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激发学生写作兴趣，让他们愿意通过作文表达自己最深、最受感动的内容。从写话到习作，每个阶段都有相应的训练过程，下面是我在作文教学中的点滴体会：
一、创设情境，激发学生写作兴趣。
无论学生从一二年级的写话练习还是高年级年级的习作课练习，都离不开学生的写作兴趣。让学生有话可说，愿意表达，老师的作文课就必须上得生动活泼，使得学生喜欢写作文。
首先，先实践，后作文。教师可以实现由计划地设计游戏，编导小品等。只有学生亲自感知的活动，才会有经过和感受，才能将文章写的有条理，语言才会生动活泼。比如在教学北师大版第6册第2单元《声音》这一单元时，要求听声音编故事。在指导这篇习作时，我采用这样的方法：首先，播放《动物狂欢夜》的音乐，老师让学生听音乐，初步感受森林夜晚的盛况。再让学生听四种声音：小鸟欢快鸣叫、枪声、鸟扇翅膀声、鸟的悲鸣声。根据这四种声音的顺序，让学生发挥想象，写出关于《歌声不再有》的作文。学生对动物的声音很感兴趣，通过声音展开想象，这样写出的作文，很有趣。
其次，要引导学生感知具体形象的事物，才能激发他们的积极的思维，进而产生表达愿望，在教学实践中，让学生观察图画和实物后再指导作文，学生很感兴趣，写得才具体。比如在教学北师大版第册，第3单元《可爱的小生灵》这一单元时，要求写一写你喜欢的动物故事。
再次，抓住时机写作文，学生写作文的情趣，会因为时间、地点环境的变化而变化，所以教师要善于抓住有利时机让学生写作文，这样学生就不会感到困难。例如，班级里发生的突发事件，运动会上精彩的表演，课堂上发生的“风波”，校园里突然变化的天气，不失时机地让学生写下来。或者让学生在课文中补写一个情节。 “意大利的爱国少年”后来发生的什么事情？“炮手”回到家，又发生了什么事情？学生写起来会感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，就能达到练笔的目的了。
二、课内外细观察，生活中处处有“作文”。
老师要让学生留心观察周围的人和事，身边的花鸟鱼虫，天上的风雨雷电。鼓励学生写一写观察日记，让他们在各种各样的学习生活中的所见、所感、所闻都写下来。不一定写成篇的作文，就是讲片段写在一个小本子都行。这样就形成了丰富的作文“素材库”。比如，《翠鸟》一课，在第1自然段，描写翠鸟的样子。就要让学生学习作者是怎样用语言文字描写的，写样子的顺序是什么。我带了一只鹦鹉来到课堂，让学生观察，鹦鹉和翠鸟的不同。首先让学生听鹦鹉的声音，再分组让学生仔细观察，观察鹦鹉的样子、让学生亲自动手喂食，然后逗一逗小鹦鹉，让学生再观察这鹦鹉的习性和脾气。从样子、吃食、习性、以及发生在课堂上的有趣的事等所有的素材综合起来，学生们写作文的就有话可以写了，就这样结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，让学生有话可写，写得有趣。
当然，课堂的资源是有限的，语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子。但是要想使得学生有更多的思路可以写，形成一种能力，就必须加大课外阅读量。教师应该引读学生多留心观察身边的事物，不仅多看“万卷书”，还可以多行“万里路”。例如在北师大版第7册第五单元《桥》这个主题单元，就是要让学生在外出中，留意一下所走过的桥，如索桥、吊桥、拱桥、浮桥、独木桥、斜拉桥、木桥、石桥、铁桥、水泥桥……让学生注意桥的造型、材料、长度、宽度、跨度、桥上的图案、雕塑、路灯等，了解与桥有关的故事、历史典故，桥的地位、作用或意义等，可在桥上走一走、看一看，拍拍照，这样在写桥的习作时，学生才有“桥”可写。
三、有备而来，有的放矢。
在课堂上，每当要写一个主题作文，学生如果没有事前的资料的准备和生活体验，是无法写，“巧妇难为无米之炊”。比如，北师大版第7册第五单元《桥》，就必须提前让学生去了解桥。在北师大版第8册，第6单元《奇妙的石头》，就要事先要他们寻找、挑选一块石头。告诉学生别人送给他们的也行，向其他人借来赏玩几天写完作文再还也行。在寻找、挑选石头的过程中，要求学生观察石头的形状、颜色、光泽、花纹图案等，注意石头的种类，包含的成分，用途等。在北师大版第6册《小小书橱》单元，要求写购书经历的作文。则要求学生有购书的亲身经历才行，因此要求学生事先到图书室或图书馆借书，了解借书、挑书、还书的过程，感受那里的读书氛围最好。告知学生书店、书市等地方买书，看看书店的规模，看看书店里书籍的分类情况，让孩子从作者、封面、目录、内容简介、插图、文字、出版社、价格、多个方面挑选书籍。在写《我爱家乡的—（水果或小吃）》，课前让学生查资料，观察家乡的某种水果，如果家乡没有特产，请家长带着学生去买这种水果，带到课堂上来，让他们边观察（看、摸、闻、尝）边写。 在课外积累丰富的生活体验，做好准备，有备而来，才能在课堂上有的放矢。
四、鼓励写作，从日记出发。
给予学生写作的动力，是学生愿意动笔写作的关键。从三年级开始鼓励学生每天写日记。每天选取一两则有进步的日记当堂评讲。学生的一篇文章能在全班得到表扬，那是多么大的鼓励！但是不会每个人都通篇表扬。一个片段，一个句子，一个标点。有闪光的地方，老师都应该马上提出来，给予鼓励。一定要让孩子的写作得到认可。让他获得成功喜悦才有动力写作。鼓励学生写作，讲评时一个不断培养学生良好动机的心理过程。这一点尤为重要。
一、创设情境，激发学生写作兴趣。
无论学生从一二年级的写话练习还是高年级年级的习作课练习，都离不开学生的写作兴趣。让学生有话可说，愿意表达，老师的作文课就必须上得生动活泼，使得学生喜欢写作文。
首先，先实践，后作文。教师可以实现由计划地设计游戏，编导小品等。只有学生亲自感知的活动，才会有经过和感受，才能将文章写的有条理，语言才会生动活泼。比如在教学北师大版第6册第2单元《声音》这一单元时，要求听声音编故事。在指导这篇习作时，我采用这样的方法：首先，播放《动物狂欢夜》的音乐，老师让学生听音乐，初步感受森林夜晚的盛况。再让学生听四种声音：小鸟欢快鸣叫、枪声、鸟扇翅膀声、鸟的悲鸣声。根据这四种声音的顺序，让学生发挥想象，写出关于《歌声不再有》的作文。学生对动物的声音很感兴趣，通过声音展开想象，这样写出的作文，很有趣。
其次，要引导学生感知具体形象的事物，才能激发他们的积极的思维，进而产生表达愿望，在教学实践中，让学生观察图画和实物后再指导作文，学生很感兴趣，写得才具体。比如在教学北师大版第册，第3单元《可爱的小生灵》这一单元时，要求写一写你喜欢的动物故事。
再次，抓住时机写作文，学生写作文的情趣，会因为时间、地点环境的变化而变化，所以教师要善于抓住有利时机让学生写作文，这样学生就不会感到困难。例如，班级里发生的突发事件，运动会上精彩的表演，课堂上发生的“风波”，校园里突然变化的天气，不失时机地让学生写下来。或者让学生在课文中补写一个情节。 “意大利的爱国少年”后来发生的什么事情？“炮手”回到家，又发生了什么事情？学生写起来会感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，就能达到练笔的目的了。
二、课内外细观察，生活中处处有“作文”。
老师要让学生留心观察周围的人和事，身边的花鸟鱼虫，天上的风雨雷电。鼓励学生写一写观察日记，让他们在各种各样的学习生活中的所见、所感、所闻都写下来。不一定写成篇的作文，就是讲片段写在一个小本子都行。这样就形成了丰富的作文“素材库”。比如，《翠鸟》一课，在第1自然段，描写翠鸟的样子。就要让学生学习作者是怎样用语言文字描写的，写样子的顺序是什么。我带了一只鹦鹉来到课堂，让学生观察，鹦鹉和翠鸟的不同。首先让学生听鹦鹉的声音，再分组让学生仔细观察，观察鹦鹉的样子、让学生亲自动手喂食，然后逗一逗小鹦鹉，让学生再观察这鹦鹉的习性和脾气。从样子、吃食、习性、以及发生在课堂上的有趣的事等所有的素材综合起来，学生们写作文的就有话可以写了，就这样结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，让学生有话可写，写得有趣。
当然，课堂的资源是有限的，语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子。但是要想使得学生有更多的思路可以写，形成一种能力，就必须加大课外阅读量。教师应该引读学生多留心观察身边的事物，不仅多看“万卷书”，还可以多行“万里路”。例如在北师大版第7册第五单元《桥》这个主题单元，就是要让学生在外出中，留意一下所走过的桥，如索桥、吊桥、拱桥、浮桥、独木桥、斜拉桥、木桥、石桥、铁桥、水泥桥……让学生注意桥的造型、材料、长度、宽度、跨度、桥上的图案、雕塑、路灯等，了解与桥有关的故事、历史典故，桥的地位、作用或意义等，可在桥上走一走、看一看，拍拍照，这样在写桥的习作时，学生才有“桥”可写。
三、有备而来，有的放矢。
在课堂上，每当要写一个主题作文，学生如果没有事前的资料的准备和生活体验，是无法写，“巧妇难为无米之炊”。比如，北师大版第7册第五单元《桥》，就必须提前让学生去了解桥。在北师大版第8册，第6单元《奇妙的石头》，就要事先要他们寻找、挑选一块石头。告诉学生别人送给他们的也行，向其他人借来赏玩几天写完作文再还也行。在寻找、挑选石头的过程中，要求学生观察石头的形状、颜色、光泽、花纹图案等，注意石头的种类，包含的成分，用途等。在北师大版第6册《小小书橱》单元，要求写购书经历的作文。则要求学生有购书的亲身经历才行，因此要求学生事先到图书室或图书馆借书，了解借书、挑书、还书的过程，感受那里的读书氛围最好。告知学生书店、书市等地方买书，看看书店的规模，看看书店里书籍的分类情况，让孩子从作者、封面、目录、内容简介、插图、文字、出版社、价格、多个方面挑选书籍。在写《我爱家乡的—（水果或小吃）》，课前让学生查资料，观察家乡的某种水果，如果家乡没有特产，请家长带着学生去买这种水果，带到课堂上来，让他们边观察（看、摸、闻、尝）边写。 在课外积累丰富的生活体验，做好准备，有备而来，才能在课堂上有的放矢。
四、鼓励写作，从日记出发。
给予学生写作的动力，是学生愿意动笔写作的关键。从三年级开始鼓励学生每天写日记。每天选取一两则有进步的日记当堂评讲。学生的一篇文章能在全班得到表扬，那是多么大的鼓励！但是不会每个人都通篇表扬。一个片段，一个句子，一个标点。有闪光的地方，老师都应该马上提出来，给予鼓励。一定要让孩子的写作得到认可。让他获得成功喜悦才有动力写作。鼓励学生写作，讲评时一个不断培养学生良好动机的心理过程。这一点尤为重要。