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【摘要】在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。新一代的学生，思想上有了很大的改变，对知识的渴求与以往大不相同。为了帮助学生们更好地学习英语，我们英语教师不但要努力营造一种充满活力的课堂气氛，激发学生英语学习的兴趣，除此之外，还要意识到以教学目标、教学内容为基准的有计划、有目的的拓展。然而，课堂教学中的拓展又不是盲目的、任意的。万事皆有“度”，“缺”与“过”都不足以使其完美。美丽事物的诞生往往需要一种特殊的艺术力量为其催化。同样，课堂教学中的拓展也需要一种艺术力量来管理与监督。如何把握课堂教学中拓展的“度”？笔者根据自己的亲身体验与实践以及在观摩他人的过程中获得的一些感悟，在这里与各位教师共同分享、讨论一下。
【关键词】课堂教学 拓展 度 兴趣 交际 适当 分清主次
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0159-02
一、从兴趣出发
在上新目标英语Unit10 Can you play the guitar？这一课时，考虑到学生对乐器的名称已经有了很多的了解，我对乐器的种类拓展了很多。一开始学生还是很有兴致，但到了后来，课堂变得十分沉闷。
我在最开始的教学中考虑的是应当从学生的实际情况出发对本节课的知识进行相应的拓展，然而在这个过程中我却忽略了拓展是要以学生的兴趣为前提的。有些乐器如琵琶等都是学生平时很少用到的，像这一类的乐器名除了生疏之外也很难读、记，最终导致整个课堂慢慢沉闷下来。不但拓展的知识没有引导学生掌握，学生对本节课的重点内容也是没有彻底掌握。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。因此，教学内容中的拓展应当以学生的兴趣为出发点。教师要从实际出发组织符合中学生特点的、与本节课目标语言有关小组活动，使学生在这些实践活动中提高英语学习兴趣的同时，更能发挥出自己的潜力从而掌握與所内容相关的拓展内容。教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合中学生心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。有些教师一定有过笔者相同的经历和想法，那就是会考虑学生为什么“不参与”，而事实上学生并不是不参与而是没有兴趣参与。因此我们现在应当更多地考虑学生为什么“没兴趣参与”。
二、把握好拓展的难易度
有些教师认为，拓展只是对于优等生而言的。那么，课又是为谁而设计呢？显然，课的设计是对于所有学生而言的。拓展是课堂教学中的一个组成部分，虽然它只是在完成教学目标的前提下的一种知识的延伸和能力的提高。当然，在教学实践中，我们的有些理想不能够很好的实现。我们也不可能保证每一个学生都能够掌握好我们所传授的知识与技能。我们只是尽可能地将自己的课堂设计面向更多的学生，使更多的学生能够有尽可能多的收获。因此，在斟酌拓展什么，如何拓展的过程中，我们要明确对象——绝大部分多数的学生。根据所教学生的不同情况，整体分析，最后选择最适合的拓展内容。如何把握好其难易度这个问题是不能小看的。拓展的内容太容易，达不到提高学生能力的效果。拓展的内容太复杂，不但会影响教学效果，更有可能会影响学生学习的兴趣和自信心。因此，在设计拓展活动的时候，我们要把握好其难度值，从而达到更好的教学效果。
三、处理好教学目标与拓展之间的关系
如何处理好教学目标与课堂教学中的拓展之间的关系这一问题更是不容忽视的。挖掘课堂教学的内涵，使教学内容与社会的发展变化紧密结合，教学改革更加落到实处。由于教材的编写不求深度，而求广度，因此有些课时生词、语法虽然不多，但涉及面却极广。这就要求教师明确日标，确定教学重心，不能面面俱到、条条深入。教师必须通过教学设计，大胆取舍，突出重点，淡化复杂单元中的拓展部分。对目标进行深入的研究与探讨，结合教学内容对目标进行符合自身特点与要求的再创作，这不仅会给教师的教学水平一个广阔的的发挥平台，而且也会更好地提高教学效率，学生也会很明了这节课的中心。挖掘其深层次的东西，而不至于使一节课过于简单、枯燥，同时也能使学生学到更多相关的语言知识。这其中，西方文化的熏陶也是十分必要的。不需要刻意地讲解，在拓展的过程中使学生受到潜移默化的影响。因此，这是需要教师长时间的坚持与研究的。可见，不仅是有效掌握教学内容的载体，更是教学目标是课堂教学中拓展的导向，不处理好这对关系，就不能更好地实现拓展的目的，不能有效地完成教学任务。
四、让作业发挥作用
作业，是课堂教学的延伸。充分利用好这个武器使之成为教学拓展的好帮手，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。因此，作业的设计也是要经过深思熟虑的。当然，作业并不是完全作为拓展的，对课堂教学主要内容的巩固也是十分必要的。因此，在利用作业实现拓展目的的过程中，要把握好主要内容的巩固与基于此内容之上的拓展之间的度。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力。
总而言之，课堂教学中的拓展在教学过程中占据着十分中要的地位。它不仅能够发展学生的创新能力，而且能够大大地提高学生学习英语的能力。然而，拓展又不能够无节制。我们要从教学实践中不断学习与探索，恰当地把握好课堂教学中拓展的度，从而使拓展时空成为课堂教学中的闪光点，使课堂活起来。
参考文献：
[1]董宝良主编：《陶行知教育论著选》，人民教育出版社，1991年，第577页
[2]梅州市教育局教育科研办公室.《素质教育前沿观潮》.广东梅县东山中学印刷厂，2002年8月。
[3]《学英语》、《英语辅导报》教师版。
[4] 戴 昭主编 《心理学》 高等教育出版社 1995年
[5]李庭芗主编 《英语教学法》高等教育出版社 1983年
[6] 吕叔湘主编 《中国人学英语》 商务印书馆 1962年
[7]马俊明等译 《外语教学的艺术》 北京师范大学出版社 1982年
【关键词】课堂教学 拓展 度 兴趣 交际 适当 分清主次
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0159-02
一、从兴趣出发
在上新目标英语Unit10 Can you play the guitar？这一课时，考虑到学生对乐器的名称已经有了很多的了解，我对乐器的种类拓展了很多。一开始学生还是很有兴致，但到了后来，课堂变得十分沉闷。
我在最开始的教学中考虑的是应当从学生的实际情况出发对本节课的知识进行相应的拓展，然而在这个过程中我却忽略了拓展是要以学生的兴趣为前提的。有些乐器如琵琶等都是学生平时很少用到的，像这一类的乐器名除了生疏之外也很难读、记，最终导致整个课堂慢慢沉闷下来。不但拓展的知识没有引导学生掌握，学生对本节课的重点内容也是没有彻底掌握。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。因此，教学内容中的拓展应当以学生的兴趣为出发点。教师要从实际出发组织符合中学生特点的、与本节课目标语言有关小组活动，使学生在这些实践活动中提高英语学习兴趣的同时，更能发挥出自己的潜力从而掌握與所内容相关的拓展内容。教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合中学生心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。有些教师一定有过笔者相同的经历和想法，那就是会考虑学生为什么“不参与”，而事实上学生并不是不参与而是没有兴趣参与。因此我们现在应当更多地考虑学生为什么“没兴趣参与”。
二、把握好拓展的难易度
有些教师认为，拓展只是对于优等生而言的。那么，课又是为谁而设计呢？显然，课的设计是对于所有学生而言的。拓展是课堂教学中的一个组成部分，虽然它只是在完成教学目标的前提下的一种知识的延伸和能力的提高。当然，在教学实践中，我们的有些理想不能够很好的实现。我们也不可能保证每一个学生都能够掌握好我们所传授的知识与技能。我们只是尽可能地将自己的课堂设计面向更多的学生，使更多的学生能够有尽可能多的收获。因此，在斟酌拓展什么，如何拓展的过程中，我们要明确对象——绝大部分多数的学生。根据所教学生的不同情况，整体分析，最后选择最适合的拓展内容。如何把握好其难易度这个问题是不能小看的。拓展的内容太容易，达不到提高学生能力的效果。拓展的内容太复杂，不但会影响教学效果，更有可能会影响学生学习的兴趣和自信心。因此，在设计拓展活动的时候，我们要把握好其难度值，从而达到更好的教学效果。
三、处理好教学目标与拓展之间的关系
如何处理好教学目标与课堂教学中的拓展之间的关系这一问题更是不容忽视的。挖掘课堂教学的内涵，使教学内容与社会的发展变化紧密结合，教学改革更加落到实处。由于教材的编写不求深度，而求广度，因此有些课时生词、语法虽然不多，但涉及面却极广。这就要求教师明确日标，确定教学重心，不能面面俱到、条条深入。教师必须通过教学设计，大胆取舍，突出重点，淡化复杂单元中的拓展部分。对目标进行深入的研究与探讨，结合教学内容对目标进行符合自身特点与要求的再创作，这不仅会给教师的教学水平一个广阔的的发挥平台，而且也会更好地提高教学效率，学生也会很明了这节课的中心。挖掘其深层次的东西，而不至于使一节课过于简单、枯燥，同时也能使学生学到更多相关的语言知识。这其中，西方文化的熏陶也是十分必要的。不需要刻意地讲解，在拓展的过程中使学生受到潜移默化的影响。因此，这是需要教师长时间的坚持与研究的。可见，不仅是有效掌握教学内容的载体，更是教学目标是课堂教学中拓展的导向，不处理好这对关系，就不能更好地实现拓展的目的，不能有效地完成教学任务。
四、让作业发挥作用
作业，是课堂教学的延伸。充分利用好这个武器使之成为教学拓展的好帮手，丰富学生参与的内涵，发展学生的参与能力。因此，作业的设计也是要经过深思熟虑的。当然，作业并不是完全作为拓展的，对课堂教学主要内容的巩固也是十分必要的。因此，在利用作业实现拓展目的的过程中，要把握好主要内容的巩固与基于此内容之上的拓展之间的度。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成，充分体现了完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力。
总而言之，课堂教学中的拓展在教学过程中占据着十分中要的地位。它不仅能够发展学生的创新能力，而且能够大大地提高学生学习英语的能力。然而，拓展又不能够无节制。我们要从教学实践中不断学习与探索，恰当地把握好课堂教学中拓展的度，从而使拓展时空成为课堂教学中的闪光点，使课堂活起来。
参考文献：
[1]董宝良主编：《陶行知教育论著选》，人民教育出版社，1991年，第577页
[2]梅州市教育局教育科研办公室.《素质教育前沿观潮》.广东梅县东山中学印刷厂，2002年8月。
[3]《学英语》、《英语辅导报》教师版。
[4] 戴 昭主编 《心理学》 高等教育出版社 1995年
[5]李庭芗主编 《英语教学法》高等教育出版社 1983年
[6] 吕叔湘主编 《中国人学英语》 商务印书馆 1962年
[7]马俊明等译 《外语教学的艺术》 北京师范大学出版社 1982年