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【摘 要】作为高中英语教学内容的重要组成部分之一，听力教学在高中英语教学过程中占据着重要的一席之地。采用有效的教学方式引导学生在英语课程学习之中逐渐巩固听力水平，有助于学生更加深刻而全面的理解英语课程知识内容。而在传统的高中英语听力教学过程之中，教师往往难以跟随时代的变化，拟用合适的听力教学方法体现听力教学的多元化与实用性，在教学过程中挖掘学生实际潜能。本文将结合高中英语教学实际，逐步探析高中英语听力教学的改进趋势及方法。
【关键词】高中英语；听力教学；改进方法
学习英语知识的目的，不仅在于深入而透彻的理解各类知识内容中所蕴含的文化哲理，更在于能够灵活而熟练的运用所学知识内容，从而达到学以致用的境界。高中生们处于人生当中重要的学习阶段，能否在英语课程的学习之中提高英语听力水平，直接影响着学生们的语言交流能力能否获得提高。而困扰学生英语听力水平难以提升的主要因素，在于教学形式的单一与学生态度的消极。以下将根据高中英语教学实际，简要分析提高学生听力能力的高中英语教学方法。
一、高中英语教学中困扰学生听力水平难以提升的因素分析
1.学生进行听力训练的渠道过于单一
学生英语听力水平的提升是个长期的过程，而在高中英语教学过程之中，教师往往依赖于传统的教学方法，使用录音机或者视频播放等形式引导学生逐步进行听力训练，虽然这种方法从以往的教学经验来看能够取得一定的成效，但难以令基础稍为薄弱的学生透彻而深入的理解英语知识。能否确保听力训练的系统性与科学性，是能否有效提升学生听力水平的关键。而学生进行听力训练的渠道过于单一，则是限制学生听力水平有所上升的重要因素。只有基于学生的实际水平，不断将学生英语听力能力的提高贯穿于教学环节之中，引导学生以优秀的学习习惯，将英语听力能力的提升落实于自身的学习过程之中，才能有效促进其英语应用能力的完善。实现高中英语听力教学方法的多样化与多元化，以系统而科学的思维缜密制定教学计划并组织学生参与听力训练，是提高其听力水平的关键。
2.学生对基本的英语知识掌握能力过于薄弱
书面表达与口语交流都是英语知识在实际生活中的确切体现，只是呈现的方式有所不同，而部分学生经过多年的英语课程学习，英语听力水平仍然毫无长进，究其原因，在于学生未能掌握正确的课程学习方法，并且对于知识基础的掌握能力过于薄弱。一方面，词汇是构成句式的根本，唯有学生能够理解各类单词在不同语句中的正确发音，才能避免因部分单词发音的混淆而产生理解误区；另一方面，不同语句所蕴含的语法知识各不相同，而唯有学生能够在进行听力训练的过程中，根据对语法知识的理解深刻把握不同语句中所蕴含的情感内容，才能在合乎情理的逻辑推敲中理解语句的正确含义。就以“ its cartoon expression shows its confidence and friendly character”这个语句为例，唯有学生能够在聆听的过程中抓住语句中的重要内容，根据不同词汇发音的不同理解语句中所流露出的有效信息，才能避免出现理解上的错误。能否掌握基本的英语知识，是限制学生英语听力水平能否提升的又一重要因素。
二、有效提升高中英语听力教学效果的方法
1.在听写训练中注重对学生的学法指导
为更加高效而科学的促进学生听力水平的提高，教师需要注意教学过程中对学生的学法指导，以帮助学生掌握科学而有效的听力训练方式，逐渐引导学生形成正确的学习习惯。注意力不集中，难以紧密把握听力内容中的有效信息，是造成学生听力水平较为低下的主要原因，而听力水平的提升是个长期而缓慢的过程，在教学过程之中，教师要引导学生逐渐把握听力训练的质量与数量，以逐渐克服听力过程中的畏难情绪，形成理清问题线索的逻辑思维。在高中英语听力教学过程中注重对学生的學法指导，是提高学生思维能力，帮助学生逐渐掌握听力技巧的有效教学方法。
2.运用听说结合的教学方法纠正学生的语言使用习惯
提高学生英语听力水平的关键在于增长学生对英语知识的认识，采用听说结合的教学方法，在高中英语听力教学过程中纠正学生的发音习惯，有助于帮助学生更加深刻的巩固自身的语言技能，从而促进其听力理解能力的增强。正如在口语交流的过程中，受个人习惯的影响，不同的人在交流过程中所拥有的语速和语调是有所不同的，而引导学生在听说结合的教学方法中朗读语句，有助于学生在头脑中构建相应的语言模型，从而帮助学生形成一定的语感，避免学生因对句式结构的生疏而难以理解听力内容中所表达的相应信息。运用听说结合的教学方法，在高中英语教学过程中纠正学生的语言使用习惯，是引导学生逐步提高听力理解能力的有效方法。
三、总结
高中英语听力教学的有效与否，直接关系着能否提高学生的英语知识应用水平。唯有教师在教学过程中基于学生的真实水平，以多元化的教学方式开展教学活动，从而逐步促进学生听力水平的提升，才能实现教学过程的高效化。
参考文献：
[1]熊书梅《高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略》，《考试周刊》，2012（12）：68-69.
[2]张建伟《高中英语听力教学中存在的问题及解决策略浅论》，《速读旬刊》，2017（1）.
[3]张花莉《浅析高中英语听力教学过程中存在的问题及解决策略》，《高考：综合版》，2015.
【关键词】高中英语；听力教学；改进方法
学习英语知识的目的，不仅在于深入而透彻的理解各类知识内容中所蕴含的文化哲理，更在于能够灵活而熟练的运用所学知识内容，从而达到学以致用的境界。高中生们处于人生当中重要的学习阶段，能否在英语课程的学习之中提高英语听力水平，直接影响着学生们的语言交流能力能否获得提高。而困扰学生英语听力水平难以提升的主要因素，在于教学形式的单一与学生态度的消极。以下将根据高中英语教学实际，简要分析提高学生听力能力的高中英语教学方法。
一、高中英语教学中困扰学生听力水平难以提升的因素分析
1.学生进行听力训练的渠道过于单一
学生英语听力水平的提升是个长期的过程，而在高中英语教学过程之中，教师往往依赖于传统的教学方法，使用录音机或者视频播放等形式引导学生逐步进行听力训练，虽然这种方法从以往的教学经验来看能够取得一定的成效，但难以令基础稍为薄弱的学生透彻而深入的理解英语知识。能否确保听力训练的系统性与科学性，是能否有效提升学生听力水平的关键。而学生进行听力训练的渠道过于单一，则是限制学生听力水平有所上升的重要因素。只有基于学生的实际水平，不断将学生英语听力能力的提高贯穿于教学环节之中，引导学生以优秀的学习习惯，将英语听力能力的提升落实于自身的学习过程之中，才能有效促进其英语应用能力的完善。实现高中英语听力教学方法的多样化与多元化，以系统而科学的思维缜密制定教学计划并组织学生参与听力训练，是提高其听力水平的关键。
2.学生对基本的英语知识掌握能力过于薄弱
书面表达与口语交流都是英语知识在实际生活中的确切体现，只是呈现的方式有所不同，而部分学生经过多年的英语课程学习，英语听力水平仍然毫无长进，究其原因，在于学生未能掌握正确的课程学习方法，并且对于知识基础的掌握能力过于薄弱。一方面，词汇是构成句式的根本，唯有学生能够理解各类单词在不同语句中的正确发音，才能避免因部分单词发音的混淆而产生理解误区；另一方面，不同语句所蕴含的语法知识各不相同，而唯有学生能够在进行听力训练的过程中，根据对语法知识的理解深刻把握不同语句中所蕴含的情感内容，才能在合乎情理的逻辑推敲中理解语句的正确含义。就以“ its cartoon expression shows its confidence and friendly character”这个语句为例，唯有学生能够在聆听的过程中抓住语句中的重要内容，根据不同词汇发音的不同理解语句中所流露出的有效信息，才能避免出现理解上的错误。能否掌握基本的英语知识，是限制学生英语听力水平能否提升的又一重要因素。
二、有效提升高中英语听力教学效果的方法
1.在听写训练中注重对学生的学法指导
为更加高效而科学的促进学生听力水平的提高，教师需要注意教学过程中对学生的学法指导，以帮助学生掌握科学而有效的听力训练方式，逐渐引导学生形成正确的学习习惯。注意力不集中，难以紧密把握听力内容中的有效信息，是造成学生听力水平较为低下的主要原因，而听力水平的提升是个长期而缓慢的过程，在教学过程之中，教师要引导学生逐渐把握听力训练的质量与数量，以逐渐克服听力过程中的畏难情绪，形成理清问题线索的逻辑思维。在高中英语听力教学过程中注重对学生的學法指导，是提高学生思维能力，帮助学生逐渐掌握听力技巧的有效教学方法。
2.运用听说结合的教学方法纠正学生的语言使用习惯
提高学生英语听力水平的关键在于增长学生对英语知识的认识，采用听说结合的教学方法，在高中英语听力教学过程中纠正学生的发音习惯，有助于帮助学生更加深刻的巩固自身的语言技能，从而促进其听力理解能力的增强。正如在口语交流的过程中，受个人习惯的影响，不同的人在交流过程中所拥有的语速和语调是有所不同的，而引导学生在听说结合的教学方法中朗读语句，有助于学生在头脑中构建相应的语言模型，从而帮助学生形成一定的语感，避免学生因对句式结构的生疏而难以理解听力内容中所表达的相应信息。运用听说结合的教学方法，在高中英语教学过程中纠正学生的语言使用习惯，是引导学生逐步提高听力理解能力的有效方法。
三、总结
高中英语听力教学的有效与否，直接关系着能否提高学生的英语知识应用水平。唯有教师在教学过程中基于学生的真实水平，以多元化的教学方式开展教学活动，从而逐步促进学生听力水平的提升，才能实现教学过程的高效化。
参考文献：
[1]熊书梅《高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略》，《考试周刊》，2012（12）：68-69.
[2]张建伟《高中英语听力教学中存在的问题及解决策略浅论》，《速读旬刊》，2017（1）.
[3]张花莉《浅析高中英语听力教学过程中存在的问题及解决策略》，《高考：综合版》，2015.