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摘 要：在新课改的有效施行中，情境教学策略获得了广大教师的认可，且该教学策略也极大程度上提高了课堂的教学质量。因此，作为一名初中生物教师，我们也需要为初中生物课堂教学效果的优化做一番努力，对情境教学策略如何应用到课堂实践中进行探究，使学生获得多方面能力的提高。
关键词：情境教学;初中生物;问题情境;实验情境;生活情境
在传统的初中生物教学中，教学情境是教师口若悬河的单调演讲，从而导致学生一度处在极为沉闷的课堂教学环境当中，缺乏学习的动力。因此，作为一名现代化教育体系下的初中生物教师，我们可以为学生创设丰富的教学情境，使学生充分参与到课堂学习当中，让学生能够对生物这一学科产生浓厚的学习兴趣。下面，我将结合自身教学实践经验，对情境教学策略如何应用到初中生物课堂中提出以下几点建议：
一、问题情境，激发学生探究兴趣
由于生物在初中阶段所开设课程次数并不如其它学科多，所以有部分教师就认为这是一门无关紧要的学科，教学态度也不积极，其实这是一种非常错误的认知。基于此，作为一名初中生物教师，我们可以通过创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂学习当中，使学生在探究问题的过程中以及解决问题之后，产生对生物的喜爱。
例如，我在引导学生学习《青春期》这一节时，首先，我在课件上展示了哈利波特（第一部）和哈利波特（第七部）的照片，让学生进行对比，对学生提问道：“提到青春期，你能想到什么呢？”出现了频率最高的一个词——叛逆。然后，我结合课件，以及和学生不断的问答互动，帮助学生解读了青春期的身体变化，使学生渐渐消除了青春期带来的烦恼。之后，我让学生全体起立，在课件上展示了《青春宣言》，与学生一齐进行了朗读。最后，我让学生谈论了这节课的学习收获。这样，我通过创设问题情境，激发了学生的探究兴趣，把学生带入到了课堂学习的环境当中，指导学生认同了青春的美好和无畏，使学生对生物这一学科产生了深深的喜爱之情。
二、实验情境，强化理论联系实际
生物与物理、化学学科有着类似的地方，就是它们都是建立在实验基础之上的学科，所以讲授生物学科一旦脱离实验，或是让学生对实验内容及实验现象进行简单的背诵，就无法让学生对生物知识有更深的理解。基于此，作为一名初中生物教师，我们要加强对创设实验情境的重视程度，通过实验情境，强化学生对理论知识的认识，从而得到初中生物课堂教学效果的优化。
例如，我在引导学生学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这一实验时，首先，我将学生分成了实验小组，让学生阅读了教材中的普利斯特利的著名实验，讨论蜡烛为什么会熄灭，小白鼠为什么会死，以及二者放在一起时，为什么能够正常地活着展开了讨论。由此使学生初步了解了光合作用的原料和产物。然后，我带领学生进一步探究了“二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的”，与学生对实验结果进行了交流，帮助学生释疑解惑。之后，我为学生演示了“光合作用产生氧气”的实验，介绍了光合作用在农业生产中的应用，使学生懂得了学习知识的目的是学以致用。最后，我让学生交流了在此次课堂活动中得到的学习收获。这样，我通过创设实验情境，强化了学生的对理论知识的理解，培养了学生不断探究新知识的精神以及合作精神，大大优化了初中生物课堂的教学效果。
三、生活情境，增强学生学习动力
初中生物教材中的学习内容与我们的现实生活关联的十分密切，但是有部分教师不懂的如何对书本上的语言进行转化，所以一直没有让学生发现生物的现实意义。基于此，作为一名初中生物教师，我们要有针对性的将授课内容和现实生活结合在一起，通过将生活情境引入到课堂教学当中，使学生的学习動力得到到增强，从而让学生高效学到生物知识，提高初中生物教学的有效性。
例如，我在引导学生学习《细菌》这一节时，首先，我让学生观看了内蒙古大草原蝗灾的录像片段，引导学生观察画面上的生物，并尝试说出各种生物的名称。然后，我用显微镜让学生观察了细菌的永久玻片标本，指导学生说出了细菌的形态和结构特点，为学生介绍了细菌的生活方式和生殖方式。之后，我为学生讲述了科学家发现细菌的过程和细菌对大自然以及人类生活的重要意义，引导学生说出了细菌对大自然和人类生活有利的方面与不利的方面，又让学生通过计算细菌的数目，认识到了搞好个人卫生的必要性。最后，我引导学生对这堂课做了总结，让学生交流了学习收获。这样，我通过创设生活情境，增强了学生的学习动力，使学生在主动学习中掌握了这节课的知识点，帮助学生树立了生物间是相互联系、相互影响的辩证观点，大大提高了初中生物课堂教学的有效性。
总而言之，生物课堂中的教学情境是多种多样的，是需要身为初中生物教师的我们穷奇一身去探究的，但是我们更应当记住，我们是为什么出发，从而使生物课堂在良好情境的作用下熠熠生辉。
参考文献：
[1]魏成友.情境教学法在初中生物课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（33）：184.
[2]江巧明.创设生活情境 走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J].中学课程资源，2017（01）：18-19.
关键词：情境教学;初中生物;问题情境;实验情境;生活情境
在传统的初中生物教学中，教学情境是教师口若悬河的单调演讲，从而导致学生一度处在极为沉闷的课堂教学环境当中，缺乏学习的动力。因此，作为一名现代化教育体系下的初中生物教师，我们可以为学生创设丰富的教学情境，使学生充分参与到课堂学习当中，让学生能够对生物这一学科产生浓厚的学习兴趣。下面，我将结合自身教学实践经验，对情境教学策略如何应用到初中生物课堂中提出以下几点建议：
一、问题情境，激发学生探究兴趣
由于生物在初中阶段所开设课程次数并不如其它学科多，所以有部分教师就认为这是一门无关紧要的学科，教学态度也不积极，其实这是一种非常错误的认知。基于此，作为一名初中生物教师，我们可以通过创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂学习当中，使学生在探究问题的过程中以及解决问题之后，产生对生物的喜爱。
例如，我在引导学生学习《青春期》这一节时，首先，我在课件上展示了哈利波特（第一部）和哈利波特（第七部）的照片，让学生进行对比，对学生提问道：“提到青春期，你能想到什么呢？”出现了频率最高的一个词——叛逆。然后，我结合课件，以及和学生不断的问答互动，帮助学生解读了青春期的身体变化，使学生渐渐消除了青春期带来的烦恼。之后，我让学生全体起立，在课件上展示了《青春宣言》，与学生一齐进行了朗读。最后，我让学生谈论了这节课的学习收获。这样，我通过创设问题情境，激发了学生的探究兴趣，把学生带入到了课堂学习的环境当中，指导学生认同了青春的美好和无畏，使学生对生物这一学科产生了深深的喜爱之情。
二、实验情境，强化理论联系实际
生物与物理、化学学科有着类似的地方，就是它们都是建立在实验基础之上的学科，所以讲授生物学科一旦脱离实验，或是让学生对实验内容及实验现象进行简单的背诵，就无法让学生对生物知识有更深的理解。基于此，作为一名初中生物教师，我们要加强对创设实验情境的重视程度，通过实验情境，强化学生对理论知识的认识，从而得到初中生物课堂教学效果的优化。
例如，我在引导学生学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这一实验时，首先，我将学生分成了实验小组，让学生阅读了教材中的普利斯特利的著名实验，讨论蜡烛为什么会熄灭，小白鼠为什么会死，以及二者放在一起时，为什么能够正常地活着展开了讨论。由此使学生初步了解了光合作用的原料和产物。然后，我带领学生进一步探究了“二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的”，与学生对实验结果进行了交流，帮助学生释疑解惑。之后，我为学生演示了“光合作用产生氧气”的实验，介绍了光合作用在农业生产中的应用，使学生懂得了学习知识的目的是学以致用。最后，我让学生交流了在此次课堂活动中得到的学习收获。这样，我通过创设实验情境，强化了学生的对理论知识的理解，培养了学生不断探究新知识的精神以及合作精神，大大优化了初中生物课堂的教学效果。
三、生活情境，增强学生学习动力
初中生物教材中的学习内容与我们的现实生活关联的十分密切，但是有部分教师不懂的如何对书本上的语言进行转化，所以一直没有让学生发现生物的现实意义。基于此，作为一名初中生物教师，我们要有针对性的将授课内容和现实生活结合在一起，通过将生活情境引入到课堂教学当中，使学生的学习動力得到到增强，从而让学生高效学到生物知识，提高初中生物教学的有效性。
例如，我在引导学生学习《细菌》这一节时，首先，我让学生观看了内蒙古大草原蝗灾的录像片段，引导学生观察画面上的生物，并尝试说出各种生物的名称。然后，我用显微镜让学生观察了细菌的永久玻片标本，指导学生说出了细菌的形态和结构特点，为学生介绍了细菌的生活方式和生殖方式。之后，我为学生讲述了科学家发现细菌的过程和细菌对大自然以及人类生活的重要意义，引导学生说出了细菌对大自然和人类生活有利的方面与不利的方面，又让学生通过计算细菌的数目，认识到了搞好个人卫生的必要性。最后，我引导学生对这堂课做了总结，让学生交流了学习收获。这样，我通过创设生活情境，增强了学生的学习动力，使学生在主动学习中掌握了这节课的知识点，帮助学生树立了生物间是相互联系、相互影响的辩证观点，大大提高了初中生物课堂教学的有效性。
总而言之，生物课堂中的教学情境是多种多样的，是需要身为初中生物教师的我们穷奇一身去探究的，但是我们更应当记住，我们是为什么出发，从而使生物课堂在良好情境的作用下熠熠生辉。
参考文献：
[1]魏成友.情境教学法在初中生物课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（33）：184.
[2]江巧明.创设生活情境 走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J].中学课程资源，2017（01）：18-19.