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教育生态学，最早是在西方国家提出的。而在教育生态学视角下我国高中英语教学仍旧面临很多困境，出现生态失衡的情况，这些都容易造成教学质量降低，无法提高学生英语学习能力，甚至影响我国高中英语教学事业的长远发展。基于此，本文以教育生态学视角下的高中英语教学为研究对象，主要介绍了当前高中英语课程的生态失衡现状及其主要原因，而且提出了教育生态视角下提升高中英语教学有效性的措施。
一、当前高中英语课程的生态失衡现状及其主要原因
1.生态主体地位失衡，存在花盆效应。生态位，简单来说，主要是指在一个群落里，各物种与其他物种的空间位置以及时间等有所不同。在课堂上学生本应该是最活跃的、最主要的个体。然而在高中英语教学中，教师长期作为一切教学活动的主体，学生只能被动的学习知识。教师和学生受到考试和升学双重压力的影响，教师的教学方法缺乏多元化，课堂上教师和学生之间的互动往往限制于教师提出问题、学生自己回答问题或者学生之间相互讨论问题，学生成为课堂教学的客体，在课堂上经常表现出缩手缩脚的情况，没有积极参与的想法，所以教师和学生的生态位长期出现失衡的情况。并且学生没有相对真实的语言环境和利用语言沟通的机会，经常造成花盆效应出现。因为花盆是人创造的半自然生态环境，其在空间方面有较强的局限性，必须要人为创造适合的环境。在花盆里面，生态位降低，作物的生态阈值也会减少。如果他们离开该环境，就会导致生存能力变弱。机械式的教学容易让学生过分依靠教师，仅仅是为了应付考试而学习，并不是学以致用。
2.生态链套缺乏灵活性，群体动力不够。在课堂上，教师和学生之间的关系、学生和学生之间的关系属于共生态，直接影响环境以及系统的健康。大多数人都希望高中英语教师可以多与学生交流，掌握内心世界的真实想法，但是现实生活中很多教师都不是这样的。高中阶段的教师和学生的关系往往是单向沟通的状态，教师在课堂上扮演着控制学生的角色，这样的关系不利于建立良好的师生关系。学生在生态系统内部是竞争关系，若该竞争关系可以得到科学的指导，可以加深学生和学生之间的彼此鼓励。良好的竞争管理可以增强学习资源的流动，营造轻松活跃的课堂学习氛围，然而该关系只要形成一种不理智的竞争，就势必会不利于学生和学生之间的游戏，甚至不利于班级的正常秩序。该关系难以培养学生合作能力，也不利于塑造学生健全的人格，进而导致课堂生态失衡的情况存在，不能显著提高教学的生态效益。
二、教育生态视角下提升高中英语教学有效性的措施
1.树立以学生为本的教学理念。高中英语课堂教学中建立教师和学生教学共同体，教师和学生是合作伙伴的关系，教师需要引导学生主动参与到课堂学习中，发挥出学生在课堂教学中的主体作用。虽然着重强调学生在教学中的主体性，并不这并不意味着忽视教师的主导型。在教学中教师依旧是教学的指导者和实施者，教师在设计教学内容和制定教学模式时，必须要充分考虑学生的实际情况，尊重学生个体之间的差异。作为高中英语教师，在教学中需要提高学生学习英语的兴趣，重视学习方法的正确指导，培养学生独立思考的能力。并且教师可以利用课余时间与学生沟通活动，尽可能满足学生的自我需求，建立和谐的师生关系。然而该过程离不开教师的正确指导。教师必须要结合学生的实际情况，以公平的态度对待所有的学生，完全的信任学生。
2.充实教学资源，提升教学水平。在生态课堂教学中教师必须要具备的素质是终身学習的理念和积极向上的教育生态意识。对于高中英语教师来说，在教学中必须要妥善处理教学方式和教学模式之间的关系。生态课堂必须要严格遵循少教多学的教学原则，教师的工作任务不只是讲授知识、解答学生的疑惑，还必须要帮助学生养成良好的学习习惯。因此，单一的教学方式和教学模式是不能满足这个要求的。教师必须要通过不同的渠道获得关于教材话题、学生有兴趣的资源，比如：英语电影、英语歌曲等等;合理运用教材，采用新型的而教学方式，尽可能刺激学生的信息;根据学生的实际学习情况，科学制定生态化教学目标，设计各种各样的教学环节，进而激发学生学习热情，尽可能做到不仅与当前的考试模式相符，而且可以营造良好的课堂学习氛围，使教学充满趣味性。此外，在新课改日益深入的背景下，高中英语教师必须要结合教学内容，适当地增设英国和美国历史文化的讲授，这样不仅可以丰富学生的知识，而且可以培养学生的人文素养。只有确保课堂教学与学生身心特征和认知能力相符，才可以提高学生学习效率，保证高中英语课堂教学质量。
三、结语
总而言之，为了满足新形势的教学需求，教师必须要摒弃传统的教学模式和教学方法，进而保证所有的学生可以提高自身的学习效率。在教育生态学视角下，对于高中英语教师来说，需要采用创新教学理念，采用多元化的教学模式，制定有效的教学措施，否则就很难激发学生的学习热情，也不能实现既定的教学目标，所以教师需要结合实际情况，采取适当的方法来优化高中英语课堂教学。
【作者简介】徐瑞芳，江苏省扬州市江都区丁沟中学。
一、当前高中英语课程的生态失衡现状及其主要原因
1.生态主体地位失衡，存在花盆效应。生态位，简单来说，主要是指在一个群落里，各物种与其他物种的空间位置以及时间等有所不同。在课堂上学生本应该是最活跃的、最主要的个体。然而在高中英语教学中，教师长期作为一切教学活动的主体，学生只能被动的学习知识。教师和学生受到考试和升学双重压力的影响，教师的教学方法缺乏多元化，课堂上教师和学生之间的互动往往限制于教师提出问题、学生自己回答问题或者学生之间相互讨论问题，学生成为课堂教学的客体，在课堂上经常表现出缩手缩脚的情况，没有积极参与的想法，所以教师和学生的生态位长期出现失衡的情况。并且学生没有相对真实的语言环境和利用语言沟通的机会，经常造成花盆效应出现。因为花盆是人创造的半自然生态环境，其在空间方面有较强的局限性，必须要人为创造适合的环境。在花盆里面，生态位降低，作物的生态阈值也会减少。如果他们离开该环境，就会导致生存能力变弱。机械式的教学容易让学生过分依靠教师，仅仅是为了应付考试而学习，并不是学以致用。
2.生态链套缺乏灵活性，群体动力不够。在课堂上，教师和学生之间的关系、学生和学生之间的关系属于共生态，直接影响环境以及系统的健康。大多数人都希望高中英语教师可以多与学生交流，掌握内心世界的真实想法，但是现实生活中很多教师都不是这样的。高中阶段的教师和学生的关系往往是单向沟通的状态，教师在课堂上扮演着控制学生的角色，这样的关系不利于建立良好的师生关系。学生在生态系统内部是竞争关系，若该竞争关系可以得到科学的指导，可以加深学生和学生之间的彼此鼓励。良好的竞争管理可以增强学习资源的流动，营造轻松活跃的课堂学习氛围，然而该关系只要形成一种不理智的竞争，就势必会不利于学生和学生之间的游戏，甚至不利于班级的正常秩序。该关系难以培养学生合作能力，也不利于塑造学生健全的人格，进而导致课堂生态失衡的情况存在，不能显著提高教学的生态效益。
二、教育生态视角下提升高中英语教学有效性的措施
1.树立以学生为本的教学理念。高中英语课堂教学中建立教师和学生教学共同体，教师和学生是合作伙伴的关系，教师需要引导学生主动参与到课堂学习中，发挥出学生在课堂教学中的主体作用。虽然着重强调学生在教学中的主体性，并不这并不意味着忽视教师的主导型。在教学中教师依旧是教学的指导者和实施者，教师在设计教学内容和制定教学模式时，必须要充分考虑学生的实际情况，尊重学生个体之间的差异。作为高中英语教师，在教学中需要提高学生学习英语的兴趣，重视学习方法的正确指导，培养学生独立思考的能力。并且教师可以利用课余时间与学生沟通活动，尽可能满足学生的自我需求，建立和谐的师生关系。然而该过程离不开教师的正确指导。教师必须要结合学生的实际情况，以公平的态度对待所有的学生，完全的信任学生。
2.充实教学资源，提升教学水平。在生态课堂教学中教师必须要具备的素质是终身学習的理念和积极向上的教育生态意识。对于高中英语教师来说，在教学中必须要妥善处理教学方式和教学模式之间的关系。生态课堂必须要严格遵循少教多学的教学原则，教师的工作任务不只是讲授知识、解答学生的疑惑，还必须要帮助学生养成良好的学习习惯。因此，单一的教学方式和教学模式是不能满足这个要求的。教师必须要通过不同的渠道获得关于教材话题、学生有兴趣的资源，比如：英语电影、英语歌曲等等;合理运用教材，采用新型的而教学方式，尽可能刺激学生的信息;根据学生的实际学习情况，科学制定生态化教学目标，设计各种各样的教学环节，进而激发学生学习热情，尽可能做到不仅与当前的考试模式相符，而且可以营造良好的课堂学习氛围，使教学充满趣味性。此外，在新课改日益深入的背景下，高中英语教师必须要结合教学内容，适当地增设英国和美国历史文化的讲授，这样不仅可以丰富学生的知识，而且可以培养学生的人文素养。只有确保课堂教学与学生身心特征和认知能力相符，才可以提高学生学习效率，保证高中英语课堂教学质量。
三、结语
总而言之，为了满足新形势的教学需求，教师必须要摒弃传统的教学模式和教学方法，进而保证所有的学生可以提高自身的学习效率。在教育生态学视角下，对于高中英语教师来说，需要采用创新教学理念，采用多元化的教学模式，制定有效的教学措施，否则就很难激发学生的学习热情，也不能实现既定的教学目标，所以教师需要结合实际情况，采取适当的方法来优化高中英语课堂教学。
【作者简介】徐瑞芳，江苏省扬州市江都区丁沟中学。