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摘 要：“盐类的水解”是高中化学教学中基础但重要的教学内容，在教学实践中会发现该部分是综合性强，教学难度高，因此通常教学效果不理想。为了有效提高化学教学的质量，就必须对“盐类的水解”的学习难点原因进行分析，进而改进教学策略。本文将首先对苏教版选修4《化学反应原理》专题三内第三单元“盐类的水解”教学特点进行阐述，随后对学习难点原因进行分析，最后有针对性地提出相应的教学策略。
关键词：高中化学;盐类的水解;学习难点;教学分析
引言：在进行“盐类的水解”这部分知识内容的教学时，会涉及到多方面的高中化学知识点，学生在进行学习的过程中接触到的概念也较多，为了提高教学质量，就需要帮助学生构建完整的知识体系，让学生能够利用知识体系提高自身的解题能力，进而提高该部分内容的学习效果。
1.“盐类的水解”教学特点
1.1教学要求
新课标更加注重学生的主体性，要求学生能够从多角度、动态化地对化学变化进行分析，并且及提高学生对知识的运用能力，能将在课堂上、书本中学习到的化学知识运用到生活实践之中。
“盐类的水解”这部分内容的教学要求包含了三点，首先是要求学生能够认识盐类水解的原理和影响盐类水解的主要因素;其次是能够了解水溶液中的离子反应和平衡在物质检测等多方面的应用;最后是能够了解溶液PH的调控在工业农业以及科学研究中的应用。
1.2“盐类的水解”相关概念
在进行“盐类的水解”的学习时，学生如果不能掌握相关概念，对概念不理解或是掌握不全面都很容易导致学生的学习陷入困难，因此在开展这部分内容的教学工作时，应该帮助学生对相关概念进行梳理，包括了盐类水解、无机盐类水解反應、水解平衡、电解质等诸多水解反应相关概念进行理解掌握。
2.“盐类的水解”学习难点原因
2.1“盐类的水解”学习难点
在对长期教学实践进行分析总结之后可以发现，大部分学生认为在进行“盐类的水解”相关知识内容的学习时理论性很强，在进行理解的过程中需要较强的抽象性思维，此外，涵盖的知识点较多，很容易发生混淆。
2.2学习难点原因分析
2.2.1没有科学认知策略
学生没有养成高效的学习方法，在进行“盐类的水解”学习时采用的是较为低效的死记硬背的学习方案，或者是在学习的过程中只针对单一的知识点进行学习，而没有通过系统性的知识架构去获取理解知识。没有科学认知策略以为着学生没有将所学习的知识点进行梳理，没有进行知识结构的搭建，同时也没有对相关的知识概念进行口语化和形象化的转化，最终导致对知识的记忆程度不深，很容易遗忘相关的知识点。
2.2.2学生没有充分进行独立思维
在传统的高中化学教学过程中，教师的教学工作更叫注重对知识的教导，而忽视了对学生能力的培养，此外，相较之下教师更加注重向学生传授化学实验结论，而不重视让学生通过实验过程的体验和感悟来获取知识。这种教学模式往往会导致两种极端情况的出现，一方面是学生的思维潜力得到了充分的开发，在对老师所教授知识点进行充分获取的基础上形成了自身的知识体系，但需要进行不断的复习和补充来维持自身的知识体系，如果长时间没有接触到该类知识的相关信息，很容易遗忘;另一方面是学生的思维被禁锢，自我学习的能力逐渐被弱化，对知识进行消化的能力减弱。
2.2.3抽象思维较差
“盐类的水解”这部分内容的理论性较强，需要一定的抽象性思维，即要求学生能够以一定的想象能力来对客观现实进行分析判断和逻辑推理，而一些学生的抽象思维能力较差或是无法正确在学习中应用抽象思维。
2.2.4知识体系不完整
“盐类的水解”是一个综合性较高的知识内容，要求学生能够将之前所学习的知识点进行系统性的归纳总结，比如“电离”是“盐类的水解”中进行分析的起点，酸碱性是“盐类的水解”学习的核心，因此学生需要通过系统性的体系来更好地开展学习。
3.“盐类的水解”教学策略
3.1结合生活实际引入知识点
在开展正式的理论知识教学之前应该通过一定生活实例来进行知识内容的引入，帮助学生将化学知识和生活实际相结合，比如向学生提问：生活中常用的被俗称为纯碱的Na2CO3明明是盐，为什么被会成为“碱”呢？通过问题来引导学生思考。随后组织学生进行实验，对盐溶液的酸碱性进行测定，并让学生对实验的现象进行观察、讨论和归纳，在进行“盐类的水解”教学时要尊重学生的主体地位，让学生在学习的过程中结合自身的生活实际，能够让学生更好地体悟知识内容，让学生保持思考，进而帮助学生提高在进行“盐类的水解”时的逻辑思维能力。
3.2积极利用多媒体教学手段
此外，教师还可以基于新课标要求，对“盐类的水解”相关教学内容进行深入的分析，通过思维导图的形式进行知识体系的搭建，帮助学生更好地理解该知识内容下的相关概念。除了思维导图在化学课堂教学中的应用之外，随着课堂教学技术手段的不断丰富，还可以通过多媒体课件声音、文字、图像、视频相融合的方式来提高学生的抽象思维能力，并且在教学中为学生留下足够的思维空间，让学生能够进行独立的思考。
3.3利用口诀帮助记忆理解
面对概念较多且知识点抽象化学的特点，在开展“盐类的分解”教学时，可以通过口诀的方式帮助学生进行记忆和理解，比如“有弱才水解，越弱越水解;双弱双水解，谁强显谁性”，在学生自己动手实验的过程中老师及时对关键点进行提醒，在实验结束之后组织学生开展讨论，共同完成知识点口诀。
结束语：“盐类的水解”是高中化学中十分重要的知识板块，通过教学实践发现在进行该部分内容的教学时通常教学效果不好，学生学习的难度较大，为了提高教学质量，应该对苏教版选修4《化学反应原理》专题三内第三单元“盐类的水解”学习难点原因进行分析，从而从教学的实际情况出发，有针对性地改进该部分知识的教学策略。
参考文献
[1]周利飞.利用交互智能型课件进行“盐类的水解”教学的研究[D].四川：四川师范大学，2014.
[2]刘洋，王春.”盐类的水解”优质课教学设计案例赏析[J].高中数理化，2019，（12）：52-54.
[3]李向东.新课改下”盐类的水解”教学策略研究[J].中学教学参考，2019，（5）：73-74.
[4]刘志明.以”盐类的水解”为例分析高中化学解题方法[J].高中数理化，2019，（8）：74.
关键词：高中化学;盐类的水解;学习难点;教学分析
引言：在进行“盐类的水解”这部分知识内容的教学时，会涉及到多方面的高中化学知识点，学生在进行学习的过程中接触到的概念也较多，为了提高教学质量，就需要帮助学生构建完整的知识体系，让学生能够利用知识体系提高自身的解题能力，进而提高该部分内容的学习效果。
1.“盐类的水解”教学特点
1.1教学要求
新课标更加注重学生的主体性，要求学生能够从多角度、动态化地对化学变化进行分析，并且及提高学生对知识的运用能力，能将在课堂上、书本中学习到的化学知识运用到生活实践之中。
“盐类的水解”这部分内容的教学要求包含了三点，首先是要求学生能够认识盐类水解的原理和影响盐类水解的主要因素;其次是能够了解水溶液中的离子反应和平衡在物质检测等多方面的应用;最后是能够了解溶液PH的调控在工业农业以及科学研究中的应用。
1.2“盐类的水解”相关概念
在进行“盐类的水解”的学习时，学生如果不能掌握相关概念，对概念不理解或是掌握不全面都很容易导致学生的学习陷入困难，因此在开展这部分内容的教学工作时，应该帮助学生对相关概念进行梳理，包括了盐类水解、无机盐类水解反應、水解平衡、电解质等诸多水解反应相关概念进行理解掌握。
2.“盐类的水解”学习难点原因
2.1“盐类的水解”学习难点
在对长期教学实践进行分析总结之后可以发现，大部分学生认为在进行“盐类的水解”相关知识内容的学习时理论性很强，在进行理解的过程中需要较强的抽象性思维，此外，涵盖的知识点较多，很容易发生混淆。
2.2学习难点原因分析
2.2.1没有科学认知策略
学生没有养成高效的学习方法，在进行“盐类的水解”学习时采用的是较为低效的死记硬背的学习方案，或者是在学习的过程中只针对单一的知识点进行学习，而没有通过系统性的知识架构去获取理解知识。没有科学认知策略以为着学生没有将所学习的知识点进行梳理，没有进行知识结构的搭建，同时也没有对相关的知识概念进行口语化和形象化的转化，最终导致对知识的记忆程度不深，很容易遗忘相关的知识点。
2.2.2学生没有充分进行独立思维
在传统的高中化学教学过程中，教师的教学工作更叫注重对知识的教导，而忽视了对学生能力的培养，此外，相较之下教师更加注重向学生传授化学实验结论，而不重视让学生通过实验过程的体验和感悟来获取知识。这种教学模式往往会导致两种极端情况的出现，一方面是学生的思维潜力得到了充分的开发，在对老师所教授知识点进行充分获取的基础上形成了自身的知识体系，但需要进行不断的复习和补充来维持自身的知识体系，如果长时间没有接触到该类知识的相关信息，很容易遗忘;另一方面是学生的思维被禁锢，自我学习的能力逐渐被弱化，对知识进行消化的能力减弱。
2.2.3抽象思维较差
“盐类的水解”这部分内容的理论性较强，需要一定的抽象性思维，即要求学生能够以一定的想象能力来对客观现实进行分析判断和逻辑推理，而一些学生的抽象思维能力较差或是无法正确在学习中应用抽象思维。
2.2.4知识体系不完整
“盐类的水解”是一个综合性较高的知识内容，要求学生能够将之前所学习的知识点进行系统性的归纳总结，比如“电离”是“盐类的水解”中进行分析的起点，酸碱性是“盐类的水解”学习的核心，因此学生需要通过系统性的体系来更好地开展学习。
3.“盐类的水解”教学策略
3.1结合生活实际引入知识点
在开展正式的理论知识教学之前应该通过一定生活实例来进行知识内容的引入，帮助学生将化学知识和生活实际相结合，比如向学生提问：生活中常用的被俗称为纯碱的Na2CO3明明是盐，为什么被会成为“碱”呢？通过问题来引导学生思考。随后组织学生进行实验，对盐溶液的酸碱性进行测定，并让学生对实验的现象进行观察、讨论和归纳，在进行“盐类的水解”教学时要尊重学生的主体地位，让学生在学习的过程中结合自身的生活实际，能够让学生更好地体悟知识内容，让学生保持思考，进而帮助学生提高在进行“盐类的水解”时的逻辑思维能力。
3.2积极利用多媒体教学手段
此外，教师还可以基于新课标要求，对“盐类的水解”相关教学内容进行深入的分析，通过思维导图的形式进行知识体系的搭建，帮助学生更好地理解该知识内容下的相关概念。除了思维导图在化学课堂教学中的应用之外，随着课堂教学技术手段的不断丰富，还可以通过多媒体课件声音、文字、图像、视频相融合的方式来提高学生的抽象思维能力，并且在教学中为学生留下足够的思维空间，让学生能够进行独立的思考。
3.3利用口诀帮助记忆理解
面对概念较多且知识点抽象化学的特点，在开展“盐类的分解”教学时，可以通过口诀的方式帮助学生进行记忆和理解，比如“有弱才水解，越弱越水解;双弱双水解，谁强显谁性”，在学生自己动手实验的过程中老师及时对关键点进行提醒，在实验结束之后组织学生开展讨论，共同完成知识点口诀。
结束语：“盐类的水解”是高中化学中十分重要的知识板块，通过教学实践发现在进行该部分内容的教学时通常教学效果不好，学生学习的难度较大，为了提高教学质量，应该对苏教版选修4《化学反应原理》专题三内第三单元“盐类的水解”学习难点原因进行分析，从而从教学的实际情况出发，有针对性地改进该部分知识的教学策略。
参考文献
[1]周利飞.利用交互智能型课件进行“盐类的水解”教学的研究[D].四川：四川师范大学，2014.
[2]刘洋，王春.”盐类的水解”优质课教学设计案例赏析[J].高中数理化，2019，（12）：52-54.
[3]李向东.新课改下”盐类的水解”教学策略研究[J].中学教学参考，2019，（5）：73-74.
[4]刘志明.以”盐类的水解”为例分析高中化学解题方法[J].高中数理化，2019，（8）：74.