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摘要：对于任何国家而言，语言都是其文化传承与发展的重要载体。想要对某个国家的文化有所了解，首先就要熟悉这个国家的语言。根据调查可以发现，近年来在初中的英语教学中存在一个奇怪现象，很多学生明明掌握了词汇的含义以及语法的使用方法，但在阅读和写作时还会出现对文本内涵理解的偏差或表达歧义的现象，这都是因为学生对英语国家的了解不够透彻、文化意识淡薄、没有理解并尊重其语言的精神内涵的缘故。
关键词：初中英语;文化意识;教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-245
引言
随着国际间经济、文化等交流的日渐频繁，英语作为一门世界性语言愈加受到重视。初中阶段是学生掌握英语知识，形成英语听、说、读、写等各种能力，发展跨文化素养的良好时期。教师要把握好这一阶段的教学，不断增强学生的英语跨文化意识，使其具备世界沟通的跨文化交际能力。
一、阅读教学
初中英语教材中阅读文章的内容非常丰富，很多阅读素材中都蕴含大量的人文知识，教师要将其充分利用起来，由点到面进行延伸，挖掘文章中更深层次的人文内涵，在教学过程中自然渗透文化意识，将知识点解读与精神文明教学进行合理整合，逐渐让学生养成在阅读中深度思考的学习习惯。例如在仁爱版初中英语八年级上册学习 Unit 1部分的“You should go to see a doctor”知识时，在日常生活中，初中生也经常会因为各种各样的原因，而have a cold、have a toothache、have a headache 等，此时我们需要去看医生，但是当我们去到一个全是外国人的医院中，我们应该如何用英语去进行表达呢？这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体创设情境，即通过多媒体播放生病去看医生的视频，渲染课堂气氛，以鼓励初中生用英语进行交流和沟通，从而使他们意识到学习英语知识的重要性，促使他们真正做到学以致用。通過情境的创设，初中生意识到了自己才是课堂教学活动的主人翁，他们学习和探究的兴致自然会更高，课堂教学效率也会朝着高效的方向发展[3]。
二、词汇教学
受文化差异的影响，很多时候我们熟悉的词语在英语中并没有完全与之匹配的词汇，因此需要教师在词汇教学时着重强调这一点，做到详细介绍每个单词的本意与引申义，对有特殊用法的词汇详细介绍其内涵意义，防止学生在之后的实践运用中对该词有过多的主观理解，避免出现误用现象。通常来说，英汉词汇之间的文化差异主要体现在两个方面。首先，因为生活环境与风俗习惯不同造成的内涵互异，即使是相同含义的词汇，也有可能体现出两种不同的内涵，而明明看似完全不同的两个词却拥有相近的文化意蕴。例如“dinosaur”一词，翻译过来有两个中文含义，一是恐龙，二是指过时落后的人或物。而在汉语里，恐龙只是指中生代一种已经灭绝了的动物，并没有其他含义。其次，差异性体现在词汇的空缺上。每种语言中都有其独特的词汇，这些带有独特寓意的词汇在另一种文化中却不一定有相同或是类似的代替词，因此就会出现词汇与词汇之间不对等和产生空缺的现象。教师在授课过程中要对这类词汇进行特殊讲解，让大家了解中西方文明的差异[2]。
三、合作探究
无论是将文化意识渗透到阅读教学目标中，还是渗透到阅读内容中，都是站立理论层面上培养学生的文化意识，但是初中学生正处于从感性思维向理性思维转化的过程中，往往难以对其进行深刻的理解。针对这种情况，初中英语教师在开展阅读教学的过程中，要注意为学生尽可能多地创造机会，使其能够在实践中进行探究，并引导学生在进行独立思考的同时，还能够与其他同学进行积极主动的交流和论，开展合作学习，从而使他们能够在思维碰撞中养成良好的文化意识。但是，教师要充分认识到学生之间存在的客观差异，比如英语基础的差异、学习能力的差异以及性格特点等。在这种情况下，为了使每个学生的个性化发展需求得到充分的满足，英语教师在开展阅读教学活动的过程中，应根据学生的英语学习能力、性格特点等相关方面的因素，将全班学生合理划分为若干个学习小组，并要求学生以小组为单位对阅读内容进行合作探究，从而促进其文化认知独特性的发展，进而在合作学习中逐渐养成良好的文化意识。
四、丰富课内外活动，全面渗透跨文化意识
单靠英语课本以及简单的课堂教学对学生进行文化知识的渗透是不够的。因此，教师要拓展跨文化意识渗透的宽度与广度，链接课内与课外，组织多元多样的英语课内外活动，全方位、多角度地进行跨文化意识的渗透，为学生跨文化能力的成长提供肥沃的土壤。首先，教师要开展丰富多彩的课内英语活动。课内英语活动主要在课堂上进行，这些活动主要有英文影视作品欣赏、英语课外阅读活动、英语节日活动（如圣诞节）等。如美剧Goodluck深受学生喜爱，每一集时间不长，教师可在合适的时间段为学生播放，让学生感受地道的英语发音。在学生看完之后，教师要鼓励学生说出自己的看法，或者写观后感。教师还可组织课外英语活动，让学生分享自己喜爱的英语课外读物，并讲述趣味的英语文化知识。其次，教师要适当开展英语课外活动。例如，教师可以班级为单位组织“跨文化知识比赛”“英文歌唱比赛”“英语话剧角色扮演”等活动。这些活动既可降低英语学习的复杂性与枯燥性，也可增强学生的跨文化意识[1]。
结束语
综上所述，初中时期英语教师在进行文化意识教育时，不应受时间和场景的限制，只要掌握教育的核心内容，就可以随时随地在一切场景中进行教学。在教学的过程中，教师应该以培养文化意识为核心思想，将学生放在最关键的位置，从中外文化的比较中培养他们的健全人格，使其形成具备精神文明的人生观与世界观。
参考文献
[1]朱榕祥.基于文化意识培养的初中英语阅读教学设计[J].基础外语教育，2020.22（2）：67-73.
[2]万娟娟.初中英语阅读教学中如何培养学生的文化意识[J].新课程，2019（11）：188-189.
[3]周亭亭.在英语阅读教学中培养初中生跨文化意识的策略探究[J].初中生世界：初中教学研究，2019（8）：65-67.
比如“shopclass”“socialstudies”“sciencefair”等，教师需要找准时机在此基础上对加拿大的教学特点进行延伸[3]。
福建省晋江市阳溪中学
关键词：初中英语;文化意识;教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-245
引言
随着国际间经济、文化等交流的日渐频繁，英语作为一门世界性语言愈加受到重视。初中阶段是学生掌握英语知识，形成英语听、说、读、写等各种能力，发展跨文化素养的良好时期。教师要把握好这一阶段的教学，不断增强学生的英语跨文化意识，使其具备世界沟通的跨文化交际能力。
一、阅读教学
初中英语教材中阅读文章的内容非常丰富，很多阅读素材中都蕴含大量的人文知识，教师要将其充分利用起来，由点到面进行延伸，挖掘文章中更深层次的人文内涵，在教学过程中自然渗透文化意识，将知识点解读与精神文明教学进行合理整合，逐渐让学生养成在阅读中深度思考的学习习惯。例如在仁爱版初中英语八年级上册学习 Unit 1部分的“You should go to see a doctor”知识时，在日常生活中，初中生也经常会因为各种各样的原因，而have a cold、have a toothache、have a headache 等，此时我们需要去看医生，但是当我们去到一个全是外国人的医院中，我们应该如何用英语去进行表达呢？这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体创设情境，即通过多媒体播放生病去看医生的视频，渲染课堂气氛，以鼓励初中生用英语进行交流和沟通，从而使他们意识到学习英语知识的重要性，促使他们真正做到学以致用。通過情境的创设，初中生意识到了自己才是课堂教学活动的主人翁，他们学习和探究的兴致自然会更高，课堂教学效率也会朝着高效的方向发展[3]。
二、词汇教学
受文化差异的影响，很多时候我们熟悉的词语在英语中并没有完全与之匹配的词汇，因此需要教师在词汇教学时着重强调这一点，做到详细介绍每个单词的本意与引申义，对有特殊用法的词汇详细介绍其内涵意义，防止学生在之后的实践运用中对该词有过多的主观理解，避免出现误用现象。通常来说，英汉词汇之间的文化差异主要体现在两个方面。首先，因为生活环境与风俗习惯不同造成的内涵互异，即使是相同含义的词汇，也有可能体现出两种不同的内涵，而明明看似完全不同的两个词却拥有相近的文化意蕴。例如“dinosaur”一词，翻译过来有两个中文含义，一是恐龙，二是指过时落后的人或物。而在汉语里，恐龙只是指中生代一种已经灭绝了的动物，并没有其他含义。其次，差异性体现在词汇的空缺上。每种语言中都有其独特的词汇，这些带有独特寓意的词汇在另一种文化中却不一定有相同或是类似的代替词，因此就会出现词汇与词汇之间不对等和产生空缺的现象。教师在授课过程中要对这类词汇进行特殊讲解，让大家了解中西方文明的差异[2]。
三、合作探究
无论是将文化意识渗透到阅读教学目标中，还是渗透到阅读内容中，都是站立理论层面上培养学生的文化意识，但是初中学生正处于从感性思维向理性思维转化的过程中，往往难以对其进行深刻的理解。针对这种情况，初中英语教师在开展阅读教学的过程中，要注意为学生尽可能多地创造机会，使其能够在实践中进行探究，并引导学生在进行独立思考的同时，还能够与其他同学进行积极主动的交流和论，开展合作学习，从而使他们能够在思维碰撞中养成良好的文化意识。但是，教师要充分认识到学生之间存在的客观差异，比如英语基础的差异、学习能力的差异以及性格特点等。在这种情况下，为了使每个学生的个性化发展需求得到充分的满足，英语教师在开展阅读教学活动的过程中，应根据学生的英语学习能力、性格特点等相关方面的因素，将全班学生合理划分为若干个学习小组，并要求学生以小组为单位对阅读内容进行合作探究，从而促进其文化认知独特性的发展，进而在合作学习中逐渐养成良好的文化意识。
四、丰富课内外活动，全面渗透跨文化意识
单靠英语课本以及简单的课堂教学对学生进行文化知识的渗透是不够的。因此，教师要拓展跨文化意识渗透的宽度与广度，链接课内与课外，组织多元多样的英语课内外活动，全方位、多角度地进行跨文化意识的渗透，为学生跨文化能力的成长提供肥沃的土壤。首先，教师要开展丰富多彩的课内英语活动。课内英语活动主要在课堂上进行，这些活动主要有英文影视作品欣赏、英语课外阅读活动、英语节日活动（如圣诞节）等。如美剧Goodluck深受学生喜爱，每一集时间不长，教师可在合适的时间段为学生播放，让学生感受地道的英语发音。在学生看完之后，教师要鼓励学生说出自己的看法，或者写观后感。教师还可组织课外英语活动，让学生分享自己喜爱的英语课外读物，并讲述趣味的英语文化知识。其次，教师要适当开展英语课外活动。例如，教师可以班级为单位组织“跨文化知识比赛”“英文歌唱比赛”“英语话剧角色扮演”等活动。这些活动既可降低英语学习的复杂性与枯燥性，也可增强学生的跨文化意识[1]。
结束语
综上所述，初中时期英语教师在进行文化意识教育时，不应受时间和场景的限制，只要掌握教育的核心内容，就可以随时随地在一切场景中进行教学。在教学的过程中，教师应该以培养文化意识为核心思想，将学生放在最关键的位置，从中外文化的比较中培养他们的健全人格，使其形成具备精神文明的人生观与世界观。
参考文献
[1]朱榕祥.基于文化意识培养的初中英语阅读教学设计[J].基础外语教育，2020.22（2）：67-73.
[2]万娟娟.初中英语阅读教学中如何培养学生的文化意识[J].新课程，2019（11）：188-189.
[3]周亭亭.在英语阅读教学中培养初中生跨文化意识的策略探究[J].初中生世界：初中教学研究，2019（8）：65-67.
比如“shopclass”“socialstudies”“sciencefair”等，教师需要找准时机在此基础上对加拿大的教学特点进行延伸[3]。
福建省晋江市阳溪中学