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作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要途径，可长期以来，作文教学又是广大语文教师感到困惑、棘手的问题，教师教学目标不明确，教学无计划，指导无方向，导致学生写作无兴趣，文章无情感。面对这样的作文教学现状，怎样提高作文教学的效益，提高学生的作文水平，是许多教师潜心研究的课题，也是本人一直在思考的问题。
一、作文教学现状分析
如果不去刻意回避的话，作文教学的现状是十分令人忧虑的。梳理一下，主要有以下几个方面的问题。
1.作文教学缺少系统性。
从教学“实惠”角度讲，作文教学往往收不到立竿见影的效果，绝大部分语文教师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养；从备课角度讲，作文教学的备课更费时间，耗精力。所以，作文课成了许多语文教师最不愿意上的课，作文课成了可有可无的课程，一学期的作文指导或讲评，多则三四次，少则一两次，而且想到什么就指导什么。这节课指导如何开头，下一次可能讲细节描写，或者每次面面俱到。总之，每一学期，每一学年，如何开展作文教学，要安排多少课时，要达到怎样的目标，教师心中缺少系统的安排，随意性较大。
2.教学形式缺乏创造性。
长期以来，作文教学采用的是教师出题——学生写文——教师批改——范文讲评的教学模式，忽视了作文前的准备活动，忽视了材料搜集、写前指导，学生的思路还没打开就仓促地去写，很难把文章写好，也容易扼杀学生的写作积极性。作文批改形式也缺乏创新，有的教师对学生作文一目十行给一个分数，有的教师虽然精批细改，但因为缺少学生的参与和交流，结果往往事倍功半。
3.学生写作没有主动性。
平时我们课堂写作的重点不是对写作内容进行规范指导，就是对写作技巧加强训练，条条框框太多，而学生成了规范训练之下的“奴隶”。有的老师想走捷径，作文课上教给学生一些程式化的套路，包括怎样开头，用什么过渡，怎样结尾。这些方法极大地限制了学生的思维，写出的文章千人一面，抽象干瘪。久而久之，就形成了学生“为老师作文，为家长作文，为考试作文”的写作心理。多数学生缺乏作文的原动力，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，常常“奉命作文”，不得不咬笔杆、绞脑汁、苦思冥想、拼凑字句、勉强成文，写作毫无兴趣、激情可言，其效果当然可想而知。
二、提高作文教学效益的对策及方法
提高作文教学的效益需要各种力量的介入，自上而下，都需要为学生做点什么。为此，笔者有以下几点想法。
1.激发学生的写作动机和欲望。
心理学认为，需要是动机产生的基础。我们的作文教学要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。叶圣陶先生说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为了给自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实。”据此，我们在作文训练中，创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下，练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。比如：在春节、清明节、母亲节、教师节、国庆节等节日来临之际，让学生自编短信，给亲人、老师、朋友等献上自己最真诚的问候和最美好的祝愿。这样做，即丰富了学生的感情生活，又加强了学生与外部世界的联系，在不增加学生负担的前提下，可以收到一石多鸟的效果。
2.营造自由表达的氛围和空间。
《语文课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”
3.改进初中作文训练体系和方法。
现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，似乎处在一种附庸的地位，这使得许多教师在实际教学中也把作文教学放在从属的地位。新编义务教育初中语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读。
实际上，作文教学是整个语文教学中的重头戏，是否应该有它独立的教学训练体系？阅读教材与作文教材可否分编，让作文教学有一套系统的、循序渐进的、有可操作性的作文教材？作文教材是否可以这样编：①各单元训练目标，配以极少量写作知識；②习作例文（可整篇可片段，多选同龄人佳作，提供多篇例文，从立意、选材、语言、谋篇等多侧面地给学生以启发，以便参考）；③练习题（多用切合学生生活的情境作文题型，写片段或写成篇）；④病例评改。以上为主体部分，供课内练习用。此外，还应编入一些课外作文训练的指导，供师生选用。如写日记、读书札记、随笔，写“放胆文”。可规定每周必须完成的篇数与字数，也可提示写作的范围、要求，不定具体题目。指导学生经常写课外自由作文是课内作文训练的重要补充，应视为初中作文训练体系中的一个重要组成部分，绝不是可有可无的软任务。
4.尝试安排作文专任教师，采用年级教学法。
所谓年级教学法指的是一个年级在阶段教学过程中，将语文阅读教学和写作教学分开，由专任的教师来担任同年级的作文教学计划的方法。这样做的好处是：①这些专任教师在搞好作文教学的同时，能集中精力来搞好作文教学的研究，而不是把作文教学作为语文课可有可无的附属品。②比传统语文教师备课内容单纯些，备课的时间足一些，有时间搜集资料，研究教学步骤和方法，为搞好作文教学奠定基础。③初中语文新教材每单元后面安排了综合实践活动，设专任教师以后，他们有时间、有精力去组织学生搞好语文综合实践活动，这些活动才能真正落到实处。然后指导学生把活动的内容进行记录、归纳、整理就是一篇很好的作文。这样，既保证了作文教学的时间，又完成了《语文课程标准》规定的任务，避免了那种想写就写、不想写就不写的情况，做到制度化、规范化、合理化。
初中生的思维发展正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的转型过程，他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这个时期是学生思维发展的关键时期，也是学习语言、训练写作的最佳时期。因此，初中的作文训练在整个中学语文能力的训练中占有举足轻重的地位。
一、作文教学现状分析
如果不去刻意回避的话，作文教学的现状是十分令人忧虑的。梳理一下，主要有以下几个方面的问题。
1.作文教学缺少系统性。
从教学“实惠”角度讲，作文教学往往收不到立竿见影的效果，绝大部分语文教师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养；从备课角度讲，作文教学的备课更费时间，耗精力。所以，作文课成了许多语文教师最不愿意上的课，作文课成了可有可无的课程，一学期的作文指导或讲评，多则三四次，少则一两次，而且想到什么就指导什么。这节课指导如何开头，下一次可能讲细节描写，或者每次面面俱到。总之，每一学期，每一学年，如何开展作文教学，要安排多少课时，要达到怎样的目标，教师心中缺少系统的安排，随意性较大。
2.教学形式缺乏创造性。
长期以来，作文教学采用的是教师出题——学生写文——教师批改——范文讲评的教学模式，忽视了作文前的准备活动，忽视了材料搜集、写前指导，学生的思路还没打开就仓促地去写，很难把文章写好，也容易扼杀学生的写作积极性。作文批改形式也缺乏创新，有的教师对学生作文一目十行给一个分数，有的教师虽然精批细改，但因为缺少学生的参与和交流，结果往往事倍功半。
3.学生写作没有主动性。
平时我们课堂写作的重点不是对写作内容进行规范指导，就是对写作技巧加强训练，条条框框太多，而学生成了规范训练之下的“奴隶”。有的老师想走捷径，作文课上教给学生一些程式化的套路，包括怎样开头，用什么过渡，怎样结尾。这些方法极大地限制了学生的思维，写出的文章千人一面，抽象干瘪。久而久之，就形成了学生“为老师作文，为家长作文，为考试作文”的写作心理。多数学生缺乏作文的原动力，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，常常“奉命作文”，不得不咬笔杆、绞脑汁、苦思冥想、拼凑字句、勉强成文，写作毫无兴趣、激情可言，其效果当然可想而知。
二、提高作文教学效益的对策及方法
提高作文教学的效益需要各种力量的介入，自上而下，都需要为学生做点什么。为此，笔者有以下几点想法。
1.激发学生的写作动机和欲望。
心理学认为，需要是动机产生的基础。我们的作文教学要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。叶圣陶先生说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为了给自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实。”据此，我们在作文训练中，创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下，练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。比如：在春节、清明节、母亲节、教师节、国庆节等节日来临之际，让学生自编短信，给亲人、老师、朋友等献上自己最真诚的问候和最美好的祝愿。这样做，即丰富了学生的感情生活，又加强了学生与外部世界的联系，在不增加学生负担的前提下，可以收到一石多鸟的效果。
2.营造自由表达的氛围和空间。
《语文课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”
3.改进初中作文训练体系和方法。
现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，似乎处在一种附庸的地位，这使得许多教师在实际教学中也把作文教学放在从属的地位。新编义务教育初中语文教科书作文训练的安排已有改进，不过仍然依附于课文阅读。
实际上，作文教学是整个语文教学中的重头戏，是否应该有它独立的教学训练体系？阅读教材与作文教材可否分编，让作文教学有一套系统的、循序渐进的、有可操作性的作文教材？作文教材是否可以这样编：①各单元训练目标，配以极少量写作知識；②习作例文（可整篇可片段，多选同龄人佳作，提供多篇例文，从立意、选材、语言、谋篇等多侧面地给学生以启发，以便参考）；③练习题（多用切合学生生活的情境作文题型，写片段或写成篇）；④病例评改。以上为主体部分，供课内练习用。此外，还应编入一些课外作文训练的指导，供师生选用。如写日记、读书札记、随笔，写“放胆文”。可规定每周必须完成的篇数与字数，也可提示写作的范围、要求，不定具体题目。指导学生经常写课外自由作文是课内作文训练的重要补充，应视为初中作文训练体系中的一个重要组成部分，绝不是可有可无的软任务。
4.尝试安排作文专任教师，采用年级教学法。
所谓年级教学法指的是一个年级在阶段教学过程中，将语文阅读教学和写作教学分开，由专任的教师来担任同年级的作文教学计划的方法。这样做的好处是：①这些专任教师在搞好作文教学的同时，能集中精力来搞好作文教学的研究，而不是把作文教学作为语文课可有可无的附属品。②比传统语文教师备课内容单纯些，备课的时间足一些，有时间搜集资料，研究教学步骤和方法，为搞好作文教学奠定基础。③初中语文新教材每单元后面安排了综合实践活动，设专任教师以后，他们有时间、有精力去组织学生搞好语文综合实践活动，这些活动才能真正落到实处。然后指导学生把活动的内容进行记录、归纳、整理就是一篇很好的作文。这样，既保证了作文教学的时间，又完成了《语文课程标准》规定的任务，避免了那种想写就写、不想写就不写的情况，做到制度化、规范化、合理化。
初中生的思维发展正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的转型过程，他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这个时期是学生思维发展的关键时期，也是学习语言、训练写作的最佳时期。因此，初中的作文训练在整个中学语文能力的训练中占有举足轻重的地位。