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在作文教学中有效应用微课，为写作教学打开了新的窗口。微课具有实用性强、有针对性的特点，可以将作文描写对象化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使模糊的、抽象的事物变得清晰、具体，让学生能亲耳听、亲眼见、亲身感，充分调动了他们写作的积极性。新课程标准指出：作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅要让学生掌握正确的表达方式，还应激发学生的表达愿望。所以，在作文教学中，教师应用微课拓宽学生的视野，提高语言表达能力、培养健康的审美观，最终提高书面表达能力，即写作能力。
微课能创设逼真的写作情境，提供丰富的作文资源，积累声像同步、动静结合的写作素材，从而促进学生提高写作能力和作文水平，激发学生敢于表达和愿意表达的愿望，以便作文时有事可写、有话可说。
小学生的社会活动少，有限的知识也是从教材中获得的，知识面狭窄，生活阅历不足，因此作文教学起步虽然难，但非常重要，微课很好地解决了这个难题。我在起步作文教学中，充分利用微课，做了以下有益的尝试：
一、利用微课培养学生的观察能力
指导学生作文时，我先放一段与作文题目相关的视频，让学生认真观看。指导学生观察时，要注重细节，抓住重点，既可以按照空间顺序，也可以按照观察的先后顺序。可以运用微课创设直观形象的教学情境，时间短、场面有限，可以按照一定的顺序依次展开，培养学生由远及近、由上到下、由左到右的观察能力。教学“我们的试验田”，我围绕学生在试验田劳作的场景，按照春夏秋冬的顺序，重点介绍春季师生的劳作、夏天农作物的成长、秋天丰收的情景，以及丰收后学生的喜悦之情。下课后，学生涌到试验田仔细观察，回忆当时劳作的场景。再如人教版语文第五册要求观察一种熟悉的小动物，并写出动物的外形特征、生活习性等。我让学生观察小蚂蚁，巧用微课展示蚂蚁的生活，比如住、行、信息交换等，并配以科学的解说。学生情不自禁地赞叹：“原来小蚂蚁有那么多我不知道的秘密！”“小蚂蚁多勤劳啊！”我还指导学生详细观察小蚂蚁搬运食物和下雨搬家的两个场景，让学生将无意观察变为有意注意，结合场景连起来说几句话，比如“说说我身边的小蚂蚁”。课堂上，学生争先恐后地表达观点：有的说：“我喜欢小蚂蚁，它非常勤劳，力量大，能干极了！”有的说：“小蚂蚁头上竖着一对长长的触角，像电视机天线一样，一双又圆又黑的眼睛圆溜溜，多有意思啊！”还有的说：“小蚂蚁非常团结，真可爱！”学生有序地观察，又展开了合理的想象，达到了教学目的，作文写得有声有色、重点突出、观点鲜明，小蚂蚁的生动形象跃然纸上。
二、运用微课创设情境，培养学生的體验能力
“想象”是学生写好作文的关键，也是培养学生思维能力的有效手段。如指导学生写作“校园的花”，我制作一节微课，播放校园盛开的桃花、杏花和梨花。但是这么漂亮的花，竟然被人破坏了，月季花只剩下光秃秃的叶子、桂花被掰断了树枝、栀子花没有了花骨朵，指导学生观察后思考，说说别人破坏花时应该如何劝阻，引申到应该如何保护学校的花草。
我注意发挥微课的多种功能，让学生展开丰富合理的想象。如教学想象作文时，结合统编教材一年级语文《一分钟》这篇课文，运用微课指导学生说话。微课分为五个部分，分别展示：①元元多睡一分钟。②元元上学路上遇到红灯。③公交车开走了。④元元等不到公交车。⑤元元上学迟到了。观看后，我提出问题：大家想想，元元为什么后悔？让学生结合微课的场景回答问题，说一说下次元元会怎么做、还会迟到吗，然后写第二天元元上学的情景。学生的想象不但丰富，而且生动、具体、有趣。运用微课训练学生的思维，学生的说话、写作能力均得到了提高。
三、运用微课激活思维，培养学生的表达能力
微课教学直观形象，便于教师指导。如教学《动物王国开大会》，我是这样做的：先围绕大会为什么开不起来，提问：“狐狸为什么说狗熊通知一百遍也没有用？”学生答：“因为大家不知道是哪一天。”接着问：“狗熊重新通知：‘明天开大会’，狐狸为什么还说狗熊通知一百遍也没有用？”学生答：“没有具体时间。”问：“动物王国开大会是什么时间，在什么地方？”学生答：“明天上午八点，森林广场。”结合课文进行练习，既锻炼了学生的思维，又提高了学生的表达能力。
随着学生年纪增长，思维能力不断提高，分析思考事物时会更加全面，已能简单地口述作文。如以“我有一个好习惯”为题进行说话练习，可以用微课展示教师的一个好习惯，比如每天早起锻炼身体，播放教师起床后跑步、快走、做操等视频，让学生由教师联想到自己，说说自己的好习惯，激发学生培养自律、自强的品质，进而养成良好的习惯，不断提高综合素养。
四、运用微课评改作文，培养学生的自评能力
修改作文是起步作文教学的难点，可以利用微课展示优美的句子和片段，供学生学习。同时，利用微视频展示学生的问题作文，让其他学生找出作文格式和内容上的问题，引起全体同学的注意。还可以展示文质兼美的文章，让学生借鉴学习，树立写作信心，这样进步得更快。作文差的同学能通过微课找到问题的根源，通过对比发现不足，修改自己的作文，进而提高作文水平。
总之，运用微课助力起步作文教学优势明显，教师要在课前认真备课，课中细致指导，课后合理评价，指导学生不断完善自己的作文，以争取更好的成绩。
基金项目：本文系安徽省教育技术科研课题《基于教研网络，利用课例促进教师专业发展的模式研究（立项号：AH2019233）》研究成果之一。
微课能创设逼真的写作情境，提供丰富的作文资源，积累声像同步、动静结合的写作素材，从而促进学生提高写作能力和作文水平，激发学生敢于表达和愿意表达的愿望，以便作文时有事可写、有话可说。
小学生的社会活动少，有限的知识也是从教材中获得的，知识面狭窄，生活阅历不足，因此作文教学起步虽然难，但非常重要，微课很好地解决了这个难题。我在起步作文教学中，充分利用微课，做了以下有益的尝试：
一、利用微课培养学生的观察能力
指导学生作文时，我先放一段与作文题目相关的视频，让学生认真观看。指导学生观察时，要注重细节，抓住重点，既可以按照空间顺序，也可以按照观察的先后顺序。可以运用微课创设直观形象的教学情境，时间短、场面有限，可以按照一定的顺序依次展开，培养学生由远及近、由上到下、由左到右的观察能力。教学“我们的试验田”，我围绕学生在试验田劳作的场景，按照春夏秋冬的顺序，重点介绍春季师生的劳作、夏天农作物的成长、秋天丰收的情景，以及丰收后学生的喜悦之情。下课后，学生涌到试验田仔细观察，回忆当时劳作的场景。再如人教版语文第五册要求观察一种熟悉的小动物，并写出动物的外形特征、生活习性等。我让学生观察小蚂蚁，巧用微课展示蚂蚁的生活，比如住、行、信息交换等，并配以科学的解说。学生情不自禁地赞叹：“原来小蚂蚁有那么多我不知道的秘密！”“小蚂蚁多勤劳啊！”我还指导学生详细观察小蚂蚁搬运食物和下雨搬家的两个场景，让学生将无意观察变为有意注意，结合场景连起来说几句话，比如“说说我身边的小蚂蚁”。课堂上，学生争先恐后地表达观点：有的说：“我喜欢小蚂蚁，它非常勤劳，力量大，能干极了！”有的说：“小蚂蚁头上竖着一对长长的触角，像电视机天线一样，一双又圆又黑的眼睛圆溜溜，多有意思啊！”还有的说：“小蚂蚁非常团结，真可爱！”学生有序地观察，又展开了合理的想象，达到了教学目的，作文写得有声有色、重点突出、观点鲜明，小蚂蚁的生动形象跃然纸上。
二、运用微课创设情境，培养学生的體验能力
“想象”是学生写好作文的关键，也是培养学生思维能力的有效手段。如指导学生写作“校园的花”，我制作一节微课，播放校园盛开的桃花、杏花和梨花。但是这么漂亮的花，竟然被人破坏了，月季花只剩下光秃秃的叶子、桂花被掰断了树枝、栀子花没有了花骨朵，指导学生观察后思考，说说别人破坏花时应该如何劝阻，引申到应该如何保护学校的花草。
我注意发挥微课的多种功能，让学生展开丰富合理的想象。如教学想象作文时，结合统编教材一年级语文《一分钟》这篇课文，运用微课指导学生说话。微课分为五个部分，分别展示：①元元多睡一分钟。②元元上学路上遇到红灯。③公交车开走了。④元元等不到公交车。⑤元元上学迟到了。观看后，我提出问题：大家想想，元元为什么后悔？让学生结合微课的场景回答问题，说一说下次元元会怎么做、还会迟到吗，然后写第二天元元上学的情景。学生的想象不但丰富，而且生动、具体、有趣。运用微课训练学生的思维，学生的说话、写作能力均得到了提高。
三、运用微课激活思维，培养学生的表达能力
微课教学直观形象，便于教师指导。如教学《动物王国开大会》，我是这样做的：先围绕大会为什么开不起来，提问：“狐狸为什么说狗熊通知一百遍也没有用？”学生答：“因为大家不知道是哪一天。”接着问：“狗熊重新通知：‘明天开大会’，狐狸为什么还说狗熊通知一百遍也没有用？”学生答：“没有具体时间。”问：“动物王国开大会是什么时间，在什么地方？”学生答：“明天上午八点，森林广场。”结合课文进行练习，既锻炼了学生的思维，又提高了学生的表达能力。
随着学生年纪增长，思维能力不断提高，分析思考事物时会更加全面，已能简单地口述作文。如以“我有一个好习惯”为题进行说话练习，可以用微课展示教师的一个好习惯，比如每天早起锻炼身体，播放教师起床后跑步、快走、做操等视频，让学生由教师联想到自己，说说自己的好习惯，激发学生培养自律、自强的品质，进而养成良好的习惯，不断提高综合素养。
四、运用微课评改作文，培养学生的自评能力
修改作文是起步作文教学的难点，可以利用微课展示优美的句子和片段，供学生学习。同时，利用微视频展示学生的问题作文，让其他学生找出作文格式和内容上的问题，引起全体同学的注意。还可以展示文质兼美的文章，让学生借鉴学习，树立写作信心，这样进步得更快。作文差的同学能通过微课找到问题的根源，通过对比发现不足，修改自己的作文，进而提高作文水平。
总之，运用微课助力起步作文教学优势明显，教师要在课前认真备课，课中细致指导，课后合理评价，指导学生不断完善自己的作文，以争取更好的成绩。
基金项目：本文系安徽省教育技术科研课题《基于教研网络，利用课例促进教师专业发展的模式研究（立项号：AH2019233）》研究成果之一。