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摘 要： 初中语文文言文教材中的注释内容历来都有值得指瑕与商榷之处，有的是通过新编教材对旧教材的改正，有的是中学语文教师在教学中发现的错误与不妥之处，还有的是文言文研究人员所提出的值得商榷修改之处。教材中的问题主要集中在字词的注解与文章选段的出处，这些错误与不妥之处需要及时加以纠正修改，语文文言文的教学要保证知识的准确性与正确性，才能促进学生更好的学习文言文。本文通过阐述教材注释中失误之处与值得商榷之处，希望对语文文言文的教学起到帮助作用。
关键词： 初中语文；文言文注释；指瑕商榷
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0112-01
初中语文通用的教材是人教版的2016版教材，总共编有124篇文言文，与之前的教材相比较，文言文在数量和类型上都有了大幅度的增加，这也是为了实现提高学生传统文化学习能力的教学目的。文言文的注释是帮助学生更好的学习理解文言文的辅助方法，因此要确保注释内容的正确性和准确性，避免在文言文的教学中，因为注释的问题而影响到教师的教学与学生的学习。对初中语文文言文注释中存才问题和疑虑的地方，在下文中一一指出，以供大家参考讨论。
1、初中语文文言文注释失误之处
1.1字词注解失误之处。
在语文文言文课文的注释中，有些字词的注解存在明显的失误之处。《木兰诗》中“双兔傍地走，安能辨我是雌雄”一句，对于“傍地走”的注解为并排跑，而依据《新华字典》中对于“傍”字的解释，为靠近、临近、接近之意，并没有并排的含义，因此对于“傍地走”的正确注解应该为贴着地跑，再结合原句上下文的含义，这样的注解也十分通顺、合理。《醉翁亭记》中“佳木秀而繁阴”一句，对于“秀”字的注解为开花，指滋长之意。但是依据《新华字典》中对于“秀”字的解释，为美好、秀丽之意，并且此句中的秀字与后句中的“望之蔚然而深秀者，琅琊也”中的秀字意思相同，所以原句翻译为“好的树木枝叶繁茂，形成一片浓郁的绿荫”更为妥当。还有《愚公移山》中提到的“河阳”，注解为黄河北岸，源于江南作阴，江北作阳之故。但是依据《辞海》中的注解，“河阳”为古代地名，既如今的河南孟州一带，河阳的地名因为在黄河北岸而得名。因此，课文中的注释应该加以明确。
1.2教材选段失误之处 。
语文教材文言文课文选段的失误分为两个方面：第一是文言文出处标注错误，《五柳先生传》的注释标注为1983年人民文学出版社出版的《陶渊明集》。但是通过与出版社的查证，发现人民文学出本社所出版的《陶渊明集》是于1956年在北京出版刊印的，1983年是在湖北进行的第8次翻印。按照通行的书籍出版、印刷的原则规范，除非再次印刷与原版相比在内容上进行了大幅的修改，否则不作再版认定。因此《五柳先生传》出处注释应改为1956年版《陶渊明集》；第二是教材内容与作者原文不一致，比如《口技》一文中，原文所寫“满堂寂然”，课文改成“满坐寂然”、原文所写“夫呓语。初不甚应。妇摇之不止。则二人语渐间杂。床又从中戛戛。”省略为“夫呓语。”这些删改是出于帮助学生理解文章、保证教学内容积极向上的目的，但是课文对于原文毕竟有所删改，需要在注释中加以明确。
2、初中语文文言文注释商榷之处
2.1 文章标注不妥当。
文言文在词语的表意上与当代汉语在很多地方都有所不同，因此对于文言文的注释应当对此多加重视，不应该有所遗漏。比如《口技》中“两股战战，几欲先走”中的“走”字，古代含义为跑，对这种古今异义的词语为避免学生混淆，应当多做注解。再比如《出师表》中“此诚危急存亡之秋也”一句，在注解中指对“秋”字进行了注释，而对“存亡”一词却没有批注。结合文章上下文的语境以及作者的时代背景，可以得出“存亡”二字更偏重与亡，即为“灭亡”之意。还有《观潮》中“江干上下十余里间”一句，“干”有两个读音，一为一音，一为四音，前者表“冒犯、水边、求取”之意，后者表“人和事物的主体”之意。因此，此处应该加以读音的注释。
2.2 注释表达欠准确。
文言文注释表达欠缺准确性是在语文教学中，教师和学生遇到的最为普遍的情况。注释表达欠准确也分为一下几个方面：首先是词语的注解不太符合文章的语境，比如《伤仲永》中“不能称前时之闻”一句，对于“称”的注解为相当，虽然注解也算正确，但是结合前后文的语境，明显感觉到这样的解释不太顺畅，应该翻译为“相符，符合”才更为妥帖；其次是词语的注解过于通俗直白，没有很好的表达出作者的用意，比如《马说》一文中“策之不以其道，食之不能尽其才”一句，对于“策”的注解为用鞭子打，如果将原文直译为“用鞭子打马却不能采用正确的方法”，就会显得失去了原文的神韵以及作者想要表达的用意，应该将“策”字注释为“驱使”或者“驾驭”之意更适宜；还有就是词语的注释要注意词性的变化使用，比如《送东阳马生序》中“余则缊袍敝衣处其间”一句，对于“缊袍敝衣”的注释为“破旧的衣服”，这是对于词句的直译，但是将这样的注解带入到原句中显然不够通顺，因为这里将“缊袍敝衣”当做了状语，应该注释为“穿着破旧的衣服”。
结束语
综上所述，初中语文文言文的教学是初中语文教育的重要环节，并且随着教育部门对于传统文化的大力加强，文言文教学将会起到越来越举足轻重的作用。因此，对于教材课文中的注释要格外重视，如果注释中一旦出现错误，对于文言文教学产生很大的影响，所以语文教师要在教案准备、课堂教学的过程中，仔细探究课文中的注释，对于有疑虑的问题及时进行商榷讨论，确保文言文注释的正确性与准确性，促进语文文言文教学质量的提升。
参考文献
[1] 李和子.初中语文（人教版）文言文注释指瑕与商榷[J]备课资源点击，2005（08）：61-62.
[2] 张家群.人教版初中语文课本文言文注释质疑补正[J]语言文字修辞，2015（03）：54.
[3] 张玉英.人教版初中语文教材注释刍议 [J]教学大参考·质疑问难，2014（05）：63-64.
关键词： 初中语文；文言文注释；指瑕商榷
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0112-01
初中语文通用的教材是人教版的2016版教材，总共编有124篇文言文，与之前的教材相比较，文言文在数量和类型上都有了大幅度的增加，这也是为了实现提高学生传统文化学习能力的教学目的。文言文的注释是帮助学生更好的学习理解文言文的辅助方法，因此要确保注释内容的正确性和准确性，避免在文言文的教学中，因为注释的问题而影响到教师的教学与学生的学习。对初中语文文言文注释中存才问题和疑虑的地方，在下文中一一指出，以供大家参考讨论。
1、初中语文文言文注释失误之处
1.1字词注解失误之处。
在语文文言文课文的注释中，有些字词的注解存在明显的失误之处。《木兰诗》中“双兔傍地走，安能辨我是雌雄”一句，对于“傍地走”的注解为并排跑，而依据《新华字典》中对于“傍”字的解释，为靠近、临近、接近之意，并没有并排的含义，因此对于“傍地走”的正确注解应该为贴着地跑，再结合原句上下文的含义，这样的注解也十分通顺、合理。《醉翁亭记》中“佳木秀而繁阴”一句，对于“秀”字的注解为开花，指滋长之意。但是依据《新华字典》中对于“秀”字的解释，为美好、秀丽之意，并且此句中的秀字与后句中的“望之蔚然而深秀者，琅琊也”中的秀字意思相同，所以原句翻译为“好的树木枝叶繁茂，形成一片浓郁的绿荫”更为妥当。还有《愚公移山》中提到的“河阳”，注解为黄河北岸，源于江南作阴，江北作阳之故。但是依据《辞海》中的注解，“河阳”为古代地名，既如今的河南孟州一带，河阳的地名因为在黄河北岸而得名。因此，课文中的注释应该加以明确。
1.2教材选段失误之处 。
语文教材文言文课文选段的失误分为两个方面：第一是文言文出处标注错误，《五柳先生传》的注释标注为1983年人民文学出版社出版的《陶渊明集》。但是通过与出版社的查证，发现人民文学出本社所出版的《陶渊明集》是于1956年在北京出版刊印的，1983年是在湖北进行的第8次翻印。按照通行的书籍出版、印刷的原则规范，除非再次印刷与原版相比在内容上进行了大幅的修改，否则不作再版认定。因此《五柳先生传》出处注释应改为1956年版《陶渊明集》；第二是教材内容与作者原文不一致，比如《口技》一文中，原文所寫“满堂寂然”，课文改成“满坐寂然”、原文所写“夫呓语。初不甚应。妇摇之不止。则二人语渐间杂。床又从中戛戛。”省略为“夫呓语。”这些删改是出于帮助学生理解文章、保证教学内容积极向上的目的，但是课文对于原文毕竟有所删改，需要在注释中加以明确。
2、初中语文文言文注释商榷之处
2.1 文章标注不妥当。
文言文在词语的表意上与当代汉语在很多地方都有所不同，因此对于文言文的注释应当对此多加重视，不应该有所遗漏。比如《口技》中“两股战战，几欲先走”中的“走”字，古代含义为跑，对这种古今异义的词语为避免学生混淆，应当多做注解。再比如《出师表》中“此诚危急存亡之秋也”一句，在注解中指对“秋”字进行了注释，而对“存亡”一词却没有批注。结合文章上下文的语境以及作者的时代背景，可以得出“存亡”二字更偏重与亡，即为“灭亡”之意。还有《观潮》中“江干上下十余里间”一句，“干”有两个读音，一为一音，一为四音，前者表“冒犯、水边、求取”之意，后者表“人和事物的主体”之意。因此，此处应该加以读音的注释。
2.2 注释表达欠准确。
文言文注释表达欠缺准确性是在语文教学中，教师和学生遇到的最为普遍的情况。注释表达欠准确也分为一下几个方面：首先是词语的注解不太符合文章的语境，比如《伤仲永》中“不能称前时之闻”一句，对于“称”的注解为相当，虽然注解也算正确，但是结合前后文的语境，明显感觉到这样的解释不太顺畅，应该翻译为“相符，符合”才更为妥帖；其次是词语的注解过于通俗直白，没有很好的表达出作者的用意，比如《马说》一文中“策之不以其道，食之不能尽其才”一句，对于“策”的注解为用鞭子打，如果将原文直译为“用鞭子打马却不能采用正确的方法”，就会显得失去了原文的神韵以及作者想要表达的用意，应该将“策”字注释为“驱使”或者“驾驭”之意更适宜；还有就是词语的注释要注意词性的变化使用，比如《送东阳马生序》中“余则缊袍敝衣处其间”一句，对于“缊袍敝衣”的注释为“破旧的衣服”，这是对于词句的直译，但是将这样的注解带入到原句中显然不够通顺，因为这里将“缊袍敝衣”当做了状语，应该注释为“穿着破旧的衣服”。
结束语
综上所述，初中语文文言文的教学是初中语文教育的重要环节，并且随着教育部门对于传统文化的大力加强，文言文教学将会起到越来越举足轻重的作用。因此，对于教材课文中的注释要格外重视，如果注释中一旦出现错误，对于文言文教学产生很大的影响，所以语文教师要在教案准备、课堂教学的过程中，仔细探究课文中的注释，对于有疑虑的问题及时进行商榷讨论，确保文言文注释的正确性与准确性，促进语文文言文教学质量的提升。
参考文献
[1] 李和子.初中语文（人教版）文言文注释指瑕与商榷[J]备课资源点击，2005（08）：61-62.
[2] 张家群.人教版初中语文课本文言文注释质疑补正[J]语言文字修辞，2015（03）：54.
[3] 张玉英.人教版初中语文教材注释刍议 [J]教学大参考·质疑问难，2014（05）：63-64.