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摘 要：互动式教学应用于高中数学教学工作具有一定的意义，促使师生之间能够有效交流和讨论知识，从而让课堂气氛变得更加的活跃。但是，随着互动式教学的应用与实施，很多问题也逐渐显露出来，使得教学效果欠佳。下面本文主要分析高中数学中互动式教学存在的问题，并针对问题提出解决对策，以期优化和完善互动式教学工作。
关键词：高中数学;互动式;问题;对策
前言：在当前高中数学教学中，仍有教师存在应试教学思维，经常将其定位在课堂的主体位置，使得学生被动的接受学习，这不利于实现有效的课堂互动。可见，互动式教学在高中数学教学中的应用仍然遇到一些问题，我们仍需分析问题产生的原因，并提出应对策略才能有效提升互动式教学的效用。
一、高中数学师生互动式教学现存的问题
（一）教师容易忽略学生的互动体验
受到传统应试教学思维的影响，有些数学教师仍然无法真正摆脱传统师生观念的束缚，他们控制着数学课堂大部分的教学时间[1]。同时，在课堂互动过程中，很多数学教师比较关注自己的知识是否已经向学生讲授，是否已经与学生展开知识的讨论，却很少去关注互动的内容是否满足学生的好奇心和求知欲，没有及时地去了解学生的互动体验，导致互动教学成为了教师单方面的互动，学生并没有真正参与到数学互动课堂环境之中。
（二）师生之间的互动缺乏情感的交流与互动
在高中数学教学中，师生之间的互动是围绕数学知识来展开，而很多教师比较关注课本知识的灌输，与学生之间并没有过多情感上的交流与互动，大部分时间都是讨论知识。由于缺乏情感上的交流与互动，学生将很难对教师产生信任感，并且害怕与教师展开互动，从而造成数学课堂互动效果欠佳。
（三）教师组织的课堂互动方式不够创新
从当前高中数学课堂互动情况来看，课堂互动方式不够创新，很多时候教师与学生的互动局限于课堂环境之内，主要利于“你问我答”的方式，由教师提出问题，并与学生共同参与问题讨论的方式来展开课堂互动，这种互动方式比较单一，不利于激发学生参与课堂互动的欲望，从而降低了互动式教学的效果[2]。同时，单一的课堂互动方式也会让学生处于被动的学习位置，使得他们很难对数学问题展开深入的互动与交流，进而影响到学生的学习效率。
二、优化高中数学师生互动式教学的对策分析
（一）选择有趣的互动问题，增强学生的互动学习体验
趣味是学生学习数学知识的一大动力，有趣的互动问题能够激发学生的学习兴趣，使其主动参与到数学课堂的互动。首先，教师可以从学生的生活实际出发，引入一些日常生活现象。然后，以生活现象来引出相关的趣味互动话题，并引导学生展开互动问题的讨论，让学生感受到数学知识的无处不在，使得学生对互动问题产生探究的兴趣，进而增强学生的互动学习体验。
以高中数学“直线、圆的位置关系”知识为例，在选取有趣的互动问题时，教师可以从学生的日常生活出发，引入与“直线、圆的位置关系”有关的生活现象。比如，教师可以先利用多媒体设备引入一段在海平面太阳升起或者日落的现象[3]。然后，向学生展开相关的提问：“太阳和海平面有几种位置关系？这与我们今天所学的直线、圆的位置关系存在哪些关联关系？”通过这个较为生活化和趣味化的问题展开讨论，学生很容易融入到课堂互动氛围之中，有助于增强学生的带入感，促使学生产生良好的互动学习体验。
（二）增设课堂情感互动环节，拉近师生间的距离
教师自身要走出传统应试教学思维的束缚，学会多与学生沟通知识之外的事情，多去倾听和了解学生内心的问题以及遇到的阻碍，从而让学生对自己产生信任感，这样学生也会愿意听取教师的指导意见。那么教师应该抽出课堂部分的互动时间，增设课堂情感互动环节，主要让学生谈谈学习心得和体会。其中，对于一些对学习失去信心的学生，教师应该给予学生更多语言上的鼓励和引导，帮助学生分析自身的问题，并提供一些解决的意见，使得学生重燃学习的信心。
比如，在学习高中空间几何知识时，很多学生都会感觉到几何知识非常难，有些学生甚至产生放弃的心理。以空间几何体体积计算等内容为例，有很多学生记不住体积计算的公式，对题目中的条件把握不到位，无法展开有效地计算，从而逐渐失去学习的兴趣。那么教师应该在讲授玩空间几何体体积等内容之后，与学生多谈谈一些学习上的心得，包括往届学生可能遇到的学习问题以及如何解决问题等心得及体会，从而突出课堂的情感交流[4]。
（三）组织有趣的游戏比赛活动，提升数学课堂互动的气氛
单一的课堂互动方式将无法激起学生的互动欲望，教师可以通过組织有趣的游戏比赛活动，从而利用具有趣味性和竞争性的比赛环节来充分调动学生的互动热情。其中，教师先根据课程教学的内容，明确好课程教学的目标。然后，针对目标设计带有比赛性质的游戏活动，让学生以组的形式参与课堂互动，使得每位学生都能参与其中，从而提升课堂互动的气氛。
以高中数学“线面平行的判定”知识为例，组织学生通过“折一折”、“画一画”的方式，让学生以组的形式展开比赛，看哪个小组可以率先总结出直线与平面存在哪些关系。然后，再以组的形式向教师说一说自己小组是如何判定直线与平面平行，是根据哪些数学定理来判定的，从而让学生成为学习的小主人，同时教师也能更好地与学生展开互动，帮助学生及时的解决数学问题[5]。
三、结语
综上所述，互动是提升数学教学气氛的重要手段，师生互动也能够营造良好的数学课堂气氛。因此，教师需要意识到师生互动的重要性，并利用有效地趣味问题、有趣的游戏比赛以及组织情感互动等环节来激发学生的互动热情，促使学生主动参与到课堂互动之中。
参考文献
[1]王威.高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].课程教育研究，2016，15（23）：568-568.
[2]冯平.师生互动在高中数学课堂中有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（12）：81-81.
[3]张玉华.高中数学教学中实现师生协作互动的教学策略探讨[J].数学学习与研究，2016，15（13）：31-31.
[4]陈明.互动性教学策略在高中数学课堂教学中的运用[J].考试周刊，2014，36（50）：72-72.
[5]欧荣.高中数学课堂教学中师生互动方式及有效性的研究[J].新课程（下），2019，15（31）：492-492.
关键词：高中数学;互动式;问题;对策
前言：在当前高中数学教学中，仍有教师存在应试教学思维，经常将其定位在课堂的主体位置，使得学生被动的接受学习，这不利于实现有效的课堂互动。可见，互动式教学在高中数学教学中的应用仍然遇到一些问题，我们仍需分析问题产生的原因，并提出应对策略才能有效提升互动式教学的效用。
一、高中数学师生互动式教学现存的问题
（一）教师容易忽略学生的互动体验
受到传统应试教学思维的影响，有些数学教师仍然无法真正摆脱传统师生观念的束缚，他们控制着数学课堂大部分的教学时间[1]。同时，在课堂互动过程中，很多数学教师比较关注自己的知识是否已经向学生讲授，是否已经与学生展开知识的讨论，却很少去关注互动的内容是否满足学生的好奇心和求知欲，没有及时地去了解学生的互动体验，导致互动教学成为了教师单方面的互动，学生并没有真正参与到数学互动课堂环境之中。
（二）师生之间的互动缺乏情感的交流与互动
在高中数学教学中，师生之间的互动是围绕数学知识来展开，而很多教师比较关注课本知识的灌输，与学生之间并没有过多情感上的交流与互动，大部分时间都是讨论知识。由于缺乏情感上的交流与互动，学生将很难对教师产生信任感，并且害怕与教师展开互动，从而造成数学课堂互动效果欠佳。
（三）教师组织的课堂互动方式不够创新
从当前高中数学课堂互动情况来看，课堂互动方式不够创新，很多时候教师与学生的互动局限于课堂环境之内，主要利于“你问我答”的方式，由教师提出问题，并与学生共同参与问题讨论的方式来展开课堂互动，这种互动方式比较单一，不利于激发学生参与课堂互动的欲望，从而降低了互动式教学的效果[2]。同时，单一的课堂互动方式也会让学生处于被动的学习位置，使得他们很难对数学问题展开深入的互动与交流，进而影响到学生的学习效率。
二、优化高中数学师生互动式教学的对策分析
（一）选择有趣的互动问题，增强学生的互动学习体验
趣味是学生学习数学知识的一大动力，有趣的互动问题能够激发学生的学习兴趣，使其主动参与到数学课堂的互动。首先，教师可以从学生的生活实际出发，引入一些日常生活现象。然后，以生活现象来引出相关的趣味互动话题，并引导学生展开互动问题的讨论，让学生感受到数学知识的无处不在，使得学生对互动问题产生探究的兴趣，进而增强学生的互动学习体验。
以高中数学“直线、圆的位置关系”知识为例，在选取有趣的互动问题时，教师可以从学生的日常生活出发，引入与“直线、圆的位置关系”有关的生活现象。比如，教师可以先利用多媒体设备引入一段在海平面太阳升起或者日落的现象[3]。然后，向学生展开相关的提问：“太阳和海平面有几种位置关系？这与我们今天所学的直线、圆的位置关系存在哪些关联关系？”通过这个较为生活化和趣味化的问题展开讨论，学生很容易融入到课堂互动氛围之中，有助于增强学生的带入感，促使学生产生良好的互动学习体验。
（二）增设课堂情感互动环节，拉近师生间的距离
教师自身要走出传统应试教学思维的束缚，学会多与学生沟通知识之外的事情，多去倾听和了解学生内心的问题以及遇到的阻碍，从而让学生对自己产生信任感，这样学生也会愿意听取教师的指导意见。那么教师应该抽出课堂部分的互动时间，增设课堂情感互动环节，主要让学生谈谈学习心得和体会。其中，对于一些对学习失去信心的学生，教师应该给予学生更多语言上的鼓励和引导，帮助学生分析自身的问题，并提供一些解决的意见，使得学生重燃学习的信心。
比如，在学习高中空间几何知识时，很多学生都会感觉到几何知识非常难，有些学生甚至产生放弃的心理。以空间几何体体积计算等内容为例，有很多学生记不住体积计算的公式，对题目中的条件把握不到位，无法展开有效地计算，从而逐渐失去学习的兴趣。那么教师应该在讲授玩空间几何体体积等内容之后，与学生多谈谈一些学习上的心得，包括往届学生可能遇到的学习问题以及如何解决问题等心得及体会，从而突出课堂的情感交流[4]。
（三）组织有趣的游戏比赛活动，提升数学课堂互动的气氛
单一的课堂互动方式将无法激起学生的互动欲望，教师可以通过組织有趣的游戏比赛活动，从而利用具有趣味性和竞争性的比赛环节来充分调动学生的互动热情。其中，教师先根据课程教学的内容，明确好课程教学的目标。然后，针对目标设计带有比赛性质的游戏活动，让学生以组的形式参与课堂互动，使得每位学生都能参与其中，从而提升课堂互动的气氛。
以高中数学“线面平行的判定”知识为例，组织学生通过“折一折”、“画一画”的方式，让学生以组的形式展开比赛，看哪个小组可以率先总结出直线与平面存在哪些关系。然后，再以组的形式向教师说一说自己小组是如何判定直线与平面平行，是根据哪些数学定理来判定的，从而让学生成为学习的小主人，同时教师也能更好地与学生展开互动，帮助学生及时的解决数学问题[5]。
三、结语
综上所述，互动是提升数学教学气氛的重要手段，师生互动也能够营造良好的数学课堂气氛。因此，教师需要意识到师生互动的重要性，并利用有效地趣味问题、有趣的游戏比赛以及组织情感互动等环节来激发学生的互动热情，促使学生主动参与到课堂互动之中。
参考文献
[1]王威.高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].课程教育研究，2016，15（23）：568-568.
[2]冯平.师生互动在高中数学课堂中有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（12）：81-81.
[3]张玉华.高中数学教学中实现师生协作互动的教学策略探讨[J].数学学习与研究，2016，15（13）：31-31.
[4]陈明.互动性教学策略在高中数学课堂教学中的运用[J].考试周刊，2014，36（50）：72-72.
[5]欧荣.高中数学课堂教学中师生互动方式及有效性的研究[J].新课程（下），2019，15（31）：492-492.