学校教育本身就是学生个体生命存在的内在构成，学生的校园生活质量直接生成其生命质量。
　　从这个意义上说，我们不仅要看到学校教育中所内含着的“教育性”和“活动性”，而且更要看到其“生活性”。
　　《孩子们，你们生活得怎样？》是苏联教育家阿莫纳什维利的一本内涵丰富的著作，也是一本仅凭书名就可以激起阅读兴趣的著作。在当代中国，如果我们也提出这样的问题：中国的中小学生们，你们生活得怎么样？我们将听到怎样的回答呢？
　　不错，和教师一样，我们的学生每一天、每一时都在“生活”着。可是，他们生活得怎么样？作为教师的我们，又希望他们有怎样的生活，能够为他们生活品质的提升贡献些什么？
　　这两个问题，在今天教育变革的背景下，已经是不得不提出来了。
　　首先，学校生活本身就是学生个体生命存在的内在构成，学生的校园生活质量直接生成其生命质量。
　　从这个意义上说，我们不仅要看到学校教育中所内含着的“教育性”和“活动性”，而且更要看到其“生活性”。这不是要学校教育“回归生活”，而是承认“学校教育”本身就是“生活”。
　　作为生命个体的学生，就生活在学校中、纠缠于老师和同学之间，通过学校教育而获得成长与发展。学校本身就是一个生活世界。在这个世界里，有时间与空间，有物品与人物，有历史与未来，有痛苦与欢乐，有冲突与和谐，有自我与他者。这是一个丰富的世界，而不只是单调的上课与作业；这是一个充满可能、充满冲突的复杂系统，绝不可能只有波澜不惊的平静和严格的控制；这是一个充满价值冲突因而呼唤选择的生活世界，而不是一个机械、刻板的操作系统。
　　如此认识，才能真正感受到学校生活对于个体之生命质量的价值，才能体会到关注、研究、重建当代学生生活状态的现实紧迫性。
　　其次，当前学生学校生活的状态非常令人忧虑。
　　就空间而言，学生进入学校，其生活空间相对局限于班级之内，班级之间、年级之间的交流并不多。而且，在各种因素的影响下，学生经由学校的引导而接触社会，实现学校与社会沟通、互动的机会也越来越少。
　　就时间而言，当前，我们的学生更多拥有的是被他人安排好的时间——用于单一的文化课学习的时间；而他们缺乏的，是课堂教学中的自主时间、班级生活中的自主时间和学校生活中的自主时间。以“10分钟队会”为例，原本可以还给学生的自主时间，在学校生活中也常常会被各学科教师所占用。
　　就内容而言，学生的学校生活更多被局限于内涵已被高度窄化了的“学习”上，学生之间、师生之间丰富的交往关系，学生参与班级事务、课堂教学与学校活动的可能性，学生自主策划、实践的机会，都很难进入“学校生活”之中。
　　当我们比较多地接触学校、学生之后，这一状态难免令人心痛：这就是我们所期望的学生生活吗？
　　再次，学校变革的主要体现，就是对人之生命成长的关注与促进。而其具体的实现方式，就在于重建一种有助于生命成长的学校生活。
　　只有通过重建学生的校园日常生活，形成学生主动、健康的生存方式，学校教育才能真正提升学生的生命质量。当前，关注学生生命成长、提升学生生命质量这样的价值追求，已经被许多学校和许多教育者所认可。重要的是，要把这种价值追求转换为活生生的学校教育实践、渗透于全方位全过程的学校生活之中，这就要求我们必须反思与重建学校生活。
　　因此，在当前提出关注学生生活品质的问题，可以说不仅必要，而且可能。
　　正是在上述背景下，摆脱对学生学校生活的无意识状态，关注学生的当下生活，努力重建其学校生活，就成为学校教育工作者重要的实践追求之一。
　　在重建学生学校生活的努力中，班主任可以成为一个关键性的人物。
　　认识、尊重学生的生命需要，为学生的健康发展作出努力，这是班主任开展一切教育活动的最重要的价值取向。
　　首先，班主任对学生学校生活有着极其重要的影响。在学生的学校生活中，班主任与学生接触的时间很多，这远非其他学科教师所能相比。同时，就班主任与学生的交往内容看，从群体活动到个别交流，从学习生活到人际关系再到班级组织生活，也是非常广泛和多样的。从一定意义上说，这正是当前许多班主任感觉工作头绪繁多的原因。然而，从积极的角度而言，这又恰恰是班主任独特价值之所在。
　　其次，班主任在学校组织中居于枢纽性的地位。在当前学校教育的体系中，班级是学校的微观细胞，无论是课堂教学，还是学生活动，班级都是一个基本的组织单位。班主任是学生与学校之间沟通、对话的直接桥梁，是联系相关学科教师、形成群体合力的核心力量。
　　再次，在当前的班级建设改革中，越来越显现出班主任工作的独特价值。在班华教授看来，班主任是学生成长的“精神关怀者”“重要他人”；在“新基础教育”研究中，班主任参与的班级建设，是与学科教学同等重要的、具有独特价值的学校教育领域。对班主任工作的一系列研究已经表明：班主任介入学生生活、促进学生成长的新空间，已经被更大地打开了。
　　班主任所能开展的教育活动是丰富的。认识、尊重学生的生命需要，为学生的健康发展作出努力，这是班主任开展一切教育活动的最重要的价值取向。而努力提升学生生活的品质，就是这一取向的具体呈现。
　　班主任是学生班级生活重建的关键。无论是一个班集体的初步形成，还是其最初的组织架构的搭建，或是班级起始阶段文化气质的形成，班主任都是重要的组织者和推动者。在班级生活相对稳定之后，在学生干部的培养、主题教育活动的策划等诸多方面，班主任也发挥着重要作用。以主题班队会或者其他主题活动为例，班主任在促进学生积极参与活动的同时，自身也是参与者，通过参与策划、介入活动全程、把握发展资源、提出新的发展任务、推进活动的进程等方式，班主任能够高质量地推动学生活动的开展。在活动中，班主任的角色既不是旁观者，也同样不是统治者，而是活动的策划者、参与者、推进者、发展者。
　　在班级生活的重建中，班主任与学生之间形成的师生关系，既成为班级生活的一部分而影响班级生活，同时也可能会对学生个体产生积极、重要的影响。诸多成功的班主任工作的案例，可以证明这一点。
　　班主任是促进学科教学与班级生活沟通与融合的关键人。在新基础教育前期进行的“班级生活与学科教学的综合互动”专题研究中，我们看到许多身为学科教师的班主任，努力将两个领域沟通起来，包括班级建设与语文学科、数学学科、艺术学科、体育学科等多方面的综合互动。这启发我们：班主任能够推动学生生活的丰富化，能够统筹不同学科教学在学生生活中的时间构成、空间构成与内涵沟通。从一定意义上说，班主任可以促进学生走向博大精深的文化世界，可以更好地促成学科育人价值对学生生活的渗透和人格的培育。
　　班主任是促进学生班级生活向年级、学校和更开阔的外部世界开放的关键人物。在新基础教育的改革试验中，有的学校积极开展“年级社区”的建设，积极建设“年级学生管理委员会”；有的学校开展学校大型典礼、节庆等活动的综合设计与价值生成，努力在帮助学生全体参与活动、高质量地策划和开展活动方面进行探索；有的学校进一步研究学生学校生活与社区生活、家庭生活的溝通与融合。在诸多的拓展学生生活空间、促进学生内涵发展的活动中，班主任都有其独特价值。
　　而以上这所有价值的实现，不仅依赖于外部条件的改善，而且依赖于班主任个体的生命意识、班级意识、学生意识、教育意识的水平和开展教育工作的实践能力。
　　当然，就提升学生生活品质而言，新基础教育的改革实验在推进学生班级日常生活的改造、学科教学改革和学校层面的大型活动、系列活动的重建方面，做了积极的努力；班主任、学科教师、学校中层干部、学校领导，都可能成为学生生活中的重要关系人；学校转型性改革本身，就追求“重建师生的日常生存方式”（叶澜教授语）。
　　尽管充满艰辛，但是，为提升学生生活品质而努力，这一定是引人入胜的！
　　（责 编若洋）