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摘要：课外作业设计是小学英语教师主要的工作内容之一，新课程改革对教师的作业设计能力提出了更高的要求。小学英语作业设计必须要富有特色，只有这样才能提升学生对英语作业的参与度，激发他们的潜力，最终实现知识点的巩固。基于绘本的英语作业设计充分地考虑到学生的年龄以及心理特点，在此基础上，本文分析了传统小学英语作业设计过程中存在的弊端，指出基于绘本阅读的课外作业设计的有效性。
关键词：绘本阅读;小学英语;课外作业;设计
引言：
当前，在小学英语作业设计的过程中，很多教师依然沿袭传统的方式，让学生在课外完成一些抄写的任务。这种作业布置的方式往往重视英语的基础知识，而忽视了学生对英语的应用能力。这种作业布置的方式不符合学生的年龄和心理特点，因此很难引起学生的兴趣。同时，传统的作业设计往往给学生布置很多的任务，对学生的英语学习也带来了较大的压力。对于教师来说，在新课程改革的背景下，必须要调整作业设计的方式，以英语绘本为基础对学生进行作业设计，激发学生的英语学习潜力和积极性。
一、传统英语作业设计过程中存在的问题
（一）作业形式单一，内容固定
在传统的小学英语教学过程中，教师往往注重学生掌握英语的基础知识。教师一般采用知识灌输式的方式，让学生牢记一些英语单词、词组或者句子。所以，在进行作业设计的过程中，我们不难发现教师也以单词、词组或者句子为基础进行设计，具体表现为，教师让学生重复的抄写单词、词组或者句子，在抄写的过程中实现了记忆。这种作业设计的方式具有一定的局限性，主要表现在两个方面：第一，作业的形式相对比较单一，学生每天只能通过默写或者是抄写的形式实现对英语知识点的巩固，并没有其他的作业形式全面培养学生的听说读写能力。第二，作业的内容相对比较单一，学生每天都在接受单词、句子或者是词组[1]。同时，这些内容具有一定的重复性，很难引起学生的兴趣。因此，导致了很多学生对教师布置的作业敷衍了事，没有真正的依托课外作业进行知识点的巩固。
（二）作业设计“一刀切”
所谓“一刀切”是指教师在作业设计的过程中，往往以教师的想法为主体对所有的学生采用统一的作业模式。这种作业的设计方式，没有考虑到学生的课堂表现以及学生之间的个体差异。所有学生面对的是同一种类型、同种难度的作业，因此很难满足不同学生的作业需求。对于教师来说，不仅要认识到不同学生之间的差异，还要认识到整个班级的学生在课英语课堂上的表现，根据他们在课堂上知识点的掌握程度，针对性的设置作业。同时，在作业设计的过程中，应该以学生为主体，给予学生更多的选择权利，采用更加开放式的作业设计模式。
（三）作业评价流于形式
在传统的英语评价过程中，我们不难发现很多教师对学生的作业评价方式往往比较敷衍。有很多教师只是简单地观察学生书写是否认真、准确。同时，部分教师也认识到本身作业的设计就不具有太高的价值，因此在作业批改以及评价的过程中也比较敷衍。长此以往，使得很多学生对于英语作业的态度也呈现出了不认真。具体来说，涉及到书面的作业，教师往往用不同的等级去评价学生，或者是直接在作业上写上一个“阅”字。这种作业的评价方式很难让教师了解学生的学习水平，没有在批改作业以及评价的过程中发现学生在英语学习中的问题和困难，因此难以提升学生的英语水平[2]。
（四）教师作业的设计忽略了家长的参与
对于教师来说，在传统英语作业设计的过程中，往往强调学生对于作业的完成度，而忽视了学生家长对于学生作业的帮助。家长不仅能规范学生的行为和思想，在一定程度上保证学生能够按时完成作业。同时，家长参与到学生的作业完成过程中，有利于学生高效地完成作业，提升了学生对于作业完成过程的兴趣。但是，在传统的作业布置过程中，教师很难给予家长更多地参与机会，只是让学生在较短的时间内完成较较多的作业任务。同时，这些作业的任务以抄写为主，因此最终使得很多学生对于作业产生恐惧。
二、基于绘本阅读的小学课外作业设计意义
（一）丰富了作业的形式，内容更加的精彩
上文已经提到，在传统的作业设计过程中，教师网注重学生的书写能力，而对于学生的听说读等其他能力关注度不够。绘本阅读的方式有效地提升了学生的听说读写能力，改变了传统意义上的作业形式单一。同时，英语绘本的内容相对比较丰富多彩能够吸引学生的关注度，因此提升了学生对于英语课外作业的参与程度和兴趣。而学生对英语作业的兴趣度以及关注度提高，有利于促进学生对知识点的掌握和领悟。以绘本阅读为基础的作业设计，更加符合学生的年龄段和心理需求，因此是一种高效的作业设计方式，值得教师在教学过程中推广。
（二）绘本阅读为基础的作业设计摆脱了传统意义上的“一刀切”
绘本阅读范围比较广，学生可以根据个人的兴趣自主的选择一些阅读材料。当然，教师在进行作业设计的过程中，也可以推荐给学生不同的绘本阅读素材，让不同层次的學生根据自己的阅读和学习需求，选择合适的材料进行作业完成[3]。这种作业设计的方式体现了以学生为主体的差异化作业设计，因此在一定程度上满足了不同学生的作业和学习。同时，教师根据学生的作业选择也能了解学生对于英语不同模块的掌握程度，在此基础上进一步针对学生的情况进行作业的布置。综上所述，绘本阅读为基础的作业方式给予了学生更多的选择权利，采用了更加开放式的社作业设计模式，因此提高了学生对于作业的参与程度，满足了不同学生的作业需求，因此在一定程度上提升了学生的作业参与度，帮助学生更加高效地完成作业任务，最终提出了教师的作业设计水平和英语教学水平。
（三）绘本阅读为基础的作业设计实现了家校共育的培养模式
绘本阅读为基础的作业设计，主要是指学生在课下或者是课后的过程中，教师布置一些阅读的任务，而学生需要将阅读的任务进行熟练地朗读。而家长可以临时的充当学生的倾听者，考察学生对于作业的完成效果和完成程度。这种作业方式有效实现了学校以及家长共同培育的目的，而家长在参与的过程中，能够实时地掌握学生英语学习的基本情况。在完成作业的过程中，如果学生存在问题，家长也能够及时地与学生进行面对备案的沟通和交流，帮助学生改正问题，及时以及高效的完成教师所布置的作业。在这个过程中，学生也能够提高对于英语作业完成的兴趣，因此有利于快速的提升学生的英语水平和实践应用能力。 （四）教师与家长加强沟通，丰富学生的作业评价方式
上文已经提到绘本阅读为基础的作业设计实现了家校共育的培养模式。对于家长来说，能够了解学生课下作业完成效果以及完成的情况。教师应该与学生的家长进行积极的沟通，了解学生在课下完成作业过程中的基本状况，收集家长对学生作业的评价，在此基础上综合学生作业的完成效果进行总体评价。与传统的评价方式相比，这种评价方式将会更加的客观全面，有利于促进学生的发展。当然，教师和家长在对学生进行评价的过程中，也要充分的考虑到实际的情况，尽可能的以鼓励为主。只有这样，才能够让学生保持英语学习的主动性和积极性。但是，当学生在作业完成的过程中出现较严重的问题时，教师和家长应该及时的指出，让学生能够认识到自己的问题，并在不断的学习中进行改进和完善。
三、基于绘本阅读的小学课外作业设计策略
（一）结合教材内容设计课外作业
对于英语教师而言，在设计课外作业的过程中应该有效地结合教材内容给学生推荐相关的绘本，只有这样才能实现教材内容与阅读绘本的有效结合[4]。以鲁科版小学英语教材为例，在三年级英语上册第六单元主要学习了不同的颜色。而教师在布置作业的过程中，可以选择一些英语绘本，富含一些颜色的识别。这些英语绘本着富含丰富的颜色，能够提高学生对于颜色的英语单词的识别和认知水平。比如说天空是蓝色的（blue），五星红旗是红色的（red），汽车是白色（white）和黑色的（black）。这种作业设计的模式有效地与教材的内容进行结合，有利于帮助教师完成教学任务，同时促进学生对于教材的把握。同时，教材的内容往往符合学生的年龄以及心理的需求，将绘本阅读与教材内容相结合，使得课外作业的设计更加符合学生的认知水平。而在这种模式下，不仅能够提升学生对于课外绘本阅读的兴趣，还能够帮助学生更好地掌握教材的基本知识实现，对学生的英语成绩提升来说至关重要。
（二）师生线上交流，鼓励学生大声朗读
对于小学生来说，在英语学习的过程中，朗读是一种重要的方式，可以提全面提升学生的听说读写能力。朗读的过程能够加强学生对于重点单词、词组以及句型的认识，从而提升英语的语感和口语表达能力。所以在课下完成作业的过程中，教师根据教师提供的英语绘本进行朗读，但是学生在朗读的过程中要注重朗读的技巧。教师可以在线与学生进行沟通和交流，让学生在朗读的过程中首先进行通读，初步了解英文绘本主要内容。其次，学生根据朗读的内容进行进一步的分析，挖掘绘本所传达的更深层次的含义。比如教师选择《我的父亲》这个英文绘本时，该绘本主要刻画了一个伟大而善良的父亲。学生在阅读的过程中，应该站在作者的角度，加强对父亲的了解，只有这样才能够认识到父亲身上所表现出来的伟大和善良，最终激发学生内心的热爱和崇拜之情。而学生在朗读的过程中也要尽可能的声情并茂，这种方式不仅能够保证学生高效的完成教师布置的任务，同时，而且能够提高学生对英语的综合应用能力，让学生学会了如何用心用情去学习英语。对于教师来说，要充分的认识到绘本阅读为基础的课外作业设计，必须要让学生真正的把握绘本的精髓，并通过大声的朗读，将绘本所表达的中心思想表现出来。当学生在阅读的过程中出现问题时，教师可以及时地与学生进行线上沟通和交流，从而帮助学生更好地完成作业。
（三）家长踊跃参与，提升学生课外作业完成水平
对于家长来说，应该踊跃的参与到学生的课外作业完成过程，帮助学生提高作业完成的效率和水平。一般来说，家长参与到学生的作业过程主要分为如下几种：第一，家长辅助学生完成绘本表演，学生在绘本阅读的过程中，除了朗读之外，表演也是一种有效的方式。而在对绘本内容进行表演的过程中，学生也能够有效地释放自己的内心。对于教师来说，可以针对绘本的内容，为学生选择一些相关的片段，让学生在条件允许的情况下进行表演。当然，在表演的过程中，往往涉及某个故事情节以及不同的人物，学生和家长可以分别扮演不同的人物角色，通过二者之间的相互配合，最终实现整个故事情节的展现。一般来说，很多小学生对于表演过程比较感兴趣，为了能够取得良好的表演效果，他们会更加认真地去阅读教师所推荐的英语绘本，不仅能够把握绘本的细节，还能够对绘本更深层次的内涵进行掌握，在此基础上将作者所传达的思想和感情表现出来。而家长在参与的过程中，尽可能地给予学生更多思考、发挥和创造的空间，在此基础上主动配合学生完成绘本的表演。当然，家长除了参与表演的过程，也可以利用一些技术设备，将学生的表演过程有效地录制下来，传送到班级的微信群，让班级的同学和教师一起欣赏[5]。
四、结束语
综上所述，本文主要站在教師的角度，分析了绘本阅读为基础的小学英语课外作业设计的模式。在此基础上，本文首先分析了传统英语作业设计过程中存在的问题，并指出基于绘本阅读在小学课外作业设计过程中的重要意义，最后针对上述所存在的作业设计问题，提出了几点有效的解决策略，主要包括教师需要结合教材内容进行课外作业的设计;师生线上交流，鼓励学生大声的朗读绘本内容;家长踊跃参与，提升学生课外作业完成水平;最后，教师鼓励学生将绘本内容进行课堂再现，丰富评价方式。希望这几点措施能够有效地帮助教师利用绘本阅读进行小学英语课外作业的设计。
参考文献
[1]李欣.基于绘本阅读的小学英语课外作业的设计[J].英语画刊：高级，2020.
[2]李蓓蓓.小学英语绘本阅读优化教学对策[J].英语画刊（高级版），2017，000（012）：31.
[3]黄超.小学英语绘本阅读课的"五读"攻略[J].教学与管理，2020（11）：59-61.
[4]毛华美.英语绘本阅读对小学生创造力培养现状及策略研究[C]// 教育理论研究（第二辑）.2018.
[5]陈菊芳.小学语文实践性作业的方法探究[J].读天下（综合），2019，000（001）：0026-0026.
关键词：绘本阅读;小学英语;课外作业;设计
引言：
当前，在小学英语作业设计的过程中，很多教师依然沿袭传统的方式，让学生在课外完成一些抄写的任务。这种作业布置的方式往往重视英语的基础知识，而忽视了学生对英语的应用能力。这种作业布置的方式不符合学生的年龄和心理特点，因此很难引起学生的兴趣。同时，传统的作业设计往往给学生布置很多的任务，对学生的英语学习也带来了较大的压力。对于教师来说，在新课程改革的背景下，必须要调整作业设计的方式，以英语绘本为基础对学生进行作业设计，激发学生的英语学习潜力和积极性。
一、传统英语作业设计过程中存在的问题
（一）作业形式单一，内容固定
在传统的小学英语教学过程中，教师往往注重学生掌握英语的基础知识。教师一般采用知识灌输式的方式，让学生牢记一些英语单词、词组或者句子。所以，在进行作业设计的过程中，我们不难发现教师也以单词、词组或者句子为基础进行设计，具体表现为，教师让学生重复的抄写单词、词组或者句子，在抄写的过程中实现了记忆。这种作业设计的方式具有一定的局限性，主要表现在两个方面：第一，作业的形式相对比较单一，学生每天只能通过默写或者是抄写的形式实现对英语知识点的巩固，并没有其他的作业形式全面培养学生的听说读写能力。第二，作业的内容相对比较单一，学生每天都在接受单词、句子或者是词组[1]。同时，这些内容具有一定的重复性，很难引起学生的兴趣。因此，导致了很多学生对教师布置的作业敷衍了事，没有真正的依托课外作业进行知识点的巩固。
（二）作业设计“一刀切”
所谓“一刀切”是指教师在作业设计的过程中，往往以教师的想法为主体对所有的学生采用统一的作业模式。这种作业的设计方式，没有考虑到学生的课堂表现以及学生之间的个体差异。所有学生面对的是同一种类型、同种难度的作业，因此很难满足不同学生的作业需求。对于教师来说，不仅要认识到不同学生之间的差异，还要认识到整个班级的学生在课英语课堂上的表现，根据他们在课堂上知识点的掌握程度，针对性的设置作业。同时，在作业设计的过程中，应该以学生为主体，给予学生更多的选择权利，采用更加开放式的作业设计模式。
（三）作业评价流于形式
在传统的英语评价过程中，我们不难发现很多教师对学生的作业评价方式往往比较敷衍。有很多教师只是简单地观察学生书写是否认真、准确。同时，部分教师也认识到本身作业的设计就不具有太高的价值，因此在作业批改以及评价的过程中也比较敷衍。长此以往，使得很多学生对于英语作业的态度也呈现出了不认真。具体来说，涉及到书面的作业，教师往往用不同的等级去评价学生，或者是直接在作业上写上一个“阅”字。这种作业的评价方式很难让教师了解学生的学习水平，没有在批改作业以及评价的过程中发现学生在英语学习中的问题和困难，因此难以提升学生的英语水平[2]。
（四）教师作业的设计忽略了家长的参与
对于教师来说，在传统英语作业设计的过程中，往往强调学生对于作业的完成度，而忽视了学生家长对于学生作业的帮助。家长不仅能规范学生的行为和思想，在一定程度上保证学生能够按时完成作业。同时，家长参与到学生的作业完成过程中，有利于学生高效地完成作业，提升了学生对于作业完成过程的兴趣。但是，在传统的作业布置过程中，教师很难给予家长更多地参与机会，只是让学生在较短的时间内完成较较多的作业任务。同时，这些作业的任务以抄写为主，因此最终使得很多学生对于作业产生恐惧。
二、基于绘本阅读的小学课外作业设计意义
（一）丰富了作业的形式，内容更加的精彩
上文已经提到，在传统的作业设计过程中，教师网注重学生的书写能力，而对于学生的听说读等其他能力关注度不够。绘本阅读的方式有效地提升了学生的听说读写能力，改变了传统意义上的作业形式单一。同时，英语绘本的内容相对比较丰富多彩能够吸引学生的关注度，因此提升了学生对于英语课外作业的参与程度和兴趣。而学生对英语作业的兴趣度以及关注度提高，有利于促进学生对知识点的掌握和领悟。以绘本阅读为基础的作业设计，更加符合学生的年龄段和心理需求，因此是一种高效的作业设计方式，值得教师在教学过程中推广。
（二）绘本阅读为基础的作业设计摆脱了传统意义上的“一刀切”
绘本阅读范围比较广，学生可以根据个人的兴趣自主的选择一些阅读材料。当然，教师在进行作业设计的过程中，也可以推荐给学生不同的绘本阅读素材，让不同层次的學生根据自己的阅读和学习需求，选择合适的材料进行作业完成[3]。这种作业设计的方式体现了以学生为主体的差异化作业设计，因此在一定程度上满足了不同学生的作业和学习。同时，教师根据学生的作业选择也能了解学生对于英语不同模块的掌握程度，在此基础上进一步针对学生的情况进行作业的布置。综上所述，绘本阅读为基础的作业方式给予了学生更多的选择权利，采用了更加开放式的社作业设计模式，因此提高了学生对于作业的参与程度，满足了不同学生的作业需求，因此在一定程度上提升了学生的作业参与度，帮助学生更加高效地完成作业任务，最终提出了教师的作业设计水平和英语教学水平。
（三）绘本阅读为基础的作业设计实现了家校共育的培养模式
绘本阅读为基础的作业设计，主要是指学生在课下或者是课后的过程中，教师布置一些阅读的任务，而学生需要将阅读的任务进行熟练地朗读。而家长可以临时的充当学生的倾听者，考察学生对于作业的完成效果和完成程度。这种作业方式有效实现了学校以及家长共同培育的目的，而家长在参与的过程中，能够实时地掌握学生英语学习的基本情况。在完成作业的过程中，如果学生存在问题，家长也能够及时地与学生进行面对备案的沟通和交流，帮助学生改正问题，及时以及高效的完成教师所布置的作业。在这个过程中，学生也能够提高对于英语作业完成的兴趣，因此有利于快速的提升学生的英语水平和实践应用能力。 （四）教师与家长加强沟通，丰富学生的作业评价方式
上文已经提到绘本阅读为基础的作业设计实现了家校共育的培养模式。对于家长来说，能够了解学生课下作业完成效果以及完成的情况。教师应该与学生的家长进行积极的沟通，了解学生在课下完成作业过程中的基本状况，收集家长对学生作业的评价，在此基础上综合学生作业的完成效果进行总体评价。与传统的评价方式相比，这种评价方式将会更加的客观全面，有利于促进学生的发展。当然，教师和家长在对学生进行评价的过程中，也要充分的考虑到实际的情况，尽可能的以鼓励为主。只有这样，才能够让学生保持英语学习的主动性和积极性。但是，当学生在作业完成的过程中出现较严重的问题时，教师和家长应该及时的指出，让学生能够认识到自己的问题，并在不断的学习中进行改进和完善。
三、基于绘本阅读的小学课外作业设计策略
（一）结合教材内容设计课外作业
对于英语教师而言，在设计课外作业的过程中应该有效地结合教材内容给学生推荐相关的绘本，只有这样才能实现教材内容与阅读绘本的有效结合[4]。以鲁科版小学英语教材为例，在三年级英语上册第六单元主要学习了不同的颜色。而教师在布置作业的过程中，可以选择一些英语绘本，富含一些颜色的识别。这些英语绘本着富含丰富的颜色，能够提高学生对于颜色的英语单词的识别和认知水平。比如说天空是蓝色的（blue），五星红旗是红色的（red），汽车是白色（white）和黑色的（black）。这种作业设计的模式有效地与教材的内容进行结合，有利于帮助教师完成教学任务，同时促进学生对于教材的把握。同时，教材的内容往往符合学生的年龄以及心理的需求，将绘本阅读与教材内容相结合，使得课外作业的设计更加符合学生的认知水平。而在这种模式下，不仅能够提升学生对于课外绘本阅读的兴趣，还能够帮助学生更好地掌握教材的基本知识实现，对学生的英语成绩提升来说至关重要。
（二）师生线上交流，鼓励学生大声朗读
对于小学生来说，在英语学习的过程中，朗读是一种重要的方式，可以提全面提升学生的听说读写能力。朗读的过程能够加强学生对于重点单词、词组以及句型的认识，从而提升英语的语感和口语表达能力。所以在课下完成作业的过程中，教师根据教师提供的英语绘本进行朗读，但是学生在朗读的过程中要注重朗读的技巧。教师可以在线与学生进行沟通和交流，让学生在朗读的过程中首先进行通读，初步了解英文绘本主要内容。其次，学生根据朗读的内容进行进一步的分析，挖掘绘本所传达的更深层次的含义。比如教师选择《我的父亲》这个英文绘本时，该绘本主要刻画了一个伟大而善良的父亲。学生在阅读的过程中，应该站在作者的角度，加强对父亲的了解，只有这样才能够认识到父亲身上所表现出来的伟大和善良，最终激发学生内心的热爱和崇拜之情。而学生在朗读的过程中也要尽可能的声情并茂，这种方式不仅能够保证学生高效的完成教师布置的任务，同时，而且能够提高学生对英语的综合应用能力，让学生学会了如何用心用情去学习英语。对于教师来说，要充分的认识到绘本阅读为基础的课外作业设计，必须要让学生真正的把握绘本的精髓，并通过大声的朗读，将绘本所表达的中心思想表现出来。当学生在阅读的过程中出现问题时，教师可以及时地与学生进行线上沟通和交流，从而帮助学生更好地完成作业。
（三）家长踊跃参与，提升学生课外作业完成水平
对于家长来说，应该踊跃的参与到学生的课外作业完成过程，帮助学生提高作业完成的效率和水平。一般来说，家长参与到学生的作业过程主要分为如下几种：第一，家长辅助学生完成绘本表演，学生在绘本阅读的过程中，除了朗读之外，表演也是一种有效的方式。而在对绘本内容进行表演的过程中，学生也能够有效地释放自己的内心。对于教师来说，可以针对绘本的内容，为学生选择一些相关的片段，让学生在条件允许的情况下进行表演。当然，在表演的过程中，往往涉及某个故事情节以及不同的人物，学生和家长可以分别扮演不同的人物角色，通过二者之间的相互配合，最终实现整个故事情节的展现。一般来说，很多小学生对于表演过程比较感兴趣，为了能够取得良好的表演效果，他们会更加认真地去阅读教师所推荐的英语绘本，不仅能够把握绘本的细节，还能够对绘本更深层次的内涵进行掌握，在此基础上将作者所传达的思想和感情表现出来。而家长在参与的过程中，尽可能地给予学生更多思考、发挥和创造的空间，在此基础上主动配合学生完成绘本的表演。当然，家长除了参与表演的过程，也可以利用一些技术设备，将学生的表演过程有效地录制下来，传送到班级的微信群，让班级的同学和教师一起欣赏[5]。
四、结束语
综上所述，本文主要站在教師的角度，分析了绘本阅读为基础的小学英语课外作业设计的模式。在此基础上，本文首先分析了传统英语作业设计过程中存在的问题，并指出基于绘本阅读在小学课外作业设计过程中的重要意义，最后针对上述所存在的作业设计问题，提出了几点有效的解决策略，主要包括教师需要结合教材内容进行课外作业的设计;师生线上交流，鼓励学生大声的朗读绘本内容;家长踊跃参与，提升学生课外作业完成水平;最后，教师鼓励学生将绘本内容进行课堂再现，丰富评价方式。希望这几点措施能够有效地帮助教师利用绘本阅读进行小学英语课外作业的设计。
参考文献
[1]李欣.基于绘本阅读的小学英语课外作业的设计[J].英语画刊：高级，2020.
[2]李蓓蓓.小学英语绘本阅读优化教学对策[J].英语画刊（高级版），2017，000（012）：31.
[3]黄超.小学英语绘本阅读课的"五读"攻略[J].教学与管理，2020（11）：59-61.
[4]毛华美.英语绘本阅读对小学生创造力培养现状及策略研究[C]// 教育理论研究（第二辑）.2018.
[5]陈菊芳.小学语文实践性作业的方法探究[J].读天下（综合），2019，000（001）：0026-0026.