语文学力是指一个学生的语文学习能力，反映着学生理解和运用祖国语言文字的水平。哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智力理论启发我们：每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就应选择相宜、多样的评价手段。为此，我就小学高年级语文学力评价方式探究的一些做法总结如下。
　　一、关注评价内容，由单一倚重学科知识到三维目标全面评价的转化
　　在语文考试题的设计中，我注重淡化知识与技能，注重过程与方法，情趣、态度与价值观习题的设计与考查。如在一次考试中设计这样一道题：小强买了一只文具盒，回家后发现太小了。于是他又来到商店，想调换一只大一些的。接待他的还是刚才那位40多岁的女营业员，假如你是小强，你该如何说才文明、得体？这道题的设计既考查了学生的语言表达水平，又考查了学生与他人进行口语交际时的情感态度。
　　二、关注评价标准，由一套方案到另一套方案的转化
　　小学语文学力评价方式应着眼与发展的眼光，针对学生的个性差异，采取不同的评价标准。如识字与写字，要求累计认识常用字3000个，其中2500个左右会写。在学生刚升入六年级进行检测时，发现只有10%的学生达到了要求，50%的学生认识常用汉字2000个左右，会写的汉字1500左右；而30%的学生认识常用汉字1500个左右，会写汉字只有800个左右；还有10%的学生只认识常用汉字1000左右，会写的汉字只有500个左右。针对学生的这种个性差异，我向不同类型的学生提出了不同的要求，年终进行综合评定。另外在阅读、习作方面针对学生的个性差异，我也提出了不同的标准。
　　三、关注评价方法，由纸笔考试为主到采用质性评价手段与方法的转化
　　在小學高年级语文学力评价方式的探究过程中，我重点采用了“成长记录袋”“学习日记”两种质性评价方法。首先让学生明确建立“成长记录袋”的目的，然后与学生共同讨论确定收集的内容和收集的次数。在使用“成长记录袋”过程中，充分发动学生，让学生自己去做，去收集。关于“学习日记”，主要是让学生记录自己收集的各种语文素材，如谚语、俗语、歇后语、成语、格言、优秀的文章段落等；自己每天认识的汉字、纠正的错别字、地方音；自己阅读课外书的感受、感想及阅读量等；自己的随笔。在评价中采用教师与学生互评相结合，定期展示与交流成果。
　　四、关注评价主体，由教师单一评价主体到教师、家长、学生多元评价主体的转化
　　在小学高年级语文学力评价方式探究中，我不知不觉地建立了教师、家长、学生共同参与、交互作用的评价制度。如在对“成长记录袋”进行评分时，让教师、家长、学生相互评分，尊重学生自评的结果，教师与家长给予适当指导。再如对学生进行“口语交际”的评价中，有一名学生自评的结果是：“能积极主动与他人交谈”；学生互评的结果是：“交谈时清楚，交流有主题、有感染力和说服力”；家长的评价结果是：“能够倾听和转述别人的话语，交谈时要注意场合，要说文明话”；我的评价结果是：“发言时有观点，有见解，要提高应对能力”。当这名学生看到上述四方面的评价结果，心悦诚服，表示要扬长避短，使这名学生的口语表达能力进一步发展。
　　五、关注评价重心，由注重结果到结果和过程全面评价的转化
　　在小学高年级语文学力评价方式的构建过程中，我将学生作业成绩划分为四项：即作业、课堂行为记录、书面报告（包括“成长记录袋”和“学习日记” ）、考试成绩。其中，作业、课堂行为记录、考试成绩用等级来评定，书面报告用评语来评定，将四项内容综合评定给学生下评价报告单，报告单中包括教师评价，家长评价和学生自评三个方面。另外，根据语文学科的特点，我还尝试了口试的考试。通过评价重心的转移，使学生更加注重学习语文全过程。
　　通过高年级学力评价的实践探索，学生学习语文的兴趣明显增强了，学生的语文素养得到了不同程度的提高。作为课程评价者的教师以自身别具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性和差异性，无异于自由放飞新生命的灵思和才情，不再是用学力评价的筛子去淘汰学生，使之气馁，而恰恰是激发其建立在自主性基础上的可持续发展的强劲动力。