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摘要：伴随着现代教育技术的高速发展，特别是新一轮新课程教学改革的大力推进，多媒体技术在初中物理教学中的运用日益普及，恰当正确实时的运用多媒体技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能增强学生的探究创新能力。在现行的初中物理教材中，有些物理概念和规律，抽象不好理解，学生不易接受，直接影响到学生学习物理的兴趣。而此时如果能恰当的运用多媒体课件，就能把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课件展示使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起学习物理的兴趣。更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。但是如果不加考虑，过多使用多媒体也会抑制学生的动手操作能力和相互协作能力。所以如何正确实时的运用多媒体技术，也是每一位一线物理教师都应该认真反思的问题。
关键词：新课改多媒体技术物理教学应用
伴随着现代教育技术的高速发展，特别是新一轮新课程教学改革的大力推进，多媒体技术在初中物理教学中的运用日益普及，恰当正确实时的运用多媒体技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能增强学生的探究创新能力。多媒体技术能将抽象的概念、规律、数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的直观形象，调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从新课堂教学改革的角度看，能促进真正意義上的学生主体，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚有些知识老师说半天，比划半天学生仍然一知半解，而运用多媒体技术把那些抽象的内容进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，事半功倍。
一、多媒体技术的应用可以充分发挥学生的主体地位
在过去常规的课堂教学过程中，教师就像传教士，喋喋不休的向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。新而课堂教学改革要求突出学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，这不仅是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。突出学生在学习中的主体地位，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
著名教育家苏霍姆林斯基指出，教师的课堂教学要使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行主动地学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。恰当的应用多媒体技术，能充分发挥学生的主体地位，真正达到教书育人的目的。
二、应用多媒体技术教学可以多方位地提高学习效果和培养能力
应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，在生——生、师——生的讨论与协商中充分地展现相关的物理情景，并经过比较与鉴别、分析与判断、改造已有的物理图景或建立新的物理情景，从而完成地所学知识的意义建构，它能让学生主动参与进行探索和研究，特别是对学生实现直觉思维、形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体技术不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面：
1、利用多媒体技术，能够充分激发学生的求知欲和学习兴趣
对于初中学生而言，兴趣是学习的动力，从教育心理学来看，运用多媒体技术构建图文并茂的彩色活动画面，无论是对设置教育情境，还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，超过了“实验+讲解”的教学效果，把抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。例如，我在讲授“相对静止”内容时，先让学生观看电影《极速飞车》的一个片段，学生看到惊险的一幕，学生时刻为乘客的生命安全担心，于是学生提出问题：为什么出租车能安全穿梭于两个高速行驶的汽车中间？这样成功地激发了学生的兴趣。于是，师生开始共同探究“相对静止”，问题迎刃而解，也激发起学生学好物理兴趣和认识世界探求物理奥秘的强烈愿望。
2、利用多媒体技术，达到体现重点、突出难点的作用
理学是一门理论性和实践性较强的学科，具有严密的逻辑性和高度的抽象性，多媒体技术通过鲜明的表象，突出事物的本质特征，能激发学习者的学习动机和探求事物本质的主观能动性，促进学习者的理解和记忆，例如，在讲授“蒸发”内容时，我们就可以录制学生晒衣服、使用电吹风的片段，使学生深刻理解影响蒸发快慢的三个因素。注重基础知识的教学，是物理教学的一贯思想。课堂上教师应从基础着手，由浅入深、深入浅出地强化重点、分散难点，用多媒体技术辅助教学，对于帮助学生理解和掌握知识十分有效。
3、利用多媒体技术，可以培养学生的自主学习能力
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如运用多媒体技术，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节进行学习；对重点的内容可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。从而使学生由被动接受知识转变为主动选择知识。网络为师生提供了丰富的资源库，具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过上网查阅相关的物理知识，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
4、运用多媒体，提高学生创新和实践能力
素质教学是当前课改的焦点，也是现代教学的必走之路。物理学是一门自然学课，它对培养学生严谨的科学态度有着深刻的作用。物理最重要的是尊重事实和客观规律。因此，学习物理，培养学生科学求实的态度，激励学生对物理规律的探索，在平时就要加强对客观事物的观察和实验，培养学生的创新意识和实践能力。例如，在讲授“大气压强”内容时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生的主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。同时，在物理教学中，利用多媒体，向学生介绍与物理有关的重大科技成果，激发学生的爱国主义情感，增加学习动力。介绍科学家发明创造成果，坚韧不拨的钻研精神，培养学生热爱科学，求真务实，勇于探索精神，使学生有一个正确的人生观和世界观。
三、应用多媒体技术可以切实解决课时矛盾
多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如惯性、牛顿第一定律等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体技术教学可大大加快教學进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。
多媒体技术教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。
四、注意事项
多媒体技术的应用，大大提高了教学效率，不但解放了老师，也减轻了学生学习负担。但在教学过程中如果不加筛选，乱用一套，反而不利于提高教学质量。可能会出现以下几个误区：
1、不分课型，滥用多媒体，淡化了学生动手操作能力和相互协作能力。多媒体的使用可以使教师实现施教的自动化和教材形式的多样化，但多媒体不能主导所有的物理课型和课堂教学。
2、多媒体取代了教师的板书。由于多媒体具有超强的图文处理功能，部分教师在教学过程中已经不重视板书，甚至不要板书。这样一来，学生对老师所展示的图片、动画、录像具有较深的印象，而对一些物理概念，归纳性的语言，知识的结构，解决问题的方法则印象模糊，这并不利于学生系统掌握所学习的内容。
3、多媒体取代了教师语言。教师的语言首先是思维艺术，教学语言的构思与设计反映了教师自身的素质和思维的深刻程度，由于多媒体的动画图像，文字注解和声音融为一体，在多媒体物理课堂教学中，部分教师让学生看得多（多媒体展示），听的多（多媒体播放），自己结合课堂情况讲得少。以为这样能突出学生的主体地位，这种想法说明教师的传统观念在发生改变，但是我们不能忽略教师语言艺术的作用，不能为了突出学生的主体地位而削弱自己主导课堂的作用。
4、多媒体取代了物理实验。多媒体可以帮助学生对实验进行预习，明确探究的目的，了解仪器的注意事项，还能采取处理实验数据，显示结果，还可将以前做过的实验"复现"出来，可以达到复习的目的，即节省了时间，又提高了效率，但笔者发现有的教师节不能摆正多媒体与实际物理实验的关系。如果教师一味的追求多媒体的演示效果，就变成了现代化教学手段下的"填鸭式"，教学质量的提高也就不言而喻了。在信息社会里，教师不再是学生知识的唯一源泉，图书和各种信息网络才是学生获取知识的宝库。传统的物理教学过程，主要是教师讲或者演示与教学内容相关的实验。有些实验器材可见度低，演示效果差，对于初中学生，他们的认知水平、想象能力、推理能力还有待于进一步的培养，单凭几个实验就能引起他们足够的兴趣，还是过于勉强。
总之，恰当的运用多媒体课件技术，就能把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课件展示使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起学习物理的兴趣。更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。但是如果不加考虑，过多使用多媒体也会抑制学生的动手操作能力和相互协作能力。
关键词：新课改多媒体技术物理教学应用
伴随着现代教育技术的高速发展，特别是新一轮新课程教学改革的大力推进，多媒体技术在初中物理教学中的运用日益普及，恰当正确实时的运用多媒体技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能增强学生的探究创新能力。多媒体技术能将抽象的概念、规律、数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的直观形象，调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从新课堂教学改革的角度看，能促进真正意義上的学生主体，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚有些知识老师说半天，比划半天学生仍然一知半解，而运用多媒体技术把那些抽象的内容进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，事半功倍。
一、多媒体技术的应用可以充分发挥学生的主体地位
在过去常规的课堂教学过程中，教师就像传教士，喋喋不休的向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。新而课堂教学改革要求突出学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，这不仅是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。突出学生在学习中的主体地位，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
著名教育家苏霍姆林斯基指出，教师的课堂教学要使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行主动地学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。恰当的应用多媒体技术，能充分发挥学生的主体地位，真正达到教书育人的目的。
二、应用多媒体技术教学可以多方位地提高学习效果和培养能力
应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，在生——生、师——生的讨论与协商中充分地展现相关的物理情景，并经过比较与鉴别、分析与判断、改造已有的物理图景或建立新的物理情景，从而完成地所学知识的意义建构，它能让学生主动参与进行探索和研究，特别是对学生实现直觉思维、形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体技术不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面：
1、利用多媒体技术，能够充分激发学生的求知欲和学习兴趣
对于初中学生而言，兴趣是学习的动力，从教育心理学来看，运用多媒体技术构建图文并茂的彩色活动画面，无论是对设置教育情境，还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，超过了“实验+讲解”的教学效果，把抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。例如，我在讲授“相对静止”内容时，先让学生观看电影《极速飞车》的一个片段，学生看到惊险的一幕，学生时刻为乘客的生命安全担心，于是学生提出问题：为什么出租车能安全穿梭于两个高速行驶的汽车中间？这样成功地激发了学生的兴趣。于是，师生开始共同探究“相对静止”，问题迎刃而解，也激发起学生学好物理兴趣和认识世界探求物理奥秘的强烈愿望。
2、利用多媒体技术，达到体现重点、突出难点的作用
理学是一门理论性和实践性较强的学科，具有严密的逻辑性和高度的抽象性，多媒体技术通过鲜明的表象，突出事物的本质特征，能激发学习者的学习动机和探求事物本质的主观能动性，促进学习者的理解和记忆，例如，在讲授“蒸发”内容时，我们就可以录制学生晒衣服、使用电吹风的片段，使学生深刻理解影响蒸发快慢的三个因素。注重基础知识的教学，是物理教学的一贯思想。课堂上教师应从基础着手，由浅入深、深入浅出地强化重点、分散难点，用多媒体技术辅助教学，对于帮助学生理解和掌握知识十分有效。
3、利用多媒体技术，可以培养学生的自主学习能力
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如运用多媒体技术，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节进行学习；对重点的内容可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。从而使学生由被动接受知识转变为主动选择知识。网络为师生提供了丰富的资源库，具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过上网查阅相关的物理知识，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
4、运用多媒体，提高学生创新和实践能力
素质教学是当前课改的焦点，也是现代教学的必走之路。物理学是一门自然学课，它对培养学生严谨的科学态度有着深刻的作用。物理最重要的是尊重事实和客观规律。因此，学习物理，培养学生科学求实的态度，激励学生对物理规律的探索，在平时就要加强对客观事物的观察和实验，培养学生的创新意识和实践能力。例如，在讲授“大气压强”内容时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生的主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。同时，在物理教学中，利用多媒体，向学生介绍与物理有关的重大科技成果，激发学生的爱国主义情感，增加学习动力。介绍科学家发明创造成果，坚韧不拨的钻研精神，培养学生热爱科学，求真务实，勇于探索精神，使学生有一个正确的人生观和世界观。
三、应用多媒体技术可以切实解决课时矛盾
多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如惯性、牛顿第一定律等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体技术教学可大大加快教學进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。
多媒体技术教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。
四、注意事项
多媒体技术的应用，大大提高了教学效率，不但解放了老师，也减轻了学生学习负担。但在教学过程中如果不加筛选，乱用一套，反而不利于提高教学质量。可能会出现以下几个误区：
1、不分课型，滥用多媒体，淡化了学生动手操作能力和相互协作能力。多媒体的使用可以使教师实现施教的自动化和教材形式的多样化，但多媒体不能主导所有的物理课型和课堂教学。
2、多媒体取代了教师的板书。由于多媒体具有超强的图文处理功能，部分教师在教学过程中已经不重视板书，甚至不要板书。这样一来，学生对老师所展示的图片、动画、录像具有较深的印象，而对一些物理概念，归纳性的语言，知识的结构，解决问题的方法则印象模糊，这并不利于学生系统掌握所学习的内容。
3、多媒体取代了教师语言。教师的语言首先是思维艺术，教学语言的构思与设计反映了教师自身的素质和思维的深刻程度，由于多媒体的动画图像，文字注解和声音融为一体，在多媒体物理课堂教学中，部分教师让学生看得多（多媒体展示），听的多（多媒体播放），自己结合课堂情况讲得少。以为这样能突出学生的主体地位，这种想法说明教师的传统观念在发生改变，但是我们不能忽略教师语言艺术的作用，不能为了突出学生的主体地位而削弱自己主导课堂的作用。
4、多媒体取代了物理实验。多媒体可以帮助学生对实验进行预习，明确探究的目的，了解仪器的注意事项，还能采取处理实验数据，显示结果，还可将以前做过的实验"复现"出来，可以达到复习的目的，即节省了时间，又提高了效率，但笔者发现有的教师节不能摆正多媒体与实际物理实验的关系。如果教师一味的追求多媒体的演示效果，就变成了现代化教学手段下的"填鸭式"，教学质量的提高也就不言而喻了。在信息社会里，教师不再是学生知识的唯一源泉，图书和各种信息网络才是学生获取知识的宝库。传统的物理教学过程，主要是教师讲或者演示与教学内容相关的实验。有些实验器材可见度低，演示效果差，对于初中学生，他们的认知水平、想象能力、推理能力还有待于进一步的培养，单凭几个实验就能引起他们足够的兴趣，还是过于勉强。
总之，恰当的运用多媒体课件技术，就能把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课件展示使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起学习物理的兴趣。更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。但是如果不加考虑，过多使用多媒体也会抑制学生的动手操作能力和相互协作能力。