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摘 要： 众所周知，语文的教学在开展教学活动的过程中，不仅要让学生理解语言文字，更要一定程度上培养学生们的创造力，从而可以让学生自觉地形成一种哲学的意识，进而拥有正确的世界观、人生观、价值观，使得学生们可以健康的成长。由于在阶段学生们的认知能力以及理解能力都还比较弱小，如果在语文教学中渗透哲学意识，已经成为开展语文课堂教学活动的关注点以及难点。本文通过对智慧教学以及学生创造力理论的分析，希望能够通过智慧教学设计提高语文课堂的教学质量。
关键词： 语文；教学活动；教学质量。
【中图分类号】 622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0113-01
一、智慧教學设计的应用研究
Gardner （1999）在再建多元智慧的新书中，提出精确的定义：一种处理信息的生理心理潜能，在语文的教学过程中，可以引发解决问题的能力，或是转化为该文化认可有价值的产品。Gardner 在其心智架一书中，根据大脑研究与认知心理学等研究之结果、以及其对语文教学的深入研究成果，分为以下几种智慧：（1）语文智慧（linguistic intelligence）：是指有效运用口语表达（如教师、律师、语言治療师）和文字书写（作家、文字记者、编辑）作为思考的能力。包括：从听讲中学习、说话、阅读及写作。（2）人际智慧（interpersonal intelligence）：善以理解他人之感受及心情（社会学家、成功的教师、政治家），察觉他人的情绪、意向、动机及感觉，并能进行适当的互动与反应。
二、创造力理论基于小学语文智慧课堂的应用
创造力是一个复杂、抽象且多变的能力，中外学者对其定义和概念各持不同的看法，而且还在继续扩充当中。Guilford （1967）认为创造力是一项心智能力，创造性的思考是指扩散性思考，也就是敏觉力、流畅力、独创力、变通力及精进力。Rhodes （1961）提出创造力四P，包括创造者（person）、创造历程（process）、创造产品（product）以及创造环境（place）。创造者主要是探讨创造所具备的人格特质；创造历程着重在产生创意的过程与阶段；创造产品则是评析创造性的产品；创造环境则是探讨环境对创造力发展的影响。近来有关创造力的研究则由多向度的观点出发，强调创造力是由多重因素之间相互影响的。
国内许多专家学者则倾向以归纳分类的方式来探讨创造力在小学语文智慧课堂教学过程中的定义可以概括为几类：（1）主张创造乃是创新未曾有的事物：主张这个说法的学者认为，创造力是赋与某些新事物存在的能力。因此创造乃是个体产生新的观念或产品，或是融合现有的观念，将产品改变成一种新的形式。（2）主张创造是一种能力：除了创新与问题解决的能力之外，许多学者从分析的观点提出创造力应包括其他能力，如：变通力、创新力、表达力、想象力、逻辑思考、空间视觉等。（3）主张创造是一种人格倾向：主张这个说法的学者认为自我实现的创造力直接从人格中产生，作任何事都有创新的倾向。具有问题解决或产出性特质，这是一种基本人格的特质。
三、多元智慧与创造力在语文教学中的应用研究
根据研究者整理自国内外对多元智慧理论与创造力方面的相关研究，可以发现多元智慧理论多运用于提升学生学习兴趣与学习成效。而在创造力的研究方面，则多为创造思考语文教学模式与父母亲教养态度对创造力的影响；又或者是以多元智能理论来进行研究或教学设计，以期能了解其对提升创造力之效果及影响之研究，且此部份之研究则多为自然科学或科技创造力的提升。此外，由前述相关研究中亦发现创造力可以经过不同的方式來启发，应用多元智能教学对学生的学习兴趣、学习成效与科学创造力有正面的影响，创造性教学对创造力也有提升的作用，只是语文创造力的相关研究多为创造性教学或家庭教养方面的影响，而多元智慧教学在语文领域的研究也多为教学成效与学习动机的探讨。是故，以多元智能教学理论的课程与教学设计对语文创造力的相关研究可说是较为缺乏的一个环节，因此更值得教育工作者进行更广泛性及更深入的研究以了解和运用多元智慧理论于教学设计中对语文创造力之成效与影响。
四、结束语
综上所述，天生我才必有用，每个人都具有多元智慧，只是强势智慧不尽相同。教育是要尊重每个人的强势智慧，开发个人潜能，利用更多元化的学习方式来激发学生的多元智能，达到自我实现的目标。多元智慧理论主张适当的创意教学策略可以启发与促进各种智能，在多元智慧创意教学的课程中，让学生了解自己的强势智慧，藉此发挥自己独特的能力，肯定每个人的表现，并未其未來的生活与挑战做好最佳之准备。有鉴于此，教育工作者、乃至于所有家长及社会大众皆应有此认知，如此才能在这一波教育改革的声浪中，为孩子们的学习与未來找到最佳出路，达到教育的终极目标，为所有孩子奠定美好未來的基石—即一辈子带着走的智慧与能力。
参考文献
（1） 张青青. 基于教学目标统领下的语文教学设计研究——以人教版小学语文教材为例[D]. 华中师范大学， 2015.
（2） 庄晓娟. 以学生为主体的语文教学设计和课堂教学田野研究——以公开课《枣核》为例[J]. 现代语文（教学研究版）， 2009（12）：5-6.
（3） 樊亚萍， 彭立. 基于智慧课堂的协作能力培养研究--以五年级语文《地震中的父与子》为例[J]. 软件导刊：教育技术， 2016， 15（7）：9-11.
（4） 施海亚. “无”中生“有”，补白精彩——以《每逢佳节倍思亲》为例浅谈语文课堂补白艺术[J]. 新课程：， 2016（11）.
（5） 快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J]. 董国艳. 读与写（教育教学刊） 2016（03）
（6） 浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J]. 黄春玲. 语文教学通讯·D刊（学术刊） 2016（07）
关键词： 语文；教学活动；教学质量。
【中图分类号】 622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0113-01
一、智慧教學设计的应用研究
Gardner （1999）在再建多元智慧的新书中，提出精确的定义：一种处理信息的生理心理潜能，在语文的教学过程中，可以引发解决问题的能力，或是转化为该文化认可有价值的产品。Gardner 在其心智架一书中，根据大脑研究与认知心理学等研究之结果、以及其对语文教学的深入研究成果，分为以下几种智慧：（1）语文智慧（linguistic intelligence）：是指有效运用口语表达（如教师、律师、语言治療师）和文字书写（作家、文字记者、编辑）作为思考的能力。包括：从听讲中学习、说话、阅读及写作。（2）人际智慧（interpersonal intelligence）：善以理解他人之感受及心情（社会学家、成功的教师、政治家），察觉他人的情绪、意向、动机及感觉，并能进行适当的互动与反应。
二、创造力理论基于小学语文智慧课堂的应用
创造力是一个复杂、抽象且多变的能力，中外学者对其定义和概念各持不同的看法，而且还在继续扩充当中。Guilford （1967）认为创造力是一项心智能力，创造性的思考是指扩散性思考，也就是敏觉力、流畅力、独创力、变通力及精进力。Rhodes （1961）提出创造力四P，包括创造者（person）、创造历程（process）、创造产品（product）以及创造环境（place）。创造者主要是探讨创造所具备的人格特质；创造历程着重在产生创意的过程与阶段；创造产品则是评析创造性的产品；创造环境则是探讨环境对创造力发展的影响。近来有关创造力的研究则由多向度的观点出发，强调创造力是由多重因素之间相互影响的。
国内许多专家学者则倾向以归纳分类的方式来探讨创造力在小学语文智慧课堂教学过程中的定义可以概括为几类：（1）主张创造乃是创新未曾有的事物：主张这个说法的学者认为，创造力是赋与某些新事物存在的能力。因此创造乃是个体产生新的观念或产品，或是融合现有的观念，将产品改变成一种新的形式。（2）主张创造是一种能力：除了创新与问题解决的能力之外，许多学者从分析的观点提出创造力应包括其他能力，如：变通力、创新力、表达力、想象力、逻辑思考、空间视觉等。（3）主张创造是一种人格倾向：主张这个说法的学者认为自我实现的创造力直接从人格中产生，作任何事都有创新的倾向。具有问题解决或产出性特质，这是一种基本人格的特质。
三、多元智慧与创造力在语文教学中的应用研究
根据研究者整理自国内外对多元智慧理论与创造力方面的相关研究，可以发现多元智慧理论多运用于提升学生学习兴趣与学习成效。而在创造力的研究方面，则多为创造思考语文教学模式与父母亲教养态度对创造力的影响；又或者是以多元智能理论来进行研究或教学设计，以期能了解其对提升创造力之效果及影响之研究，且此部份之研究则多为自然科学或科技创造力的提升。此外，由前述相关研究中亦发现创造力可以经过不同的方式來启发，应用多元智能教学对学生的学习兴趣、学习成效与科学创造力有正面的影响，创造性教学对创造力也有提升的作用，只是语文创造力的相关研究多为创造性教学或家庭教养方面的影响，而多元智慧教学在语文领域的研究也多为教学成效与学习动机的探讨。是故，以多元智能教学理论的课程与教学设计对语文创造力的相关研究可说是较为缺乏的一个环节，因此更值得教育工作者进行更广泛性及更深入的研究以了解和运用多元智慧理论于教学设计中对语文创造力之成效与影响。
四、结束语
综上所述，天生我才必有用，每个人都具有多元智慧，只是强势智慧不尽相同。教育是要尊重每个人的强势智慧，开发个人潜能，利用更多元化的学习方式来激发学生的多元智能，达到自我实现的目标。多元智慧理论主张适当的创意教学策略可以启发与促进各种智能，在多元智慧创意教学的课程中，让学生了解自己的强势智慧，藉此发挥自己独特的能力，肯定每个人的表现，并未其未來的生活与挑战做好最佳之准备。有鉴于此，教育工作者、乃至于所有家长及社会大众皆应有此认知，如此才能在这一波教育改革的声浪中，为孩子们的学习与未來找到最佳出路，达到教育的终极目标，为所有孩子奠定美好未來的基石—即一辈子带着走的智慧与能力。
参考文献
（1） 张青青. 基于教学目标统领下的语文教学设计研究——以人教版小学语文教材为例[D]. 华中师范大学， 2015.
（2） 庄晓娟. 以学生为主体的语文教学设计和课堂教学田野研究——以公开课《枣核》为例[J]. 现代语文（教学研究版）， 2009（12）：5-6.
（3） 樊亚萍， 彭立. 基于智慧课堂的协作能力培养研究--以五年级语文《地震中的父与子》为例[J]. 软件导刊：教育技术， 2016， 15（7）：9-11.
（4） 施海亚. “无”中生“有”，补白精彩——以《每逢佳节倍思亲》为例浅谈语文课堂补白艺术[J]. 新课程：， 2016（11）.
（5） 快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J]. 董国艳. 读与写（教育教学刊） 2016（03）
（6） 浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J]. 黄春玲. 语文教学通讯·D刊（学术刊） 2016（07）