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摘 要：阅读能力是学生英语能力的重要方面，是学生英语素养的最主要指标，优化学生的英语阅读能力，从而提升学生的英语水平是广大英语教师的共识。笔者以为，学生英语阅读水平的提升需要教师从多角度入手，多方面着力，多管齐下，从而提升学生的英语阅读能力，本文就平时的英语教学情况，借助任务布置，任务运用，发展学生的课外阅读，从而培养学生的英语能力。
关键词：英语；课外阅读；任务
运用英语做事是课程标准的重要内容，也是学生积累语言文化知识和增强自身综合实践运用能力的重要途径。课外阅读作为课程教学的有机组成和拓展延伸，能使得学生开阔视野和丰富语感。但受课余时间、阅读素材等方面的影响，课外阅读成了学生被动应付交差的学习，成了学生难以学习英语的巨大“绊脚石”，阻碍了学生英语知识掌握和技能运用。参照课程的任务型教学，多给学生自我探索和协作探知的机会，定能使得他们感知积累，丰富认知视野，提升语言表达综合运用能力。
一、 自主预读，寻找疑问
精挑适合学生阅读的文章，鼓励他们在自我阅读感知的过程中有针对性探知，能使得阅读更有目标，便于学生有效积累运用。自主预读运用，让学生在自我寻找疑问的过程中丰富思维，能主动和阅读素材内容进行接轨。
带着问题阅读，让学生在与素材进行主动对话的过程中找到更多的感知生成点。在一篇题目为“The knowledge of fruit salad”的阅读理解中，我布置了这样的思考导读题目：What are there in fruit salad？ What did the author want to tell us？建议学生从阅读素材中找出相关的詞汇信息，让他们能够有针对性地阅读。除此以外，可要求学生运用笔记摘录的形式，找出自己的疑难问题。有的同学对“How to make fruit salad？”不理解，认为阅读素材没有详细介绍；有的同学认为水果沙拉的构成不是一成不变的，还可以融入蔬菜等，可参照汉堡包的制作进行发展创新，等等。这些问题的提出，不仅能使得学生对阅读的素材有了更为整体的理解，还能使得他们在不断搜集相应的背景资料过程中找到探知的切入点。
找准阅读中的问题，鼓励学生有针对性地查找，能使得阅读更有深度。结合学生的自我预读理解，可建议他们主动从相关问题中筛选有效信息，帮助他们在自我预读的过程中形成扩散思维，能进一步丰富感悟，引导他们有针对性融入阅读过程。
二、 提交问题，协作讨论
鼓励学生将预学中的疑难问题提交，能使得他们在发现疑点的基础上获得更多的深层次认知感悟。学生提交问题的过程就是其整体理解不断深入的过程。发挥群体的智慧和力量，引导学生进行协作讨论，能帮助学生在彼此交流的过程中学习借鉴。
建议学生提交问题，便于他们走出自我理解思维定势局限，如，在一篇“Different greet”的课外阅读中，可建议学生根据自己预读中发现的问题，建议他们运用班级QQ群、微信公众号等方式提交，并在课余时间组织学生进行及讨论。有的同学对“When in Rome，do as the Romans do.”不理解，认为不可能做到；有的同学对一些少数民族的问候方式感到好奇，想要从民俗风情、生产生活等方面深入探知，但缺少一定的背景资料；有的同学想以“The value of culture”为话题，撰写一篇阅读感知，但对阅读素材中提及的内容缺乏一定的研究证据，等等。围绕这样的问题，教师可组织学生在相互协作的过程中查找相应的背景资料，帮助他们认真围绕问题进行深入探知。
围绕学生的阅读发现，多给他们相应的指导，鼓励他们在搜集相应的背景资料中积累认知，更利于其增强综合运用技能。组织学生群策群力，让他们在相互讨论交流的过程中整理语言知识点，利于他们丰富感知视野，形成更为有效的运用策略。
三、 融入表达，深化语用
引导学生归纳总结，帮助他们在总结交流和反思方法的过程中发现更多有价值的信息，定能使得课外阅读更有章可循。学生在口语交流和书面表达的过程中多总结探知发现，利于他们在不断活跃认知思维感悟的基础上形成深厚体验。尝试读写结合与主题表达，能使得学生在深有感触的过程中找到更多不一样的理解感知。
融于表达，让学生的思维更加丰富，如，在推荐学生阅读“How much do you know about wild giant panda？”文章后，我建议学生就自己的阅读理解进行总结，归纳出自己的阅读发现。有的同学结合教材文本内容，从“The value of giant panda”和“How to feed giant panda？”的角度提出相应的意见和建议。有的同学则以“How to protect giant panda？”为话题主动表达了自己的认知感悟，并写出了建立大熊猫自然保护区的重要意义。有的同学则以主题演讲的形式，从大熊猫的角度阐述了“What should the human do for giant panda？”，以此来丰富阅读素材，等等。
遵从学生的自我理解感知，多给他们相应的归纳总结，让他们由被动接受语言信息转向主动灵活运用，定能使得课外阅读更有现实意义。多从学生感兴趣和探索发现的角度设置相应的问题，让他们带着任务进行二次发展创意，更能便于他们在主动阅读中积累丰富的语用表达技能。
综前所述，基于任务运用基础上的英语探究教学，能帮助学生在主动探究问题和深入探知的过程中发现运用策略和方法，能使得他们在课外阅读探知求解的过程中增强综合实践运用能力。围绕培养学生的问题意识，多给他们相应的自主质疑、合作探知和总结反思的机会，定能使得他们在积极运用的过程中提升综合语用运用能力，促进知识技能不断内化生成，满足学科全面发展需要。
作者简介：夏晓瑾，江苏省宿迁市泗阳县致远中学。
关键词：英语；课外阅读；任务
运用英语做事是课程标准的重要内容，也是学生积累语言文化知识和增强自身综合实践运用能力的重要途径。课外阅读作为课程教学的有机组成和拓展延伸，能使得学生开阔视野和丰富语感。但受课余时间、阅读素材等方面的影响，课外阅读成了学生被动应付交差的学习，成了学生难以学习英语的巨大“绊脚石”，阻碍了学生英语知识掌握和技能运用。参照课程的任务型教学，多给学生自我探索和协作探知的机会，定能使得他们感知积累，丰富认知视野，提升语言表达综合运用能力。
一、 自主预读，寻找疑问
精挑适合学生阅读的文章，鼓励他们在自我阅读感知的过程中有针对性探知，能使得阅读更有目标，便于学生有效积累运用。自主预读运用，让学生在自我寻找疑问的过程中丰富思维，能主动和阅读素材内容进行接轨。
带着问题阅读，让学生在与素材进行主动对话的过程中找到更多的感知生成点。在一篇题目为“The knowledge of fruit salad”的阅读理解中，我布置了这样的思考导读题目：What are there in fruit salad？ What did the author want to tell us？建议学生从阅读素材中找出相关的詞汇信息，让他们能够有针对性地阅读。除此以外，可要求学生运用笔记摘录的形式，找出自己的疑难问题。有的同学对“How to make fruit salad？”不理解，认为阅读素材没有详细介绍；有的同学认为水果沙拉的构成不是一成不变的，还可以融入蔬菜等，可参照汉堡包的制作进行发展创新，等等。这些问题的提出，不仅能使得学生对阅读的素材有了更为整体的理解，还能使得他们在不断搜集相应的背景资料过程中找到探知的切入点。
找准阅读中的问题，鼓励学生有针对性地查找，能使得阅读更有深度。结合学生的自我预读理解，可建议他们主动从相关问题中筛选有效信息，帮助他们在自我预读的过程中形成扩散思维，能进一步丰富感悟，引导他们有针对性融入阅读过程。
二、 提交问题，协作讨论
鼓励学生将预学中的疑难问题提交，能使得他们在发现疑点的基础上获得更多的深层次认知感悟。学生提交问题的过程就是其整体理解不断深入的过程。发挥群体的智慧和力量，引导学生进行协作讨论，能帮助学生在彼此交流的过程中学习借鉴。
建议学生提交问题，便于他们走出自我理解思维定势局限，如，在一篇“Different greet”的课外阅读中，可建议学生根据自己预读中发现的问题，建议他们运用班级QQ群、微信公众号等方式提交，并在课余时间组织学生进行及讨论。有的同学对“When in Rome，do as the Romans do.”不理解，认为不可能做到；有的同学对一些少数民族的问候方式感到好奇，想要从民俗风情、生产生活等方面深入探知，但缺少一定的背景资料；有的同学想以“The value of culture”为话题，撰写一篇阅读感知，但对阅读素材中提及的内容缺乏一定的研究证据，等等。围绕这样的问题，教师可组织学生在相互协作的过程中查找相应的背景资料，帮助他们认真围绕问题进行深入探知。
围绕学生的阅读发现，多给他们相应的指导，鼓励他们在搜集相应的背景资料中积累认知，更利于其增强综合运用技能。组织学生群策群力，让他们在相互讨论交流的过程中整理语言知识点，利于他们丰富感知视野，形成更为有效的运用策略。
三、 融入表达，深化语用
引导学生归纳总结，帮助他们在总结交流和反思方法的过程中发现更多有价值的信息，定能使得课外阅读更有章可循。学生在口语交流和书面表达的过程中多总结探知发现，利于他们在不断活跃认知思维感悟的基础上形成深厚体验。尝试读写结合与主题表达，能使得学生在深有感触的过程中找到更多不一样的理解感知。
融于表达，让学生的思维更加丰富，如，在推荐学生阅读“How much do you know about wild giant panda？”文章后，我建议学生就自己的阅读理解进行总结，归纳出自己的阅读发现。有的同学结合教材文本内容，从“The value of giant panda”和“How to feed giant panda？”的角度提出相应的意见和建议。有的同学则以“How to protect giant panda？”为话题主动表达了自己的认知感悟，并写出了建立大熊猫自然保护区的重要意义。有的同学则以主题演讲的形式，从大熊猫的角度阐述了“What should the human do for giant panda？”，以此来丰富阅读素材，等等。
遵从学生的自我理解感知，多给他们相应的归纳总结，让他们由被动接受语言信息转向主动灵活运用，定能使得课外阅读更有现实意义。多从学生感兴趣和探索发现的角度设置相应的问题，让他们带着任务进行二次发展创意，更能便于他们在主动阅读中积累丰富的语用表达技能。
综前所述，基于任务运用基础上的英语探究教学，能帮助学生在主动探究问题和深入探知的过程中发现运用策略和方法，能使得他们在课外阅读探知求解的过程中增强综合实践运用能力。围绕培养学生的问题意识，多给他们相应的自主质疑、合作探知和总结反思的机会，定能使得他们在积极运用的过程中提升综合语用运用能力，促进知识技能不断内化生成，满足学科全面发展需要。
作者简介：夏晓瑾，江苏省宿迁市泗阳县致远中学。