生物学是一门以实验为基础的自然学科，课程改革提倡学习方法的改变，那么实验教学无疑是一个主阵地。在新教材中，实验类型虽然不同，有验证性实验、探究性实验、模拟实验和模型构建等，但都体现了新课程三维目标的要求，以便更好地提高生物科学素养。
　　一、让验证性实验焕发生命力
　　在以倡导“科学探究”为显著标志的今天，人们对“验证性实验”的价值产生了怀疑。有的人认为，只有“探究性实验”才是科学探究，“验证性实验”只是在固定不变的实验器材和实验步骤下，进行一种机械的活动。然而，科学重在讲究证据，教师应通过验证性实验来强化学生的实证意识。对待验证性实验，不应只看其无创造性，而应该思考怎样改进才能使其真正发挥它的作用。其实，探究的时候离不开验证，验证过程也包含探究。所以，在教学中，我们面临的主要问题不是“改验证性实验为探究性实验”，而是“怎样使验证性实验更多地蕴涵探究性”。这就需要教师在教学过程中设置一些有效的问题情境，并在此基础上对学生进行引导，从而促成学生的探究行为发生。
　　二、让探究性实验激活直覺思维
　　没有直觉思维，也就没有假设、推断和探求，更不会有创造和发明。所以，教师要着重培养和训练学生的直觉思维本领，以利于学生个性和特长的发展。探究性实验虽然是学生自主学习的过程，但此时教师也要积极创造条件，引导学生进行猜测，对所探究的问题做出直接的综合判断，而不是任由学生胡乱猜想或跟着感觉走。比如探究“测定反应速度”时就放手让学生提出问题、作出假设，在设计实验时教师只担当了“管理者”“引导者”的角色，然后学生自己进行实验，设计表格记录，把数据进行分析、讨论，最终得出结论。此时，他们的收获远远不是“反应速度受哪些因素影响”这一结论了。学生在探究过程中发挥了“主体”和“学习的主人”的作用，有利于创新意识和创新能力的培养，直觉思维也得到了升华。
　　三、让模拟实验和构建模型显神通
　　生物学知识内容比较抽象，而且由于学校的条件有限，不能一一眼见为实或亲手操作。此时，模拟实验和模型的构建可以将抽象的原理、概念、规律等，以简单的形式呈现在学生面前，有利于学生更好地接受。比如，胆汁乳化脂肪实验，可以用洗涤灵代替胆汁进行模拟实验，观察到的实验现象是相同的。教师在教学中，也可引导学生亲自动手动脑构建生物模型，如神经元、气孔、病毒模型等。通过这些实验教学活动，学生理解知识就非常简单明了。我们在平时的实验教学中，往往觉得模拟实验和构建模型高不可攀，所以这样的实验有的干脆不做。其实，只要肯于尝试，就会获得成功。你会发现，这种方法更有利于阐释生物学知识，而且锻炼了学生的动手能力，同时同学间的合作和交流肯定是必不可少的，从而又达到了更深一层的目的。
　　
　　（乐亭县马头营镇初级中学）