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摘要：德国哲学家费尔巴哈曾说：“嘴巧不如手巧，理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决”。课堂教学质量取决于学生对知识的掌握和吸收程度，现代教学节奏加快，高中数学教学更是如此。现代数学教学中教师应当扮演好课堂引导者角色，培养学生主人翁意识，提高学生课堂参与度。
关键词：高中数学;教学工作：参与意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前教育界所推崇的素质教育更加注重学生在课堂上的参与度，教师在教学过程中应当积极带领学生融入课堂，掌握课堂主动权，这就体现在学生在课堂上要积极调动眼、耳、手、脑等加入课堂教学中，课前主动了解，课中紧跟上课节奏，课后主动温习，树立良好的学习管理意识。而在当前的应试性学习模式下，学生学习的主动性置后，总是跟随教师的引导吸收相应知识，对教师教学的依赖性很强，如此并不利于学生的学习能力发展。
一、情境式教学，带领学生探索数学奥秘
学习本身就是一个不断认知并探索的过程，“填鸭式教学”已不符合当前教育的价值观。教师在备课阶段要将学生的学习感受考虑其中，结合学生知识储备与生活经验以及心理活动，寻找教师与学生在课堂中的共鸣点，设立合理的教學情境，让学生带着积极的情绪学习新知识。
学生在小学和初中阶段的学习中早已熟知“函数”这一概念，但函数涉及内容随着学习的深入难度也逐渐提升。对刚刚迈入高中学习的一部分学生来说理解起来可能较为困难，因此在新的课堂教学中教师可以以学生对函数的基本认识为切入点，结合生活实例与图像进行教学。举例来讲，在讲解函数概念时，教师可以举例“复兴号高速列车”在速度一定时，其时间与路程的关系，让学生来判断两者之间是否有函数的对应关系。同时再列出当地所测得的空气质量指数变化图，让学生自主思考判断，一天中任意时刻t的空气质量指数是否是时间t的函数。这两个例子都是学生在生活中能够接触到的东西，学生对于这类了解的东西会有更多的想法和思考，这会提升学生在课堂上的参与感，对数学知识的理解也会变得深入透彻。
二、小组合作探讨，共通寻找数学乐趣
新世纪的教学理念中增添了人文教学观念，教师在教学生课本知识的同时还应当倾注人文关怀，锻炼学生的能力，更重要一点是教师要注重学生在课堂中的交流情况，培养学生独立思考能力的同时让学生感受集体合作的力量。通过小组合作，让学生之间进行思维碰撞，强化学生自主意识的同时，于这样的交流中发现自身不足并获得提升[1]。在课堂中，教师也要弱化在学生心中的“权威”形象，以同伴的姿态与学生进行交流。另外，开展小组合作能够延申学生思维的深度与宽度，使他们能收到来自多个方面的启迪，对问题和知识的理解也会更加的丰富。学生的积极性被调动起来后，课堂氛围也会因此而改变。最后一点，小组当中的学生在知识构架，理解能力，思维方式等各个方面都有所不同，通过小组交流能够在一定程度上弥补教师在课堂教学中无法兼顾所有同学的不足，也有助于学生在交流中也能够发挥自己的优势之处。
举例来讲，在学习三角函数的图像与性质时，以小组合作形式基于课本开展学习，教师可以将全体学生分为两组，一组同学研究正弦函数，一组同学研究余弦函数。两组学生在规定的事件内分别总结两种函数的特点、画法以及性质，之后教师进行总结与补充，带领学生比较这两种函数的不同。在交换自主学习内容后，教师可通过适当的练习题检验学生的学习成果，并且在课堂上安排一定数量的知识延伸练习题，在小组合作学习中锻炼学生的自主学习能力与交流合作能力，让学生有意识地掌握课堂的主动权。
三、转变教学思维，让学生获得参与感
高中数学知识的一大特点即是由简入难，逐渐深入。教师在教学过程中要兼顾到班级中不同水平的学生，在课堂的不同阶段可以选择不同能力的学生来回答课堂问题，让学生感受到老师的关注，获得学习中的成就感，逐步参与到课堂中，跟随教师引导进行深入学习思考，解决疑惑与困难[2]。学生在这样不断探索新知，克服困难的过程中其学习积极性也在不断的提升。
举例来看，在学习高一数学中的集合概念时，教师可以在简单说明集合的意思后请学生通过举例来感受集合的意义。例如，教师可举例“地球上的七大洲”“1-20间的所有偶数”“某一方程的所有实数根”等请学生来进行作答，据此引入“元素”“集合”等概念，了解集合中的“属于与不属于”。数学中还有一些常见的数集有规定的记法，教师可以在课堂进行一次速记活动，定时90秒让学生进行记忆后简单提问，调动学生的课堂积极性与紧张感，让学生能够全身心地参与其中。在此基础之上，学生在进行下一阶段的学习时，在理解相应概念与含义是很更加容易，解题时也能获得更多知识运用的成就感。
四、讲练结合，随时检验学生学习成果
高中阶段的数学知识应用性更强，学生所要面对的题目更加多变复杂，因此教师要注重学生发散性思维的培养，带领学生将课本知识吸收内化，转变为能够灵活运用的知识技能，因此习题演练是检验学生成果的重要方法之一，同时对学生而言也是内化知识提升能力的重要途径[3]。教师在备课过程中要广泛的参考各种习题，注重效率的同时要安排好习题的难度梯度变化与形式变化，同时教师也要将学生在解答习题过程中的体验感考虑其中，要让学生感受到知识在运用过程中的魅力与解题的成就感。适当的做习题演练也能激发学生的探索与创作能力。作为教师应当在贯彻素质教育的前提下，结合当前的教育背景，讲练结合必将是一项艰巨的教学任务。教师要充分利用好课本中的习题板块，循序渐进的带领学生复习巩固知识，培养其综合运用能力，并适当进行拓展与探索。
高中阶段的学习任务本就繁重，部分学生的学习精力无法合理分配，对课堂的反应略显迟钝。作为教师应当充分发挥其课堂引导者的作用，深入发掘课本基础内容，广泛收集教学素材，灵活运用教学资源，丰富课堂内容，站在学生的角度感受教学效果。综上所述，教师应当积极找寻提升学生参与感与学习积极性的教学方法，从多角度入手，并不断地通过实践检验成果，使学生主动参与到知识探索的过程中，不断提高学生学习素养进而提高成绩。
参考文献
[1] 尉海红. 探讨人教版高中数学教学中培养学生参与意识策略[J]. 高考， 2020（3）.
[2] 贺诗伟. 高中数学教学如何培养学生的参与意识[J]. 环球慈善， 2019， 000（010）：P.1-1.
[3] 周艳峰. 高中数学教学中如何培养学生主体参与意识的具体实施[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（019）：122，124.
关键词：高中数学;教学工作：参与意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前教育界所推崇的素质教育更加注重学生在课堂上的参与度，教师在教学过程中应当积极带领学生融入课堂，掌握课堂主动权，这就体现在学生在课堂上要积极调动眼、耳、手、脑等加入课堂教学中，课前主动了解，课中紧跟上课节奏，课后主动温习，树立良好的学习管理意识。而在当前的应试性学习模式下，学生学习的主动性置后，总是跟随教师的引导吸收相应知识，对教师教学的依赖性很强，如此并不利于学生的学习能力发展。
一、情境式教学，带领学生探索数学奥秘
学习本身就是一个不断认知并探索的过程，“填鸭式教学”已不符合当前教育的价值观。教师在备课阶段要将学生的学习感受考虑其中，结合学生知识储备与生活经验以及心理活动，寻找教师与学生在课堂中的共鸣点，设立合理的教學情境，让学生带着积极的情绪学习新知识。
学生在小学和初中阶段的学习中早已熟知“函数”这一概念，但函数涉及内容随着学习的深入难度也逐渐提升。对刚刚迈入高中学习的一部分学生来说理解起来可能较为困难，因此在新的课堂教学中教师可以以学生对函数的基本认识为切入点，结合生活实例与图像进行教学。举例来讲，在讲解函数概念时，教师可以举例“复兴号高速列车”在速度一定时，其时间与路程的关系，让学生来判断两者之间是否有函数的对应关系。同时再列出当地所测得的空气质量指数变化图，让学生自主思考判断，一天中任意时刻t的空气质量指数是否是时间t的函数。这两个例子都是学生在生活中能够接触到的东西，学生对于这类了解的东西会有更多的想法和思考，这会提升学生在课堂上的参与感，对数学知识的理解也会变得深入透彻。
二、小组合作探讨，共通寻找数学乐趣
新世纪的教学理念中增添了人文教学观念，教师在教学生课本知识的同时还应当倾注人文关怀，锻炼学生的能力，更重要一点是教师要注重学生在课堂中的交流情况，培养学生独立思考能力的同时让学生感受集体合作的力量。通过小组合作，让学生之间进行思维碰撞，强化学生自主意识的同时，于这样的交流中发现自身不足并获得提升[1]。在课堂中，教师也要弱化在学生心中的“权威”形象，以同伴的姿态与学生进行交流。另外，开展小组合作能够延申学生思维的深度与宽度，使他们能收到来自多个方面的启迪，对问题和知识的理解也会更加的丰富。学生的积极性被调动起来后，课堂氛围也会因此而改变。最后一点，小组当中的学生在知识构架，理解能力，思维方式等各个方面都有所不同，通过小组交流能够在一定程度上弥补教师在课堂教学中无法兼顾所有同学的不足，也有助于学生在交流中也能够发挥自己的优势之处。
举例来讲，在学习三角函数的图像与性质时，以小组合作形式基于课本开展学习，教师可以将全体学生分为两组，一组同学研究正弦函数，一组同学研究余弦函数。两组学生在规定的事件内分别总结两种函数的特点、画法以及性质，之后教师进行总结与补充，带领学生比较这两种函数的不同。在交换自主学习内容后，教师可通过适当的练习题检验学生的学习成果，并且在课堂上安排一定数量的知识延伸练习题，在小组合作学习中锻炼学生的自主学习能力与交流合作能力，让学生有意识地掌握课堂的主动权。
三、转变教学思维，让学生获得参与感
高中数学知识的一大特点即是由简入难，逐渐深入。教师在教学过程中要兼顾到班级中不同水平的学生，在课堂的不同阶段可以选择不同能力的学生来回答课堂问题，让学生感受到老师的关注，获得学习中的成就感，逐步参与到课堂中，跟随教师引导进行深入学习思考，解决疑惑与困难[2]。学生在这样不断探索新知，克服困难的过程中其学习积极性也在不断的提升。
举例来看，在学习高一数学中的集合概念时，教师可以在简单说明集合的意思后请学生通过举例来感受集合的意义。例如，教师可举例“地球上的七大洲”“1-20间的所有偶数”“某一方程的所有实数根”等请学生来进行作答，据此引入“元素”“集合”等概念，了解集合中的“属于与不属于”。数学中还有一些常见的数集有规定的记法，教师可以在课堂进行一次速记活动，定时90秒让学生进行记忆后简单提问，调动学生的课堂积极性与紧张感，让学生能够全身心地参与其中。在此基础之上，学生在进行下一阶段的学习时，在理解相应概念与含义是很更加容易，解题时也能获得更多知识运用的成就感。
四、讲练结合，随时检验学生学习成果
高中阶段的数学知识应用性更强，学生所要面对的题目更加多变复杂，因此教师要注重学生发散性思维的培养，带领学生将课本知识吸收内化，转变为能够灵活运用的知识技能，因此习题演练是检验学生成果的重要方法之一，同时对学生而言也是内化知识提升能力的重要途径[3]。教师在备课过程中要广泛的参考各种习题，注重效率的同时要安排好习题的难度梯度变化与形式变化，同时教师也要将学生在解答习题过程中的体验感考虑其中，要让学生感受到知识在运用过程中的魅力与解题的成就感。适当的做习题演练也能激发学生的探索与创作能力。作为教师应当在贯彻素质教育的前提下，结合当前的教育背景，讲练结合必将是一项艰巨的教学任务。教师要充分利用好课本中的习题板块，循序渐进的带领学生复习巩固知识，培养其综合运用能力，并适当进行拓展与探索。
高中阶段的学习任务本就繁重，部分学生的学习精力无法合理分配，对课堂的反应略显迟钝。作为教师应当充分发挥其课堂引导者的作用，深入发掘课本基础内容，广泛收集教学素材，灵活运用教学资源，丰富课堂内容，站在学生的角度感受教学效果。综上所述，教师应当积极找寻提升学生参与感与学习积极性的教学方法，从多角度入手，并不断地通过实践检验成果，使学生主动参与到知识探索的过程中，不断提高学生学习素养进而提高成绩。
参考文献
[1] 尉海红. 探讨人教版高中数学教学中培养学生参与意识策略[J]. 高考， 2020（3）.
[2] 贺诗伟. 高中数学教学如何培养学生的参与意识[J]. 环球慈善， 2019， 000（010）：P.1-1.
[3] 周艳峰. 高中数学教学中如何培养学生主体参与意识的具体实施[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（019）：122，124.