论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的深入，物理课堂教学改革也深入进行。在物理教学中，要注意激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，要开启学生的心扉，激发学生求知欲望，培养学生的能力，要妥善的处理教材，更要注意课堂教学艺术，从而提高物理课堂教学质量。
【关键词】求知欲 实验探索 物理美学 独立学习 审美能力
前言
在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。
一、激发学生求知欲望
孩子们的求知欲不仅仅来自于教师或者说是教师单方面的职责，夸美纽斯指出，孩子们的求学欲望是由父母、教师、学校、所教的学科、教学的方法、国家的权威共同激发起来的。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
2.加强实验，创造学习物理的情境
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的的。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。
二、向学生展示物理科学美
1.展示物理学美学特征。
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。物理教学同样如此，物理学中并不缺少美的例证，但物理学本身并不是美学，要使摆在我们面前的任何一部物理教程，从僵硬的铅字变为闪烁着美的光彩的科学诗集，关键在于教师是否去揭示和怎样去揭示。物理学是一个充满生机和魅力的学科，但不少学生却将它视为一堆公式和事实的结合，对它望而生畏。
2.培养学生的审美能力。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解也决不是空白的，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。如关于浮力问题，学生们早已知道浸在水里的物体要受到浮力，但常认为木块能浮在水面是因为木块浮力大，而铁块要沉下水中是由于没有受到浮力或受的浮力小，这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。
三、促进学生思维发展
1.促进学生积极思维。
启发和引导学生积极思维的途径有（1）从学生的日常生活或生产中所见的感性知识来思考问题；（2）循序渐进地引导学生思考问题，如由近及远、由表及里、由具体到抽象。又如：宏观与微观的关系，个别与一般的关系，构位与性质的关系，纵向衍生与横向对比等；（3）通过类比和知识迁移来启迪学生；（4）提出设想或假设；（5）通过观察实物、实验；（6）观看影象或图表。
2.引导学生独立学习、合作学习。
（1）独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
（2）合作学习更能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习动机分为内部动机和外部动机，中学生的学习主要是外部动机在起作用，他们为了取得老师同学的嘉奖，而努力去做好每一件事，但他们更在乎的是他在他们同伴心中的地位，而使课堂上大多是老师的一两句表扬，但在小组合作学习中，学生同伴之间在一个整体的团队来活动，同伴时时刻刻都会发现同伴的闪光点，使他们生活在合作、鼓励、和谐的氛围中，学生的学习和工作必然会达到事半功倍的效果。另外，基础分的引入，使每个同学都有机会为小组争得荣誉，在小组集体的力量的暗示下，必使那些基础不好的同学为了集体的荣誉，为了同伴而努力学习，争取下一次取得更大的进步。同时，在小组合作过程中，一直为小组争的荣誉的同学会感到为小组争得荣誉的愉悦感，久而久之，会把这种观念迁移到其它事情上，变成一种内动化的行为，转化为内部动机。一旦学习转化为学生的内部动机，那么学生的潜力上无尽，克服困难能力是巨大的，他对学习的理解的影响是深远的。
使原有的观念更加科学和完善，对知识的理解更加丰富和全面。同时，学生在表达交流的合作过程中，将更易于完成新知识的建构，加深对知识深层次的理解。
教师应引导得当，才能唤起学生主动学习、合作学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。
【参考文献】
[1]尹鸿钧.《基础物理教程丛书》（力学…）.中国科学技术大学出版社.1996，2.
[2]陆果.《基础物理学教程》（上、下册）.高等教育出版社.1998.
[3][美]阿特.霍布森.《物理学：基本概念极其与方方面面的联系》.上海科学技术出版社.2001.
[4]邓飞帆，葛昆龄，王祖恺.《普通物理疑难问答》.湖南科技出版社.1984，7.
[5]馬文蔚等编.《物理学》（第三版）.高等教育出版社.1993.
【关键词】求知欲 实验探索 物理美学 独立学习 审美能力
前言
在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。
一、激发学生求知欲望
孩子们的求知欲不仅仅来自于教师或者说是教师单方面的职责，夸美纽斯指出，孩子们的求学欲望是由父母、教师、学校、所教的学科、教学的方法、国家的权威共同激发起来的。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
2.加强实验，创造学习物理的情境
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的的。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。
二、向学生展示物理科学美
1.展示物理学美学特征。
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。物理教学同样如此，物理学中并不缺少美的例证，但物理学本身并不是美学，要使摆在我们面前的任何一部物理教程，从僵硬的铅字变为闪烁着美的光彩的科学诗集，关键在于教师是否去揭示和怎样去揭示。物理学是一个充满生机和魅力的学科，但不少学生却将它视为一堆公式和事实的结合，对它望而生畏。
2.培养学生的审美能力。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解也决不是空白的，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。如关于浮力问题，学生们早已知道浸在水里的物体要受到浮力，但常认为木块能浮在水面是因为木块浮力大，而铁块要沉下水中是由于没有受到浮力或受的浮力小，这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。
三、促进学生思维发展
1.促进学生积极思维。
启发和引导学生积极思维的途径有（1）从学生的日常生活或生产中所见的感性知识来思考问题；（2）循序渐进地引导学生思考问题，如由近及远、由表及里、由具体到抽象。又如：宏观与微观的关系，个别与一般的关系，构位与性质的关系，纵向衍生与横向对比等；（3）通过类比和知识迁移来启迪学生；（4）提出设想或假设；（5）通过观察实物、实验；（6）观看影象或图表。
2.引导学生独立学习、合作学习。
（1）独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
（2）合作学习更能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习动机分为内部动机和外部动机，中学生的学习主要是外部动机在起作用，他们为了取得老师同学的嘉奖，而努力去做好每一件事，但他们更在乎的是他在他们同伴心中的地位，而使课堂上大多是老师的一两句表扬，但在小组合作学习中，学生同伴之间在一个整体的团队来活动，同伴时时刻刻都会发现同伴的闪光点，使他们生活在合作、鼓励、和谐的氛围中，学生的学习和工作必然会达到事半功倍的效果。另外，基础分的引入，使每个同学都有机会为小组争得荣誉，在小组集体的力量的暗示下，必使那些基础不好的同学为了集体的荣誉，为了同伴而努力学习，争取下一次取得更大的进步。同时，在小组合作过程中，一直为小组争的荣誉的同学会感到为小组争得荣誉的愉悦感，久而久之，会把这种观念迁移到其它事情上，变成一种内动化的行为，转化为内部动机。一旦学习转化为学生的内部动机，那么学生的潜力上无尽，克服困难能力是巨大的，他对学习的理解的影响是深远的。
使原有的观念更加科学和完善，对知识的理解更加丰富和全面。同时，学生在表达交流的合作过程中，将更易于完成新知识的建构，加深对知识深层次的理解。
教师应引导得当，才能唤起学生主动学习、合作学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。
【参考文献】
[1]尹鸿钧.《基础物理教程丛书》（力学…）.中国科学技术大学出版社.1996，2.
[2]陆果.《基础物理学教程》（上、下册）.高等教育出版社.1998.
[3][美]阿特.霍布森.《物理学：基本概念极其与方方面面的联系》.上海科学技术出版社.2001.
[4]邓飞帆，葛昆龄，王祖恺.《普通物理疑难问答》.湖南科技出版社.1984，7.
[5]馬文蔚等编.《物理学》（第三版）.高等教育出版社.1993.