简介：朱佳（1988.3-），女，籍贯湖南，毕业于湖南省师范大学文学院涉外文秘专业。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》.