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摘要：随着社会的不断发展，单一的知识型人才已经无法满足时代进步需要，越是具有良好自主学习能力和合作探究素养的人才越受欢迎。基于此，本篇文章对在初中地理教学中进行合作学习的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中地理教学;合作学习;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-254
引言
在素质教育改革不断推动下，教育部针对初中地理教学也提出了要求，要求对学生的综合能力和学习兴趣等着重进行培养，与此同时，教师要为学生营造出良好的学习氛围，并通过探究式教学方法应用，来激发学生自主学习的意识，促进学生自主学习，进而使得教学效果获得提高，为学生综合能力的提高做铺垫，对于以上的要求来说，为初中地理小组合作学习在课堂上的构建制定了明确的目的。
一、初中地理教学现存阻碍及自主合作学习价值分析
纵观当前初中地理课堂，存在着严重的学习学习积极性低下、教师教学方法过于刻板、整体教学节奏不够清晰等问题，严重制约了学生对地理基础知识的学习和学科核心素养、个人综合能力的发展。而构建自主合作学习教学模式，能够在极大程度上突破上述现存阻碍，让学生在新的学习环境中感受到被尊重、被信任之感，进而将自身主观能动性充分调动起来对知识展开深入学习。简单来说，教师一旦成功构建了自主合作学习教学模式，学生的主体地位就能得到充分尊重，他们就可以在教师采取的不同引导手段的引导下，有目的、有动力、兴致勃勃地对知识展开自主学习和合作探究。如此，随着学习和探究的不断深入，他们不仅能夯实知识基础、提高知识水平，更是能提升个人综合能力、强化自主合作意识，可谓一举多得。
二、初中地理课堂构建自主合作学习模式的路径探索
2.1布置任务，激发主体意识
课堂自主合作学习是在生本教育理念下，将课堂主体地位交还给学生的一种全新教学模式。由于学生之间是同龄人，便于交流沟通，因此，进行自主合作学习，可以开阔学生视野，降低学习难度，培养学生的自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。由于地理知识具有一定的抽象性和枯燥性，学生在进行学习的过程中会遇到一些困难，影响学生学习兴趣，因而学生很难自发地进行地理知识学习。因此，在开展地理教学的过程中，教师应创设相关的教学任务，引导学生积極主动地进行地理学习。对初中生而言，大都是初次接触地理知识，而且由于一部分地理知识的抽象性较强，因此，在教学中开展自主合作学习模式，有助于在合作情境中激发学习的自主学习意识，有效降低地理知识的学习难度。教师可以根据地理教材内容，为学生布置小组合作学习任务，以任务驱动的模式引导学生学习地理知识。
2.2加强小组探讨，激发学习兴趣
为了能够激发学生学习地理的浓厚兴趣，我们完全可以利用分组合作的教学模式，通过这样的方式将学生的优势充分发挥出来，促使学生积极主动的参与进课堂学习之中。在这样的氛围下学生更喜欢展示自我，积极与小组成员沟通交流。通过生生之间的交流形成不同思维的碰撞，拓展学生视野，以此来完成既定的教学任务，通过这样的教学方式-定能够将学生的学习兴趣充分激发出来。比如，在教学《气温和气温分布》这节地理内容的时候，这节地理内容相对来说比较抽象，如果我们依然沿用传统的口头讲解一定会打击学生的积极性，那我们不妨利用小组合作探究的方式，首先教师在课堂中为学生列出合作探究的问题，如，北方气温为什么会比南方的气温低？北极熊！为什么会生长在北极？通过这样的问题引导学生以小组为单位展开探讨。当学生探讨完之后我们可以带领学生共同分析气温现象。通过这样的方式不但能够活跃课堂教学氛围，同时还能够调动学生学习的积极性，在一-定程度上激发了学生学习兴趣，那教学效率自然也就随之提升了。
2.3及时复习，共同总结
忽略了课后复习的重要价值，是造成学生学习低效的重要影响因素。虽然在小组合作中，通过思维碰撞，学生能够在一定程度上较比以往加强对知识的理解和把握，但他们的逻辑思维、认知结构毕竟尚不成熟，即使在合作探究中也会或多或少地遗漏知识。而大多数初中地理教师在过往的自主合作教学模式下，并不是十分注重对于课后复习的引领，只是一味地将“学生讨论完毕知识”视为“教”和“学”的结束。在这一状态下，学生很难独立构建起系统的知识体系，也就无法实现高质量学习目标，其知识水平、学习能力的发展均会受到限制。这也就意味着，为让初中生在自主合作学习模式下更系统地掌握知识并提升自我，地理教师必须将自身为师者的引导作用充分发挥出来，积极并及时地组织课后复习活动，引导他们自主或合作总结知识，并对其不足之处进行补充。这样一来，先通过自主与合作复习夯实接触，再以教师的补充为支持完善知识体系，学生的学习更加完整，课堂自主合作教学必然是高效、高质量的。
结束语
综上所述，在初中地理课堂教学环节，教师可以引导学生通过自主合作学习模式学习地理知识，并鼓励学生在合作交流中对地理问题进行自主探究，以此调动学生地理知识学习的主体意识，激发学生地理知识学习的积极性，提高学生的学习能力，使学生的地理知识核心素养得以有效提升。
参考文献
[1]苗丽青.小组合作学习在初中地理教学中的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：136.
[2]姬丽.小组合作学习在初中地理教学中的实践研究与创新[J].读书文摘，2019（09）：86.
[3]林柳杨.浅析初中地理教学中自主合作学习的开展[J].新课程（下），2018（01）：173.
广西百色市隆林各族自治县第二中学
关键词：初中地理教学;合作学习;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-254
引言
在素质教育改革不断推动下，教育部针对初中地理教学也提出了要求，要求对学生的综合能力和学习兴趣等着重进行培养，与此同时，教师要为学生营造出良好的学习氛围，并通过探究式教学方法应用，来激发学生自主学习的意识，促进学生自主学习，进而使得教学效果获得提高，为学生综合能力的提高做铺垫，对于以上的要求来说，为初中地理小组合作学习在课堂上的构建制定了明确的目的。
一、初中地理教学现存阻碍及自主合作学习价值分析
纵观当前初中地理课堂，存在着严重的学习学习积极性低下、教师教学方法过于刻板、整体教学节奏不够清晰等问题，严重制约了学生对地理基础知识的学习和学科核心素养、个人综合能力的发展。而构建自主合作学习教学模式，能够在极大程度上突破上述现存阻碍，让学生在新的学习环境中感受到被尊重、被信任之感，进而将自身主观能动性充分调动起来对知识展开深入学习。简单来说，教师一旦成功构建了自主合作学习教学模式，学生的主体地位就能得到充分尊重，他们就可以在教师采取的不同引导手段的引导下，有目的、有动力、兴致勃勃地对知识展开自主学习和合作探究。如此，随着学习和探究的不断深入，他们不仅能夯实知识基础、提高知识水平，更是能提升个人综合能力、强化自主合作意识，可谓一举多得。
二、初中地理课堂构建自主合作学习模式的路径探索
2.1布置任务，激发主体意识
课堂自主合作学习是在生本教育理念下，将课堂主体地位交还给学生的一种全新教学模式。由于学生之间是同龄人，便于交流沟通，因此，进行自主合作学习，可以开阔学生视野，降低学习难度，培养学生的自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。由于地理知识具有一定的抽象性和枯燥性，学生在进行学习的过程中会遇到一些困难，影响学生学习兴趣，因而学生很难自发地进行地理知识学习。因此，在开展地理教学的过程中，教师应创设相关的教学任务，引导学生积極主动地进行地理学习。对初中生而言，大都是初次接触地理知识，而且由于一部分地理知识的抽象性较强，因此，在教学中开展自主合作学习模式，有助于在合作情境中激发学习的自主学习意识，有效降低地理知识的学习难度。教师可以根据地理教材内容，为学生布置小组合作学习任务，以任务驱动的模式引导学生学习地理知识。
2.2加强小组探讨，激发学习兴趣
为了能够激发学生学习地理的浓厚兴趣，我们完全可以利用分组合作的教学模式，通过这样的方式将学生的优势充分发挥出来，促使学生积极主动的参与进课堂学习之中。在这样的氛围下学生更喜欢展示自我，积极与小组成员沟通交流。通过生生之间的交流形成不同思维的碰撞，拓展学生视野，以此来完成既定的教学任务，通过这样的教学方式-定能够将学生的学习兴趣充分激发出来。比如，在教学《气温和气温分布》这节地理内容的时候，这节地理内容相对来说比较抽象，如果我们依然沿用传统的口头讲解一定会打击学生的积极性，那我们不妨利用小组合作探究的方式，首先教师在课堂中为学生列出合作探究的问题，如，北方气温为什么会比南方的气温低？北极熊！为什么会生长在北极？通过这样的问题引导学生以小组为单位展开探讨。当学生探讨完之后我们可以带领学生共同分析气温现象。通过这样的方式不但能够活跃课堂教学氛围，同时还能够调动学生学习的积极性，在一-定程度上激发了学生学习兴趣，那教学效率自然也就随之提升了。
2.3及时复习，共同总结
忽略了课后复习的重要价值，是造成学生学习低效的重要影响因素。虽然在小组合作中，通过思维碰撞，学生能够在一定程度上较比以往加强对知识的理解和把握，但他们的逻辑思维、认知结构毕竟尚不成熟，即使在合作探究中也会或多或少地遗漏知识。而大多数初中地理教师在过往的自主合作教学模式下，并不是十分注重对于课后复习的引领，只是一味地将“学生讨论完毕知识”视为“教”和“学”的结束。在这一状态下，学生很难独立构建起系统的知识体系，也就无法实现高质量学习目标，其知识水平、学习能力的发展均会受到限制。这也就意味着，为让初中生在自主合作学习模式下更系统地掌握知识并提升自我，地理教师必须将自身为师者的引导作用充分发挥出来，积极并及时地组织课后复习活动，引导他们自主或合作总结知识，并对其不足之处进行补充。这样一来，先通过自主与合作复习夯实接触，再以教师的补充为支持完善知识体系，学生的学习更加完整，课堂自主合作教学必然是高效、高质量的。
结束语
综上所述，在初中地理课堂教学环节，教师可以引导学生通过自主合作学习模式学习地理知识，并鼓励学生在合作交流中对地理问题进行自主探究，以此调动学生地理知识学习的主体意识，激发学生地理知识学习的积极性，提高学生的学习能力，使学生的地理知识核心素养得以有效提升。
参考文献
[1]苗丽青.小组合作学习在初中地理教学中的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：136.
[2]姬丽.小组合作学习在初中地理教学中的实践研究与创新[J].读书文摘，2019（09）：86.
[3]林柳杨.浅析初中地理教学中自主合作学习的开展[J].新课程（下），2018（01）：173.
广西百色市隆林各族自治县第二中学