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摘 要：辅导员工作课程化是推动高校辅导员工作的有力抓手，作为高职院校又有不同于本科院校的特点，在实行辅导员工作课程化过程中存在诸多需要破解或完善的问题，应找到提高高职院校实行辅导员工作课程化质量和效果的途径，提升并推进高职院校辅导员工作课程化的进程。
关键词：高职院校；辅导员工作课程化；试行；探索与实践
高校辅导员工作课程化模式是一项复杂的系统工程，是建设职业化、专业化辅导员队伍的重要途径。虽然国内江西、浙江、安徽、湖南、云南、广西等省（区）市也在研究辅导员工作课程化，但可供学习、借鉴的经验很少。
为了创新辅导员履行工作的方法和途径，破解辅导员队伍建设的难题，实现辅导员队伍建设的可持续发展。2009年辽宁省高校工委、辽宁省教育厅，资助并支持辽宁工程技术大学进行高校辅导员工作课程化模式的研究探索。五年来，高校辅导员工作课程化模式实验取得了显著成效。2013年2月，教育部《加强和改进大学生思想政治工作简报》、《中国教育报》头版头条分别对辽宁工程技术大学试行辅导员工作课程化新模式进行了专题报道。2013年11月，辽宁省高校工委、辽宁省教育厅在辽宁工程技术大学召开会议，研讨这一模式，国内5省20余所高校前来学习交流，在省内外引起了积极反响。
辽宁经济职业技术学院（以下简称学院）自2014年3月起也试行了辅导员工作课程化模式，选择试行的院系为生物工程系，在一年多时间的试行过程中发现，高职院校试行辅导员工作课程化模式有不同于本科院校的特点，针对此情况积极进行实践与探索。
一、辅导员工作课程化的内涵及试行现状
（一）内涵
辅导员日常开展的工作也是课程，是高校课程体系不可缺少的重要组成部分，辅导员的授课形式更为灵活多样，授课的场所不仅体现在第一课堂，更主要是在第二课堂。
教育部《普通高校辅导员队伍建设规定》提出的高校辅导员8项工作职责，系统化、科学化、创造性地构建了高校辅导员课程体系。据此，辽宁工程技术大学把辅导员从事的具体工作整合为基础指导课和专项指导课两大模块，每一模块又设若干单元，每一单元又设置了若干子课程，对每一子课程都规定了具体的教学内容、教学要求、教学学时和教分。
（二）试行现状
目前，试行状况是学期初制定本院系年度学生工作要点（计划），并按照要点（计划）分解为每月、每季度计划；辅导员依据年度学生工作要点（计划），结合每月、每季度计划制定出每月的教学进度表，按照教学进度表编写教案及多媒体教学课件，最后对所带学生展开辅导员工作课程化教学。
学时安排为440学时/学年，每学期不超过220学时，其中基础指导课170学时、专项指导课50学时；按照5个月/学期、20个教学周计算，每月不超过40学时，每周不超过10学时。教学的内容包括思想政治教育、党团建设、学风建设、养成教育、心理健康教育、实习就业指导和资助与服务七个方面。
从试行的效果上来看，辅导员基本能够按照教学大纲、教学进度表和教案开展工作，但重点工作和时间安排方面把握不理想，对于辅导员工作课程化需要的专业知识有的还比较欠缺；学生的基本层次比较低，文化底蕴比较浅，与辅导员衔接有一定困难。但从总体上看，试行辅导员工作课程化辅导员提升了自身的业务和素质，工作更加的有的放矢；学生受教育更加全面了，综合素质提升明显。
二、辅导员工作课程化试行过程中存在的问题
（一）辅导员工作课程化的地位和内容没有得到充分认识
辅导员工作课程化模式在学院还是个新生事物，起初被人认为是辅导员工作课堂化，理解为辅导员岗位的所有工作也都搬到课堂上进行了，辅导员也像专业课教师那样，按照课程表来进行教学活动；其实不然，辅导员工作课程化是用课程教学的方法和技巧来规范辅导员的工作模式和内容，教学活动不仅仅拘泥于第一课堂，更多的是在第二课堂，方式方法也是灵活多样的，班会、室外拓展训练、心理疏导、红色基地教育、参观访谈等均可；但如教学进度表、教案等教学设计必须科学规范，教学场所也是因需而定，操场、寝室、校园均可。
（二）学生的基本层次和文化底蕴比较低
学院学生基本层次或者说入学分数要远远低于本科院校学生，辅导员往往更多注重的是学生的管理及事务性工作，而辅导员工作课程化的要求是轻管理，重教育引导，同时学院学生本身对于辅导员工作课程化开展的兴趣度或理解度也远远低于本科院校学生，所以说学院学生的基本层次导致辅导员工作以课程化模式进行的难度是比较大的。
三、提升辅导员工作课程化试行效果的途径
（一）深入理解辅导员工作课程化的内涵、实质和意义
与时俱进、更新观念是辅导员工作课程化实施和发展的关键。要从根本上改变辅导员工作的现状，关键在于改变不重视辅导员队伍建设，认为辅导员工作谁都能干的观念，切实树立起辅导员是大学生思想政治、道德素质、心理健康和日常行为规范教育方面的行家里手的观念。
学院领导、教师、全体辅导员需要深刻理解辅导员工作课程化的真正内涵，明确辅导员工作课程化模式的实施目的和意义，特别是全体辅导员应熟练掌握辅导员工作课程化模式的课程体系、教学大纲及其教学计划、教学目的、教学课时、教学要求、教学内容，使辅导员明晰工作定位、工作职责；同时，建立起辅导员工作课程化模式考核评价的若干机制和手段，推动辅导员工作课程化考核评价机制制度化、规范化和科学化发展。
（二）以“摸着石头过河”的方式，在辅导员工作课程化实行中不断提升学生的素质
首先，必须使学生在主观上认同辅导员工作课程化这一模式，深入了解试行辅导员工作课程化会给学生自身带来哪些益处，可以利用拓展训练、户外活动等典型性项目激发学生参与的积极性。其次，撰写编制教案时，尽量采用通俗易懂、广为皆知的典故或是案例，以便于学生理解消化，也可采用预先熟悉的方法，将即将要进行的教学中的典故或案例以材料的形式发放给学生，让学生提前了解预习，这样也会在班级中产生有益的讨论，在正式的教学环节中，便可以顺利衔接，甚至可以达到比预先设计更好的效果。最后，辅导员工作课程化本身就是提升学生知识储备、文化底蕴和综合素质的有效途径，辅导员也可以以“摸着石头过河”方式，边试行课程化，边提升学生和自身的素质，实现“双赢”。
以上是笔者对学院试行辅导员工作课程化阶段性的实践和探索，这对继续试行或准备要开始试行辅导员课程化的学院各院系或其他高职院校都是有益的借鉴。
参考文献：
[1]叶玉清，肖文学等.高校辅导员工作课程化模式的理论与实践[M].沈阳：东北大学出版社，2014.
[2]曲建武.高校辅导员队伍建设的理论与实践[M].大连：大连海事大学出版社，2008.
作者简介：荣家俊（1980-），男，辽宁大连人，硕士研究生，讲师，主要从事大学生思想政治教育，大学生教育管理研究。
关键词：高职院校；辅导员工作课程化；试行；探索与实践
高校辅导员工作课程化模式是一项复杂的系统工程，是建设职业化、专业化辅导员队伍的重要途径。虽然国内江西、浙江、安徽、湖南、云南、广西等省（区）市也在研究辅导员工作课程化，但可供学习、借鉴的经验很少。
为了创新辅导员履行工作的方法和途径，破解辅导员队伍建设的难题，实现辅导员队伍建设的可持续发展。2009年辽宁省高校工委、辽宁省教育厅，资助并支持辽宁工程技术大学进行高校辅导员工作课程化模式的研究探索。五年来，高校辅导员工作课程化模式实验取得了显著成效。2013年2月，教育部《加强和改进大学生思想政治工作简报》、《中国教育报》头版头条分别对辽宁工程技术大学试行辅导员工作课程化新模式进行了专题报道。2013年11月，辽宁省高校工委、辽宁省教育厅在辽宁工程技术大学召开会议，研讨这一模式，国内5省20余所高校前来学习交流，在省内外引起了积极反响。
辽宁经济职业技术学院（以下简称学院）自2014年3月起也试行了辅导员工作课程化模式，选择试行的院系为生物工程系，在一年多时间的试行过程中发现，高职院校试行辅导员工作课程化模式有不同于本科院校的特点，针对此情况积极进行实践与探索。
一、辅导员工作课程化的内涵及试行现状
（一）内涵
辅导员日常开展的工作也是课程，是高校课程体系不可缺少的重要组成部分，辅导员的授课形式更为灵活多样，授课的场所不仅体现在第一课堂，更主要是在第二课堂。
教育部《普通高校辅导员队伍建设规定》提出的高校辅导员8项工作职责，系统化、科学化、创造性地构建了高校辅导员课程体系。据此，辽宁工程技术大学把辅导员从事的具体工作整合为基础指导课和专项指导课两大模块，每一模块又设若干单元，每一单元又设置了若干子课程，对每一子课程都规定了具体的教学内容、教学要求、教学学时和教分。
（二）试行现状
目前，试行状况是学期初制定本院系年度学生工作要点（计划），并按照要点（计划）分解为每月、每季度计划；辅导员依据年度学生工作要点（计划），结合每月、每季度计划制定出每月的教学进度表，按照教学进度表编写教案及多媒体教学课件，最后对所带学生展开辅导员工作课程化教学。
学时安排为440学时/学年，每学期不超过220学时，其中基础指导课170学时、专项指导课50学时；按照5个月/学期、20个教学周计算，每月不超过40学时，每周不超过10学时。教学的内容包括思想政治教育、党团建设、学风建设、养成教育、心理健康教育、实习就业指导和资助与服务七个方面。
从试行的效果上来看，辅导员基本能够按照教学大纲、教学进度表和教案开展工作，但重点工作和时间安排方面把握不理想，对于辅导员工作课程化需要的专业知识有的还比较欠缺；学生的基本层次比较低，文化底蕴比较浅，与辅导员衔接有一定困难。但从总体上看，试行辅导员工作课程化辅导员提升了自身的业务和素质，工作更加的有的放矢；学生受教育更加全面了，综合素质提升明显。
二、辅导员工作课程化试行过程中存在的问题
（一）辅导员工作课程化的地位和内容没有得到充分认识
辅导员工作课程化模式在学院还是个新生事物，起初被人认为是辅导员工作课堂化，理解为辅导员岗位的所有工作也都搬到课堂上进行了，辅导员也像专业课教师那样，按照课程表来进行教学活动；其实不然，辅导员工作课程化是用课程教学的方法和技巧来规范辅导员的工作模式和内容，教学活动不仅仅拘泥于第一课堂，更多的是在第二课堂，方式方法也是灵活多样的，班会、室外拓展训练、心理疏导、红色基地教育、参观访谈等均可；但如教学进度表、教案等教学设计必须科学规范，教学场所也是因需而定，操场、寝室、校园均可。
（二）学生的基本层次和文化底蕴比较低
学院学生基本层次或者说入学分数要远远低于本科院校学生，辅导员往往更多注重的是学生的管理及事务性工作，而辅导员工作课程化的要求是轻管理，重教育引导，同时学院学生本身对于辅导员工作课程化开展的兴趣度或理解度也远远低于本科院校学生，所以说学院学生的基本层次导致辅导员工作以课程化模式进行的难度是比较大的。
三、提升辅导员工作课程化试行效果的途径
（一）深入理解辅导员工作课程化的内涵、实质和意义
与时俱进、更新观念是辅导员工作课程化实施和发展的关键。要从根本上改变辅导员工作的现状，关键在于改变不重视辅导员队伍建设，认为辅导员工作谁都能干的观念，切实树立起辅导员是大学生思想政治、道德素质、心理健康和日常行为规范教育方面的行家里手的观念。
学院领导、教师、全体辅导员需要深刻理解辅导员工作课程化的真正内涵，明确辅导员工作课程化模式的实施目的和意义，特别是全体辅导员应熟练掌握辅导员工作课程化模式的课程体系、教学大纲及其教学计划、教学目的、教学课时、教学要求、教学内容，使辅导员明晰工作定位、工作职责；同时，建立起辅导员工作课程化模式考核评价的若干机制和手段，推动辅导员工作课程化考核评价机制制度化、规范化和科学化发展。
（二）以“摸着石头过河”的方式，在辅导员工作课程化实行中不断提升学生的素质
首先，必须使学生在主观上认同辅导员工作课程化这一模式，深入了解试行辅导员工作课程化会给学生自身带来哪些益处，可以利用拓展训练、户外活动等典型性项目激发学生参与的积极性。其次，撰写编制教案时，尽量采用通俗易懂、广为皆知的典故或是案例，以便于学生理解消化，也可采用预先熟悉的方法，将即将要进行的教学中的典故或案例以材料的形式发放给学生，让学生提前了解预习，这样也会在班级中产生有益的讨论，在正式的教学环节中，便可以顺利衔接，甚至可以达到比预先设计更好的效果。最后，辅导员工作课程化本身就是提升学生知识储备、文化底蕴和综合素质的有效途径，辅导员也可以以“摸着石头过河”方式，边试行课程化，边提升学生和自身的素质，实现“双赢”。
以上是笔者对学院试行辅导员工作课程化阶段性的实践和探索，这对继续试行或准备要开始试行辅导员课程化的学院各院系或其他高职院校都是有益的借鉴。
参考文献：
[1]叶玉清，肖文学等.高校辅导员工作课程化模式的理论与实践[M].沈阳：东北大学出版社，2014.
[2]曲建武.高校辅导员队伍建设的理论与实践[M].大连：大连海事大学出版社，2008.
作者简介：荣家俊（1980-），男，辽宁大连人，硕士研究生，讲师，主要从事大学生思想政治教育，大学生教育管理研究。