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摘 要：随着多媒体技术的发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用和推广。虽然多媒体教学具有很多优势，但同时也存在许多问题。本文通过对课堂多媒体教学应用的实践考察和分析并结合自己多媒体教学的经验和教训，对于课堂多媒体教学中出现的问题和不足做了客观的阐述和分析，并提出了相应的解决办法以及利用多媒体教学设计促进教改创新，以此来提高课堂多媒体教学的效果。
关键词：多媒体教学；问题；对策
随着教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向，把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来，其教学模式完全符合“以学生为中心”的现代教学理念，即尊重学生的需要，让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者，发挥了学生的主体能动性、创造性，也使教师的主导地位得到了充分发挥。
由于多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在教学中得到了越来越广泛的应用。但是，不少教师在把多媒体信息技术应用于课堂教学时，存在着这样或那样的问题，甚至走入了误区。
一、当前多媒体教学中存在的问题
1、信息量过大
多媒体教学，可以储存大量信息，这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时，害怕内容单薄，就将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制，为了将课件中的内容全部展示出来，只得加快教学速度，使本应板书留有思考的重要内容，都由电脑课件来显示，学生还来不及思考，课件却已经展示过了。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，容量如此之大，可以想像课件展示的速度就会变得飞快，学生就无法跟上老师的节奏，看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩，怎能不影响教学效果？究其原因，就是课件信息量太大，展示速度不快的话，就完不成这节课的教学内容。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。
2、忽略师生双方的互动与交流
有些教师在利用多媒体制作课件时，常常用多媒体课件来控制教学过程。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，如果教师机械地使用多媒体课件，按课件设定的程序来上课，容易造成师生双方之间没有互动，也没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件，根本无暇顾及、观察学生的反应，也不了解学生接受的程度；有的多媒体课件或电子教案的文字冗长，枯燥无味，打在幻灯片上以后，有些学生总是急于记下来，而没有听到老师讲的内容；而有些学生只是轻描淡写地看一看，过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化，程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。
3、以辅代主，忽视了教师的主导作用
多媒体课件在课堂教学中实质上是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起主导作用。但有些教师在进行多媒体课件进行教学时，忽略了教师的主导作用，尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样，不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。授课是一门艺术，教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来，有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化，从而扣住授课对象的心弦，激发其学习兴趣，使其全神贯注地听讲和思考。
4、认为课件形式越丰富就越好，要知道教学形式要为教学内容服务
很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样，才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力，运用多种技术（如Authorware、Flash、PowerPoint等）来制作课件。殊不知，这样就大错特错了，甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给学生讲解课文时，把课件制作的花哨的，那样就把学生的注意力吸引走了，谁还会有精力、有兴趣去学习呢？所以课件制作要求简洁、重点突出、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。所以，要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异，因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。
此外，多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。
二、在多媒体教学中采取的应对策略
1、运用多媒体进行教学内容要适量
运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问就会不断增加，最终失去学习的兴趣。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
2、要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习多媒体辅助学科教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。一是设计能引起争论的初始问题；二是设计能启发深化讨论的后续问题；三是要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；四是不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；五是对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。
3、在多媒体教学中教师仍应发挥主导作用。
多媒体教学系统对教师自身的素质及知识储备提出了挑战，多媒体教学离不开一专多能的复合型教师，良好的技术操作水平是保证课堂顺利进行的前提。合格的教师不仅应该学会熟练地操作计算机，而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际需要的课件。另外，多媒体是教师课堂演示的工具，是一种辅助教学的手段。多媒体不是课堂的主体，学生仍然是课堂教学的中心，教师仍然是课堂教学的引导者。如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么教学一定能取得最好的效果。
关键词：多媒体教学；问题；对策
随着教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向，把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来，其教学模式完全符合“以学生为中心”的现代教学理念，即尊重学生的需要，让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者，发挥了学生的主体能动性、创造性，也使教师的主导地位得到了充分发挥。
由于多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在教学中得到了越来越广泛的应用。但是，不少教师在把多媒体信息技术应用于课堂教学时，存在着这样或那样的问题，甚至走入了误区。
一、当前多媒体教学中存在的问题
1、信息量过大
多媒体教学，可以储存大量信息，这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时，害怕内容单薄，就将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制，为了将课件中的内容全部展示出来，只得加快教学速度，使本应板书留有思考的重要内容，都由电脑课件来显示，学生还来不及思考，课件却已经展示过了。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，容量如此之大，可以想像课件展示的速度就会变得飞快，学生就无法跟上老师的节奏，看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩，怎能不影响教学效果？究其原因，就是课件信息量太大，展示速度不快的话，就完不成这节课的教学内容。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。
2、忽略师生双方的互动与交流
有些教师在利用多媒体制作课件时，常常用多媒体课件来控制教学过程。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，如果教师机械地使用多媒体课件，按课件设定的程序来上课，容易造成师生双方之间没有互动，也没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件，根本无暇顾及、观察学生的反应，也不了解学生接受的程度；有的多媒体课件或电子教案的文字冗长，枯燥无味，打在幻灯片上以后，有些学生总是急于记下来，而没有听到老师讲的内容；而有些学生只是轻描淡写地看一看，过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化，程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。
3、以辅代主，忽视了教师的主导作用
多媒体课件在课堂教学中实质上是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起主导作用。但有些教师在进行多媒体课件进行教学时，忽略了教师的主导作用，尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样，不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。授课是一门艺术，教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来，有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化，从而扣住授课对象的心弦，激发其学习兴趣，使其全神贯注地听讲和思考。
4、认为课件形式越丰富就越好，要知道教学形式要为教学内容服务
很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样，才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力，运用多种技术（如Authorware、Flash、PowerPoint等）来制作课件。殊不知，这样就大错特错了，甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给学生讲解课文时，把课件制作的花哨的，那样就把学生的注意力吸引走了，谁还会有精力、有兴趣去学习呢？所以课件制作要求简洁、重点突出、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。所以，要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异，因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。
此外，多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。
二、在多媒体教学中采取的应对策略
1、运用多媒体进行教学内容要适量
运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问就会不断增加，最终失去学习的兴趣。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
2、要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习多媒体辅助学科教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。一是设计能引起争论的初始问题；二是设计能启发深化讨论的后续问题；三是要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；四是不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；五是对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。
3、在多媒体教学中教师仍应发挥主导作用。
多媒体教学系统对教师自身的素质及知识储备提出了挑战，多媒体教学离不开一专多能的复合型教师，良好的技术操作水平是保证课堂顺利进行的前提。合格的教师不仅应该学会熟练地操作计算机，而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际需要的课件。另外，多媒体是教师课堂演示的工具，是一种辅助教学的手段。多媒体不是课堂的主体，学生仍然是课堂教学的中心，教师仍然是课堂教学的引导者。如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么教学一定能取得最好的效果。