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进入新世纪，国家间以经济和科技为基础的综合国力的竞争日趋激烈，培养大批创新型人才对于国家的重要性及迫切性毋庸置疑，而作为国民教育基石的基础教育要想真正成为培养创新人才的摇篮则必须摆脱传统教育的束缚，实施创新教育。所谓创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其目的具体地说，就是要培养学生敢想的创新思维，并在此基础上形成学生从事创新行为所必备的感知能力、敏锐的观察力以及创造性的动手能力。那么，在学科教学中怎样培养学牛的创新思维和创新能力呢？我就几个问题谈几点自己粗浅的看法。
一、激发学生学习兴趣
培养强烈的求知欲，调动学生学习的积极性与主动性，这是创新思维和创新能力培养的前提条件。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极活跃的状态，思维也才具有创造性，积极的创造性思维，往往又是在情感上燃起对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此，要培养学生的创新思维和创新能力，首先必须激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，因为具有较强求知欲和认识兴趣的人能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被别人熟知、极为平常的现象中发现新的问题。而学生学习兴趣、求知欲的培养与教师的教学实践密切相关，那么怎样培养这些品质呢？ （1）美的教学语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，为此，教师在传授学科知识时再辅以幽默、生动、逻辑性强的语言，必引起学生思想上的共振，感情上的共鸣，进而激发起学生的求知欲。试想，语病迭出、拖泥带水的语言，除了使人产生厌烦外，怎能激发学生的兴趣、求知欲呢？所以教师必须过好语言关。（2）尊重、信任学生，树立平等的教育观，为创新思维和创新能力的培养提供良好的氛围。长期以来，创新的教育把学生当成一个容器，形成了“你听我讲”被动的灌输式教学方式，教师处于绝对的权威地位，学生只是机械地服从，这严重扼杀了学生的创新思维和创新能力的培养。学生是有生命意识的个体，学生只有得到应有的尊重和信任，才有可能进入“主角”，才能激发他们的求知欲望。美国心理学家罗杰说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”为此，教师应努力营造一个民主的和谐的课堂气氛，使学生在松弛愉悦的环境中深入的思考，充分发挥自己的潜能，也只有在这样的环境中，学生才不怕“犯错误”，敢于打破常规，敢于质疑前人的知识和教师的权威，提出自己的独到见解，才有可能培养创新精神。（3）激励机制，培养创新思维和创新能力的动力。当我们成功地完成某一件事时，心情无比激动，对做其它事情也充满了信心，相反，就会垂头丧气，甚至丧失克服困难的勇气，成人如此，作为青年学生更易如此。他们的心理、情绪波动更易受外界的影响，为此，教师在评价学生时，应多采用激励机制，少用批评的口气。当他们有星星点点的创新时，应抓住时机，给予积极的评价，使学生产生愉悦、成功的心理体验，并及时鼓励他们要敢于标新立异，增强他们的创新意识；当他们有失误时，要给予正确引导。
二、培养质疑问难、批判精神是培养学生创新思维和能力的动力
“学起于思，思源于疑”。学习本质上是艰苦的脑力劳动而不是肤浅的兴趣活动，因而要在发展学生的学习兴趣需要的基础上，提出更高的目标，这就需要教师做剑在传授知识时，启发他们独立思考，并大胆质疑。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，许多发明创造都源于质疑，质疑是創新的金钥匙。创新的本质是对现存事物的创造性扬弃，而它的思想前提是否认现存事物的先验合理性，正是在这种质疑精神的驱动下，人类才攀登上了一个又一个的认识高峰。那么，如何培养学生大胆质疑的能力呢？在教学过程中我曾尝试了以下几种方法 （1）给学生质疑留下思考的余地。留下思考的余地，一方面指在时间上要给学生留出充分的余地，即教师不要自问自答，让设问流于形式，另一方面，指在课堂上教师不要把话说尽，要留给学生自己去发现。（2）培养学生的想象力。爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象，它作为人们的向导，引导着人们打开了一个又一个科学的迷宫，推动了人类自身和社会的进步，如人们想象鸟那样飞翔，才创造出了飞机。美国有一位教师，他让自己的学生把对未来社会的想象，写成一封信，然后封存起来，几十年过去后，当这位教师打开一个个信封，发现当年许多学生对未来的想象已变成了现实。我们的学生处于青春时期，他们有着丰富的想象力，所以要帮助学生珍惜保护好这一资源，今天的想象，明天，就可能被创造成现实。为此，要鼓励学生运用自己已有的知识大胆推测、预测事物发展的结果。
三、培养学生的发散性思维
在创造思维活动中，发散式思维和聚合式思维都是重要的因素，但二者比较起来，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活、独特性等特点。灵活性——能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。在教学中，町以训练学生从不同角度找到解决问题的多个答案。独特性——能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。长期以来，传统教育过分强调聚合思维在认识事物时的作用及注重背书和记忆别人的思维，学生被知识的规律性和解题的经验性所束缚，形成固定的心理定势，逐步丧失了独立思考能力和想象能力，缺乏应有的应变、应急能力和批判能力。为此在教学中，要鼓励学生独立思考、敢于标新立异，并有意设置知识的“缺口”让学生去填补。总之，创新能力不是不可企及的，它是人的一种潜在能力，通过训练，在实践锻炼中可以不断提高。
总之，思想政治课有自身的优势，能培养学生的创新思维和创新能力，与其他学科比，它思想性强，通过马克思主义的学习，能培养学生的辩证思维能力；其次，实践性强，能启发学生运用所学知识去指导实践，解决问题，从而提高创造力。
一、激发学生学习兴趣
培养强烈的求知欲，调动学生学习的积极性与主动性，这是创新思维和创新能力培养的前提条件。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极活跃的状态，思维也才具有创造性，积极的创造性思维，往往又是在情感上燃起对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此，要培养学生的创新思维和创新能力，首先必须激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，因为具有较强求知欲和认识兴趣的人能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被别人熟知、极为平常的现象中发现新的问题。而学生学习兴趣、求知欲的培养与教师的教学实践密切相关，那么怎样培养这些品质呢？ （1）美的教学语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，为此，教师在传授学科知识时再辅以幽默、生动、逻辑性强的语言，必引起学生思想上的共振，感情上的共鸣，进而激发起学生的求知欲。试想，语病迭出、拖泥带水的语言，除了使人产生厌烦外，怎能激发学生的兴趣、求知欲呢？所以教师必须过好语言关。（2）尊重、信任学生，树立平等的教育观，为创新思维和创新能力的培养提供良好的氛围。长期以来，创新的教育把学生当成一个容器，形成了“你听我讲”被动的灌输式教学方式，教师处于绝对的权威地位，学生只是机械地服从，这严重扼杀了学生的创新思维和创新能力的培养。学生是有生命意识的个体，学生只有得到应有的尊重和信任，才有可能进入“主角”，才能激发他们的求知欲望。美国心理学家罗杰说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”为此，教师应努力营造一个民主的和谐的课堂气氛，使学生在松弛愉悦的环境中深入的思考，充分发挥自己的潜能，也只有在这样的环境中，学生才不怕“犯错误”，敢于打破常规，敢于质疑前人的知识和教师的权威，提出自己的独到见解，才有可能培养创新精神。（3）激励机制，培养创新思维和创新能力的动力。当我们成功地完成某一件事时，心情无比激动，对做其它事情也充满了信心，相反，就会垂头丧气，甚至丧失克服困难的勇气，成人如此，作为青年学生更易如此。他们的心理、情绪波动更易受外界的影响，为此，教师在评价学生时，应多采用激励机制，少用批评的口气。当他们有星星点点的创新时，应抓住时机，给予积极的评价，使学生产生愉悦、成功的心理体验，并及时鼓励他们要敢于标新立异，增强他们的创新意识；当他们有失误时，要给予正确引导。
二、培养质疑问难、批判精神是培养学生创新思维和能力的动力
“学起于思，思源于疑”。学习本质上是艰苦的脑力劳动而不是肤浅的兴趣活动，因而要在发展学生的学习兴趣需要的基础上，提出更高的目标，这就需要教师做剑在传授知识时，启发他们独立思考，并大胆质疑。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，许多发明创造都源于质疑，质疑是創新的金钥匙。创新的本质是对现存事物的创造性扬弃，而它的思想前提是否认现存事物的先验合理性，正是在这种质疑精神的驱动下，人类才攀登上了一个又一个的认识高峰。那么，如何培养学生大胆质疑的能力呢？在教学过程中我曾尝试了以下几种方法 （1）给学生质疑留下思考的余地。留下思考的余地，一方面指在时间上要给学生留出充分的余地，即教师不要自问自答，让设问流于形式，另一方面，指在课堂上教师不要把话说尽，要留给学生自己去发现。（2）培养学生的想象力。爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象，它作为人们的向导，引导着人们打开了一个又一个科学的迷宫，推动了人类自身和社会的进步，如人们想象鸟那样飞翔，才创造出了飞机。美国有一位教师，他让自己的学生把对未来社会的想象，写成一封信，然后封存起来，几十年过去后，当这位教师打开一个个信封，发现当年许多学生对未来的想象已变成了现实。我们的学生处于青春时期，他们有着丰富的想象力，所以要帮助学生珍惜保护好这一资源，今天的想象，明天，就可能被创造成现实。为此，要鼓励学生运用自己已有的知识大胆推测、预测事物发展的结果。
三、培养学生的发散性思维
在创造思维活动中，发散式思维和聚合式思维都是重要的因素，但二者比较起来，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活、独特性等特点。灵活性——能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。在教学中，町以训练学生从不同角度找到解决问题的多个答案。独特性——能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。长期以来，传统教育过分强调聚合思维在认识事物时的作用及注重背书和记忆别人的思维，学生被知识的规律性和解题的经验性所束缚，形成固定的心理定势，逐步丧失了独立思考能力和想象能力，缺乏应有的应变、应急能力和批判能力。为此在教学中，要鼓励学生独立思考、敢于标新立异，并有意设置知识的“缺口”让学生去填补。总之，创新能力不是不可企及的，它是人的一种潜在能力，通过训练，在实践锻炼中可以不断提高。
总之，思想政治课有自身的优势，能培养学生的创新思维和创新能力，与其他学科比，它思想性强，通过马克思主义的学习，能培养学生的辩证思维能力；其次，实践性强，能启发学生运用所学知识去指导实践，解决问题，从而提高创造力。