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【摘 要】小學教育是整个国民教育的基础，语文是小学教学的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。它对于学生的能力提升和未来发展有着重要的作用。所以小学语文要改变传统的教学观念与教学模式，以《小学语文新课程标准》为依托，结合小学生的自身发展规律和兴趣特点，通过创设情境，让语文问题简单化、直观化，从而提高学生解决问题的能力，进而全面提升语文学习效果。
【关键词】小学语文；情境教学法；运用
随着我国素质教育的不断深入，小学教育不再只是沿袭传统的灌输式教学方法，而力求创新，结合学生的身心发展特点，采用灵活的教学方法，以激发学生的兴趣，提升学习能力，其中情境教学法因其自身的优越性，而在小学语文教学中得到广泛运用。情境教学主要是指在教学的过程中，依据教育学和心理学的基本原理，结合学生的实际年龄和身心特征，通过建立师生之间、认知主体和客体之间的情感氛围，从而创设适宜的学习环境，给学生足够的情感关注和学习空间，让学生自主学习、主动探索，充分激发学习兴趣和情境思维，从而在既定情境中获得知识、培养能力和发展智力。所以在小学语文教学中创设情境进行教学具有非常重要的意义。那么在实际的教学中，我们该如何去创设情境？这需要我们做到以下几点。
一、营造情境式课堂氛围
俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，良好的氛围是学习的重要条件，特别是语文学习，需要有良好的学习氛围才能够让学生更有兴趣，学生之间能够互帮互助，老师与学生之间建立良好的关系，有利于学生情感的培养，而这是认知的前提。所以小学语文教学中，老师要注重营造情境式的课堂氛围，让学生潜移默化地习惯情境教学法。
比如《西游记》是学生们很喜欢的话题，大家通过电视的途径对其中的情节内容都非常熟悉，而且这些内容与小学生的发展规律是相符的，在上《猴王出世》时，其文字的内容对于五年级学生来说具有一定的难度，并且很多文字学生难以理解，所以老师可以将课文与电视情节进行结合，营造情境式的课堂氛围。老师让学生回想平时看电视时孙悟空是从哪里来的，学生会想到从石头缝里磞出来的，然后老师让学生结合电视情境，想象猴王孙悟空出生时的情境，比如石头是如何裂开的，猴王出生时有什么不一样之处，猴王出生跟小孩出生有哪些不同，刚出生的猴王长什么样等，这样学生就将《猴王出世》这篇选文通过情境联想直接视觉化了，避开了古代小说文字的晦涩，加深了对文本内容的理解。
二、运用多媒体演示情境
创设情境的教学方法需要视、听、触等多种知觉的结合，给学生一个完整的印象，然后鼓励学生进行思考、表达和创造。我们现在的教学环境有了很大的改善，特别是多媒体设备得到了广泛的运用，它具有传统教学方法不具备的很多优势，能够通过视、听、画面的结合给学生全方位的知识，所以我们在教学中可以充分利用多媒体设备来展现情境，给学生一种身临其境的感受。
比如在上《圆明园的毁灭》这一课时，很多学生没有到过圆明园，它在什么地方、有什么特色、有多壮观、现在是什么样这些问题都是学生所不能解决的，所以我们在教学的过程中就要结合多媒体的教学方式，给学生播放圆明园相关的视频资料，让学生对它的历史、现状有一个更全面的了解。而且通过这种方式，学生会有一种身临其境的感受，学生会感觉自己看到圆明园被大火烧毁，仿佛自己就是这一段历史的见证者。当然多媒体演示只是第一步，而在这之后老师可以给学生一个作文情境，比如“我心中的圆明园”等，这样就能够让学生再一次加深对所看内容的印象，并且通过作文的方式表达出来，也是一个文学创作的过程，它可以很好地训练学生的文学思维能力和表达能力。
三、联系生活展现情境
美国著名的教育家苏娜丹戴克曾说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”小学生的学习能力和理解能力都有一定的局限，然而在都学中给学生真实的演示，让学生真实的体验，就能够给学生更深刻的记忆。语文教育是我国教育的根本所在，是学生了解中华民族传统和民族文化的最重要途径，它涉及到我们生活的方方面面，语言、文字无时无刻都在运用，我们书本上的内容、课堂上讲的知识，绝大部分都是来源于现实生活，这是一个无穷无尽的知识库，所以在语文教学中，我们应该跳出理论，减少纯理论的东西，而要更多的实际的东西，让学生认识实物，并且进行实际操作，这也是情境创设教学法的重点要求。
比如我们在上《落花生》时，老师首先给学生创设一个情境：在一块土地里，密密麻麻地生长着一片叶子，它看上去似乎不好认识，但说出它的果实，大家都知道，它就是“落花生”，但我们却没有看到它。然后老师鼓励学生们在这个情境中自我发挥，学生们会产生疑问，“为什么我们只看到了叶子，却没有看到落花生呢？”“落花生到底是长在哪里的呢？”有的学生见过生长的落花生，就会主动给学生讲落花生实际上是长在地下的，地上只是它的叶子，然后将自己生活中所知道的一切都告诉给自己的同学。有的学生会将自己的疑问如“既然是果实，那就是长在地上的呀”与其他同学进行辩论。通过这种形式，学生们的思维得到很大的扩展，并且学生之间进行了自由的交流和沟通，通过课文加深了对生活常识的认识和理解。
总之，小学语文是我国教育的基础，对于学生的智力开发、健康成长具有重要的作用。小学语文教学要改变传统的教学方式，充分运用创设情境的方式，通过营造情境式的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，联系生活、运用多媒体和实际，让学生了解、参与到情境之中，自主学习、自主探索，充分激发学习兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]侯德辉.浅谈小学语文教学中情境教学法的运用[J].才智，2014（05）.
[2]郭振南.小学语言情境教学的研究[D].东北师范大学，2010（05）.
[3]侯改芳.小学情境作文教学策略研究[D].上海师范大学，2013（04）.
[4]蒒飞.小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014（05）.
[5]张平平.语言情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012（04）.
【关键词】小学语文；情境教学法；运用
随着我国素质教育的不断深入，小学教育不再只是沿袭传统的灌输式教学方法，而力求创新，结合学生的身心发展特点，采用灵活的教学方法，以激发学生的兴趣，提升学习能力，其中情境教学法因其自身的优越性，而在小学语文教学中得到广泛运用。情境教学主要是指在教学的过程中，依据教育学和心理学的基本原理，结合学生的实际年龄和身心特征，通过建立师生之间、认知主体和客体之间的情感氛围，从而创设适宜的学习环境，给学生足够的情感关注和学习空间，让学生自主学习、主动探索，充分激发学习兴趣和情境思维，从而在既定情境中获得知识、培养能力和发展智力。所以在小学语文教学中创设情境进行教学具有非常重要的意义。那么在实际的教学中，我们该如何去创设情境？这需要我们做到以下几点。
一、营造情境式课堂氛围
俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，良好的氛围是学习的重要条件，特别是语文学习，需要有良好的学习氛围才能够让学生更有兴趣，学生之间能够互帮互助，老师与学生之间建立良好的关系，有利于学生情感的培养，而这是认知的前提。所以小学语文教学中，老师要注重营造情境式的课堂氛围，让学生潜移默化地习惯情境教学法。
比如《西游记》是学生们很喜欢的话题，大家通过电视的途径对其中的情节内容都非常熟悉，而且这些内容与小学生的发展规律是相符的，在上《猴王出世》时，其文字的内容对于五年级学生来说具有一定的难度，并且很多文字学生难以理解，所以老师可以将课文与电视情节进行结合，营造情境式的课堂氛围。老师让学生回想平时看电视时孙悟空是从哪里来的，学生会想到从石头缝里磞出来的，然后老师让学生结合电视情境，想象猴王孙悟空出生时的情境，比如石头是如何裂开的，猴王出生时有什么不一样之处，猴王出生跟小孩出生有哪些不同，刚出生的猴王长什么样等，这样学生就将《猴王出世》这篇选文通过情境联想直接视觉化了，避开了古代小说文字的晦涩，加深了对文本内容的理解。
二、运用多媒体演示情境
创设情境的教学方法需要视、听、触等多种知觉的结合，给学生一个完整的印象，然后鼓励学生进行思考、表达和创造。我们现在的教学环境有了很大的改善，特别是多媒体设备得到了广泛的运用，它具有传统教学方法不具备的很多优势，能够通过视、听、画面的结合给学生全方位的知识，所以我们在教学中可以充分利用多媒体设备来展现情境，给学生一种身临其境的感受。
比如在上《圆明园的毁灭》这一课时，很多学生没有到过圆明园，它在什么地方、有什么特色、有多壮观、现在是什么样这些问题都是学生所不能解决的，所以我们在教学的过程中就要结合多媒体的教学方式，给学生播放圆明园相关的视频资料，让学生对它的历史、现状有一个更全面的了解。而且通过这种方式，学生会有一种身临其境的感受，学生会感觉自己看到圆明园被大火烧毁，仿佛自己就是这一段历史的见证者。当然多媒体演示只是第一步，而在这之后老师可以给学生一个作文情境，比如“我心中的圆明园”等，这样就能够让学生再一次加深对所看内容的印象，并且通过作文的方式表达出来，也是一个文学创作的过程，它可以很好地训练学生的文学思维能力和表达能力。
三、联系生活展现情境
美国著名的教育家苏娜丹戴克曾说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”小学生的学习能力和理解能力都有一定的局限，然而在都学中给学生真实的演示，让学生真实的体验，就能够给学生更深刻的记忆。语文教育是我国教育的根本所在，是学生了解中华民族传统和民族文化的最重要途径，它涉及到我们生活的方方面面，语言、文字无时无刻都在运用，我们书本上的内容、课堂上讲的知识，绝大部分都是来源于现实生活，这是一个无穷无尽的知识库，所以在语文教学中，我们应该跳出理论，减少纯理论的东西，而要更多的实际的东西，让学生认识实物，并且进行实际操作，这也是情境创设教学法的重点要求。
比如我们在上《落花生》时，老师首先给学生创设一个情境：在一块土地里，密密麻麻地生长着一片叶子，它看上去似乎不好认识，但说出它的果实，大家都知道，它就是“落花生”，但我们却没有看到它。然后老师鼓励学生们在这个情境中自我发挥，学生们会产生疑问，“为什么我们只看到了叶子，却没有看到落花生呢？”“落花生到底是长在哪里的呢？”有的学生见过生长的落花生，就会主动给学生讲落花生实际上是长在地下的，地上只是它的叶子，然后将自己生活中所知道的一切都告诉给自己的同学。有的学生会将自己的疑问如“既然是果实，那就是长在地上的呀”与其他同学进行辩论。通过这种形式，学生们的思维得到很大的扩展，并且学生之间进行了自由的交流和沟通，通过课文加深了对生活常识的认识和理解。
总之，小学语文是我国教育的基础，对于学生的智力开发、健康成长具有重要的作用。小学语文教学要改变传统的教学方式，充分运用创设情境的方式，通过营造情境式的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，联系生活、运用多媒体和实际，让学生了解、参与到情境之中，自主学习、自主探索，充分激发学习兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]侯德辉.浅谈小学语文教学中情境教学法的运用[J].才智，2014（05）.
[2]郭振南.小学语言情境教学的研究[D].东北师范大学，2010（05）.
[3]侯改芳.小学情境作文教学策略研究[D].上海师范大学，2013（04）.
[4]蒒飞.小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014（05）.
[5]张平平.语言情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012（04）.