【摘 要】
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推动一体化的大中小学课程思政和一体化的大中小学思政课的同向同行，进而构建大中小学思政课一体化、大中小学课程思政一体化以及两者一体化的“三个一体化”育人格局，是推进“大思政课”建设的应有之义。构建“三个一体化”育人格局，应根据横向同行协力、纵向同向进阶、多维衔接互动的要求，基于“总体架控、学段布局、常态运行、六向连接、功能复合”原则，构建系统的承托组织体系。形成“三个一体化”效应，应立足以下方面的行
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般课题“中国德育原理百年发展史研究”（课题批准号：BEA210110）；
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推动一体化的大中小学课程思政和一体化的大中小学思政课的同向同行，进而构建大中小学思政课一体化、大中小学课程思政一体化以及两者一体化的“三个一体化”育人格局，是推进“大思政课”建设的应有之义。构建“三个一体化”育人格局，应根据横向同行协力、纵向同向进阶、多维衔接互动的要求，基于“总体架控、学段布局、常态运行、六向连接、功能复合”原则，构建系统的承托组织体系。形成“三个一体化”效应，应立足以下方面的行动：对目标体系进行逻辑整合，以确保育人的一致性；建设“引桥课程”，以打通内容互动互融“最后一公里”；推动教师围绕教学的内涵式合作，以保证互动互融真正“动起来”；开展资源的共建共享，为互动互融的高效开展提供支持。
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