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自我效能感是指个体对于自己有能力完成任务的一种信念。在分层教学背景下，依据学生心理、认知及原有知识水平的差异，提高自我效能感，对于学困生学习兴趣的提高、学习动机的转变和学习方式的转化等方面起着举足轻重的作用。笔者对采用转化方式有效帮助学困生“脱困”进行了以下探索。
1. 有效导入，激发兴趣，激发学困生自我效能感
针对A层学生（各班英语学困生集中的班），他们的英语基础相对较弱，在单词读音、理解及记忆、运用上有相当大的困难，用英语进行口语交际更是难上加难，老师的英语指令对于他们来说如听天书。基于这样的学情，教师可将Comic部分和Welcome to the unit部分分开处理，寻找学生的最近发展区，围绕主要的单词和难点句型设计丰富多样的活动，从视、听、说刺激学生的多种感官，让学生快乐地进行单词识辩、认读、运用，调动他们学习英语的兴趣，通过个人思考、生生合作、师生合作积累新知、运用新知，最终让他们获得愉悦感和成就感。
以译林版7B Unit 6 《Outdoor fun》为例，本单元的话题主要是谈论户外活动的乐趣，激发学生对户外运动的兴趣，培养学生热爱户外运动、亲近大自然的情感。第一课时，旨在激发学生对本单元话题的兴趣，重点了解几种户外运动的英文名称，并能用“What outdoor activity would you like to try？”“What do you like about...？”这两个句型简单地谈论自己最喜欢的户外活动，同时能在英语学习过程中感受到户外乐趣所在。在warming-up环节，笔者挑选了一个非常励志的著名演讲家尼克？胡哲的演讲视频——他天生没有四肢，但是他取得了很大的成功，会做很多的事情，甚至包括高难度户外活动。学生在观看视频时被深深地“震撼”了。选择用这个视频作为一种课程资源导入新课，旨在导入“户外运动”的同时带给学生“勇于尝试、永不放弃”的精神力量，隐性地激发学生不要放弃学习英语、勇于挑战自我的精神。事實证明，A层学生收到了激励，都在努力听教师英语，在遇到不会的单词时，教师给他们搭支架，配以肢体语言和提示帮助他们成功表达，他们能作出相应的反应，并尝试用英语表达自己的情感，实现了导入的初衷——未成曲调先有情。
2. 搭建支架，互动共生，增强学困生自我效能感
2.1 搭建语言支架
英语语言交际提倡具有“信息差”交际活动，将对话放在真实的语言环境中，才能体现语用的功能，A层学生也可以进行真交际。在操练本课的重点内容“What outdoor activity would you like to try？”和“What do you like about...？”时，笔者创设了具有“信息差”的对话活动，与学生对话，他们在交流中慢慢熟悉重点与攻克难点，收获很多生成性的资源，这让学生在真正的交际活动中最终学会运用本课新知进行对话。
2.2 搭建情感支架
学困生很在乎老师“帮助”的善举，也许是因为在英语学习过程中，教师除了帮助学生搭建学习的支架外，架设一座沟通的桥梁，搭建表演的舞台、给予说话权，他们才会发放一张通行证，让教师乘上驶向学生心灵深处的友谊之船，这就是情感的神奇所在。所以蹲下身来、慢慢地陪着学生。“亲其师而信其道。”师生间积极的情感将会帮助构建更加良好的师生关系，重新燃起学困生学习英语的火花，激发他们学习英语的欲望。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”情感交流互动是非常有意义的。
3. 创设活动，合作探究，发展学困生自我效能感
英语课程标准要求教师培养学生综合语言运用能力。教师可以创设多维互动活动，小组合作，促进小组每一个成员为完成小组任务而积极动手、动口，会读的教不会读的，动作快的帮助动作慢的，在合作中积累新的语言知识，寓学于乐，学生乐在其中。如可以小组PK，进行图片与句型速配比赛，小组成员分工合作，S1挑选图片，S2挑选句子，S3粘贴，然后尝试朗读。在高自我效能感下，他们加倍努力挑战自我，个个都有事情做，人人都在积极参与。
在模仿课本对话进行创设性对话的环节，教师可以创设真实的语言环境，一步一步引导，培养他们初步运用英语进行交际的能力：让他们2人或3人一组进行对话，能够进行一个轮回的对话就基本实现了本课初步学以致用的目的；同时拍摄他们表演对话的视频让他们可以回放他们用英语进行交际的场景，将隐性目标进行显性实现；在鼓励他们勇于尝试、勇于挑战自我的过程中，他们的自我效能感得到发展；帮助他们一步步寻找学习英语的信心，一步步迈向成功。
4. 结论
在学困生知识学习的过程中，要不断激发他们的自我效能感，帮助他们寻找学习英语的信心，体验到“学了就能用，用了就可以对”的成就感。教师要从学困生读英语时的声音与情感变化以及他们的脸上、眼中露出的惊喜看出他们学习的效果如何。对于学困生，教师要放慢脚步，蹲下身来，才能听到花开的声音。
1. 有效导入，激发兴趣，激发学困生自我效能感
针对A层学生（各班英语学困生集中的班），他们的英语基础相对较弱，在单词读音、理解及记忆、运用上有相当大的困难，用英语进行口语交际更是难上加难，老师的英语指令对于他们来说如听天书。基于这样的学情，教师可将Comic部分和Welcome to the unit部分分开处理，寻找学生的最近发展区，围绕主要的单词和难点句型设计丰富多样的活动，从视、听、说刺激学生的多种感官，让学生快乐地进行单词识辩、认读、运用，调动他们学习英语的兴趣，通过个人思考、生生合作、师生合作积累新知、运用新知，最终让他们获得愉悦感和成就感。
以译林版7B Unit 6 《Outdoor fun》为例，本单元的话题主要是谈论户外活动的乐趣，激发学生对户外运动的兴趣，培养学生热爱户外运动、亲近大自然的情感。第一课时，旨在激发学生对本单元话题的兴趣，重点了解几种户外运动的英文名称，并能用“What outdoor activity would you like to try？”“What do you like about...？”这两个句型简单地谈论自己最喜欢的户外活动，同时能在英语学习过程中感受到户外乐趣所在。在warming-up环节，笔者挑选了一个非常励志的著名演讲家尼克？胡哲的演讲视频——他天生没有四肢，但是他取得了很大的成功，会做很多的事情，甚至包括高难度户外活动。学生在观看视频时被深深地“震撼”了。选择用这个视频作为一种课程资源导入新课，旨在导入“户外运动”的同时带给学生“勇于尝试、永不放弃”的精神力量，隐性地激发学生不要放弃学习英语、勇于挑战自我的精神。事實证明，A层学生收到了激励，都在努力听教师英语，在遇到不会的单词时，教师给他们搭支架，配以肢体语言和提示帮助他们成功表达，他们能作出相应的反应，并尝试用英语表达自己的情感，实现了导入的初衷——未成曲调先有情。
2. 搭建支架，互动共生，增强学困生自我效能感
2.1 搭建语言支架
英语语言交际提倡具有“信息差”交际活动，将对话放在真实的语言环境中，才能体现语用的功能，A层学生也可以进行真交际。在操练本课的重点内容“What outdoor activity would you like to try？”和“What do you like about...？”时，笔者创设了具有“信息差”的对话活动，与学生对话，他们在交流中慢慢熟悉重点与攻克难点，收获很多生成性的资源，这让学生在真正的交际活动中最终学会运用本课新知进行对话。
2.2 搭建情感支架
学困生很在乎老师“帮助”的善举，也许是因为在英语学习过程中，教师除了帮助学生搭建学习的支架外，架设一座沟通的桥梁，搭建表演的舞台、给予说话权，他们才会发放一张通行证，让教师乘上驶向学生心灵深处的友谊之船，这就是情感的神奇所在。所以蹲下身来、慢慢地陪着学生。“亲其师而信其道。”师生间积极的情感将会帮助构建更加良好的师生关系，重新燃起学困生学习英语的火花，激发他们学习英语的欲望。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”情感交流互动是非常有意义的。
3. 创设活动，合作探究，发展学困生自我效能感
英语课程标准要求教师培养学生综合语言运用能力。教师可以创设多维互动活动，小组合作，促进小组每一个成员为完成小组任务而积极动手、动口，会读的教不会读的，动作快的帮助动作慢的，在合作中积累新的语言知识，寓学于乐，学生乐在其中。如可以小组PK，进行图片与句型速配比赛，小组成员分工合作，S1挑选图片，S2挑选句子，S3粘贴，然后尝试朗读。在高自我效能感下，他们加倍努力挑战自我，个个都有事情做，人人都在积极参与。
在模仿课本对话进行创设性对话的环节，教师可以创设真实的语言环境，一步一步引导，培养他们初步运用英语进行交际的能力：让他们2人或3人一组进行对话，能够进行一个轮回的对话就基本实现了本课初步学以致用的目的；同时拍摄他们表演对话的视频让他们可以回放他们用英语进行交际的场景，将隐性目标进行显性实现；在鼓励他们勇于尝试、勇于挑战自我的过程中，他们的自我效能感得到发展；帮助他们一步步寻找学习英语的信心，一步步迈向成功。
4. 结论
在学困生知识学习的过程中，要不断激发他们的自我效能感，帮助他们寻找学习英语的信心，体验到“学了就能用，用了就可以对”的成就感。教师要从学困生读英语时的声音与情感变化以及他们的脸上、眼中露出的惊喜看出他们学习的效果如何。对于学困生，教师要放慢脚步，蹲下身来，才能听到花开的声音。