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[摘 要]本文根据目前中学英语听力水平的要求以及听力在英语学习中的重要性，针对学生在英语听力学习上常遇到的一些困难，提出了科学的训练方式和教学方法，并就如何加强听力教学给出了自己的观点和建议。
[关键词]困难 途径 多元 思路
“听、说、读、写”是英语学习的四项基本技能，“听”之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进“说、读、写”3项技能发展的重要基础。因此，我们现在英语教学的主要趋势便是培养学生综合运用英语的能力。我们要脱离传统教法中过分强调知识的精确性、强调语法结构的传统，改变片面追求精确性、忽视听力训练和扩大阅读量的有效语言信息摄人，进而弱视了听读技巧的熟练性和说写的得体性等不良状况。
一、基础英语教学中存在的困难
中学学生在听力训练方面出现的困难大致有如下几个方面：
首先是语言知识方面的困难，它包括语音(如某些单词连读，弱读和爆破音他们不易分辨)、语速、词汇、语法等方面的困难(动词短语、习惯表达方面的障碍，如：虚词运用上受母语的影响不能快速反应等，导致这一节内容听得模糊)。听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必要条件，语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。
其次是对文化背景知识的理解困难。听力理解有两个重要的前提条件，一是背景知识；二是语言技巧。只有把二者有机地结合起来，才能达到目的。有些学生对英美国家的历史和文化常识不甚了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，致使一些涉及此类内容的文章听不懂，不知所云。
再次是在听的过程中心理上和习惯上的困难。带着紧张压抑的心理去听，他的思维活动会变得十分迟钝，难以发挥正常的听力水平，即使原本熟悉的教材也会变得陌生。还有些学生存在不良的习惯，不注意对关键词、句的摄取，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子时，就停下来思索，这无疑就跟不上语速了，另外还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的因素。
二、让英语昕力教学多元化
(一)、训练学生把握所听材料的整体意思的能力，其成功关键在于多练。
具体措施在于：首先，让学生做好听前的预备活动；其次是听力训练过程中，学生的注意力要集中在关键词句上；其次，在听力训练过程中始终需要学生具备一定的意志品质去克服出现的语言障碍，去进行有效的猜测、联想和判断。
1、对学生而言：
在听力测试时听录音前先看试题，要充分利用时间略读选项。我们目前所采用的听力试题大部分是听录音选项的形式。无论是语言、单词、短语还是句子、短文，选项是理解的关键。它可以帮助学生预测将听到的有关材料的内容，也可以提出将要听到的重点。因此必须抓紧时间略读一遍选项分析，对比选项的不同之处，做到心中有数。如选项是单词、数字或语音时，就要全力抓住容易混淆的部分，根据所听到的单词或句子中的关键词选出正确答案。若选项是短语或句子时，就要快速分析选项，找出不同的关键部分(例如：主语或宾语不同；谓语动词不同或肯定和否定的含义不同等)。
对于平时不常读到的或读音没有把握的在试题题干中出现的词汇，在听前可以自已默读2～3遍，以摄入信息，在听时更好地把握、检测理解。
2、对教师而言：
在听力教学中循序渐进，提倡系统性。对于基础不好的学生，教师一开始进行英语教学时不能对他们的期望过高。我们可以分阶段、分语言点不断地重复学生所学过的简单语言材料，使其听得懂，而且有成就感，激发学生的学习兴趣。其次，听力教学还应该在循序渐进原则的指导下紧贴新教材，抓住语言点，具有系统性地编写听力练习。中学英语教材每个单元的对话、阅读材料、语法编排都科学地体现了语言点再现的连骨陛。
目前，不少教师已注重到在课堂上尽量采用英语来组织课堂活动和进行课堂教学。这是一个英语教师必备的基本素质，可以一下子将学生带人英语的有声世界。我们可以鼓励学生在课内外相互多说英语，以说促听。我们也可以运用多媒体：录音机、收音机、电视、电影、录像等现代化教学工具进行电化主体教学，使学生能耳闻其声、目睹其人、其情——以物促听。我们还可以组织学生进行一些英语谜语竞猜、听力抢答等活动，让他们在兴奋中充分调动大脑，集中注意力进行竞争——以动促听。
(二)培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言材料略高于他们的实际水平的材料中进行信息选择的能力。
1、“昕”时抓住材料的要素。无论听力材料是故事、说明，还是对话，它们都是按照一定的规则组织起来的，有一定的规律性。以故事为例，一个故事，一般会有五个要素，人物、事件、时间、地点及其如何组织。如果能把握这五个要素，就能够比较好地理解和回忆全篇的故事，对付检测就可得心应手。另外，注意听短文的首句和首段文章的开首句和开首段，它们往往是对短文内容的概述，如讲话目的、主要内容、作者论点，故事发生的时间、地点、及事由等。
2、听力过程中要运用自己的知识和经验去猜测和回忆。这是对付听不懂的词语和句子含义的方法，这里的“猜测”是根据具体情况利用自己掌握的知识(包括语言知识)和经验去分析听力材料及其所含生词的含义。对于听不懂的词汇，可以从上下文推测其含义。如果来不及，可以根据听到的读音凭自己的语音知识记下该词的发音，等听完全文后再由读音判断它的含义。因为有时听到某个单词时会产生“耳熟却不能详”之感，但听完全文经过思索后，多数情况下会恍然大悟。切忌听短文时在某个词或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。
(三)听力训练的高层次是信息的再处理即反馈的能力，具体来说，是针对所听材料回答问题并具有高度概括的能力，以形成“长时记忆”。
1、利用英语语句重音和意群及自己的想象去理解和记忆听力材料。听材料时重要的是能听懂每句话的意思和内涵，以及全篇的结构，做到这一点需要学生有一定的词汇量及语法知识，但是理解英语语句重音和意群停顿似乎显得更为重要。因为停顿不能在一个意群中间，每个意群或词组中只有一个重要的词语重读。这样把长句听成了短句，理解和记忆就容易多了。其次，同样的英语材料，通过看电视学习，理听并用，可以把材料中的人物、事件、地点，甚至人物的表情等在头脑中转换成图像，仿佛在看电视一样，置身于其中，这样就可以利用想象出来的图像来帮助理解和记忆听力材料。
2、在听短文时，要从整体上了解短文的中心内容，把握主要情节或论点。具体方法可以边听边记，把要点及回答问题的关键词记下来。但“记”的原则是在不影响“听”的前提下进行，可以用简写单词或你个人认识的缩略符号。缩略符号表示范围很广，如：人名、地名、月份、星期等。代用符号也很多，如：?一question；=equal，Is，as，like，the same；≠not equal，isnot like，different C19—19th century；eg—for example等等；这样就要求学生在日常学习中应掌握一些必要的缩略符号。
听力水平的高低与写作(表达)方法的熟练程度、阅读能力、朗读技巧等直接有关。因此，我认为教师对学生在这方面进行学法指导是非常重要的。听力教学在针对性的训练上应有科学的理论指导外，还应加强英语其它技能的培养和训练。正如以上提到的一样，听力水平的提高并不是孤立的，它是基于阅读理解、词汇量、语法知识和背景知识等其它能力基础上的。听力教学顺利进行的前提是必须提高综合运用英语语言的能力，在教学中全面体现素质教育思想。只有这样，我们才能为社会输送合格的英语后备人才，我们的教学才能实现时代所赋予的真正价值。
参考文献
[1]文秋芳：《英语学习策略论》
[2]段继扬：《创造性教学通论》，
[3]顾明远：《教育技术和21世纪的教育》
[关键词]困难 途径 多元 思路
“听、说、读、写”是英语学习的四项基本技能，“听”之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进“说、读、写”3项技能发展的重要基础。因此，我们现在英语教学的主要趋势便是培养学生综合运用英语的能力。我们要脱离传统教法中过分强调知识的精确性、强调语法结构的传统，改变片面追求精确性、忽视听力训练和扩大阅读量的有效语言信息摄人，进而弱视了听读技巧的熟练性和说写的得体性等不良状况。
一、基础英语教学中存在的困难
中学学生在听力训练方面出现的困难大致有如下几个方面：
首先是语言知识方面的困难，它包括语音(如某些单词连读，弱读和爆破音他们不易分辨)、语速、词汇、语法等方面的困难(动词短语、习惯表达方面的障碍，如：虚词运用上受母语的影响不能快速反应等，导致这一节内容听得模糊)。听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必要条件，语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。
其次是对文化背景知识的理解困难。听力理解有两个重要的前提条件，一是背景知识；二是语言技巧。只有把二者有机地结合起来，才能达到目的。有些学生对英美国家的历史和文化常识不甚了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，致使一些涉及此类内容的文章听不懂，不知所云。
再次是在听的过程中心理上和习惯上的困难。带着紧张压抑的心理去听，他的思维活动会变得十分迟钝，难以发挥正常的听力水平，即使原本熟悉的教材也会变得陌生。还有些学生存在不良的习惯，不注意对关键词、句的摄取，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子时，就停下来思索，这无疑就跟不上语速了，另外还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的因素。
二、让英语昕力教学多元化
(一)、训练学生把握所听材料的整体意思的能力，其成功关键在于多练。
具体措施在于：首先，让学生做好听前的预备活动；其次是听力训练过程中，学生的注意力要集中在关键词句上；其次，在听力训练过程中始终需要学生具备一定的意志品质去克服出现的语言障碍，去进行有效的猜测、联想和判断。
1、对学生而言：
在听力测试时听录音前先看试题，要充分利用时间略读选项。我们目前所采用的听力试题大部分是听录音选项的形式。无论是语言、单词、短语还是句子、短文，选项是理解的关键。它可以帮助学生预测将听到的有关材料的内容，也可以提出将要听到的重点。因此必须抓紧时间略读一遍选项分析，对比选项的不同之处，做到心中有数。如选项是单词、数字或语音时，就要全力抓住容易混淆的部分，根据所听到的单词或句子中的关键词选出正确答案。若选项是短语或句子时，就要快速分析选项，找出不同的关键部分(例如：主语或宾语不同；谓语动词不同或肯定和否定的含义不同等)。
对于平时不常读到的或读音没有把握的在试题题干中出现的词汇，在听前可以自已默读2～3遍，以摄入信息，在听时更好地把握、检测理解。
2、对教师而言：
在听力教学中循序渐进，提倡系统性。对于基础不好的学生，教师一开始进行英语教学时不能对他们的期望过高。我们可以分阶段、分语言点不断地重复学生所学过的简单语言材料，使其听得懂，而且有成就感，激发学生的学习兴趣。其次，听力教学还应该在循序渐进原则的指导下紧贴新教材，抓住语言点，具有系统性地编写听力练习。中学英语教材每个单元的对话、阅读材料、语法编排都科学地体现了语言点再现的连骨陛。
目前，不少教师已注重到在课堂上尽量采用英语来组织课堂活动和进行课堂教学。这是一个英语教师必备的基本素质，可以一下子将学生带人英语的有声世界。我们可以鼓励学生在课内外相互多说英语，以说促听。我们也可以运用多媒体：录音机、收音机、电视、电影、录像等现代化教学工具进行电化主体教学，使学生能耳闻其声、目睹其人、其情——以物促听。我们还可以组织学生进行一些英语谜语竞猜、听力抢答等活动，让他们在兴奋中充分调动大脑，集中注意力进行竞争——以动促听。
(二)培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言材料略高于他们的实际水平的材料中进行信息选择的能力。
1、“昕”时抓住材料的要素。无论听力材料是故事、说明，还是对话，它们都是按照一定的规则组织起来的，有一定的规律性。以故事为例，一个故事，一般会有五个要素，人物、事件、时间、地点及其如何组织。如果能把握这五个要素，就能够比较好地理解和回忆全篇的故事，对付检测就可得心应手。另外，注意听短文的首句和首段文章的开首句和开首段，它们往往是对短文内容的概述，如讲话目的、主要内容、作者论点，故事发生的时间、地点、及事由等。
2、听力过程中要运用自己的知识和经验去猜测和回忆。这是对付听不懂的词语和句子含义的方法，这里的“猜测”是根据具体情况利用自己掌握的知识(包括语言知识)和经验去分析听力材料及其所含生词的含义。对于听不懂的词汇，可以从上下文推测其含义。如果来不及，可以根据听到的读音凭自己的语音知识记下该词的发音，等听完全文后再由读音判断它的含义。因为有时听到某个单词时会产生“耳熟却不能详”之感，但听完全文经过思索后，多数情况下会恍然大悟。切忌听短文时在某个词或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。
(三)听力训练的高层次是信息的再处理即反馈的能力，具体来说，是针对所听材料回答问题并具有高度概括的能力，以形成“长时记忆”。
1、利用英语语句重音和意群及自己的想象去理解和记忆听力材料。听材料时重要的是能听懂每句话的意思和内涵，以及全篇的结构，做到这一点需要学生有一定的词汇量及语法知识，但是理解英语语句重音和意群停顿似乎显得更为重要。因为停顿不能在一个意群中间，每个意群或词组中只有一个重要的词语重读。这样把长句听成了短句，理解和记忆就容易多了。其次，同样的英语材料，通过看电视学习，理听并用，可以把材料中的人物、事件、地点，甚至人物的表情等在头脑中转换成图像，仿佛在看电视一样，置身于其中，这样就可以利用想象出来的图像来帮助理解和记忆听力材料。
2、在听短文时，要从整体上了解短文的中心内容，把握主要情节或论点。具体方法可以边听边记，把要点及回答问题的关键词记下来。但“记”的原则是在不影响“听”的前提下进行，可以用简写单词或你个人认识的缩略符号。缩略符号表示范围很广，如：人名、地名、月份、星期等。代用符号也很多，如：?一question；=equal，Is，as，like，the same；≠not equal，isnot like，different C19—19th century；eg—for example等等；这样就要求学生在日常学习中应掌握一些必要的缩略符号。
听力水平的高低与写作(表达)方法的熟练程度、阅读能力、朗读技巧等直接有关。因此，我认为教师对学生在这方面进行学法指导是非常重要的。听力教学在针对性的训练上应有科学的理论指导外，还应加强英语其它技能的培养和训练。正如以上提到的一样，听力水平的提高并不是孤立的，它是基于阅读理解、词汇量、语法知识和背景知识等其它能力基础上的。听力教学顺利进行的前提是必须提高综合运用英语语言的能力，在教学中全面体现素质教育思想。只有这样，我们才能为社会输送合格的英语后备人才，我们的教学才能实现时代所赋予的真正价值。
参考文献
[1]文秋芳：《英语学习策略论》
[2]段继扬：《创造性教学通论》，
[3]顾明远：《教育技术和21世纪的教育》