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【摘要】：“任务型教学法”强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学，使语言在真实的交际中得到运用。这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性，本文在任务型教学模式的理论基础、含义、教学原则的基础上，结合短期班初级汉语口语课的特点，以具体的口语教学实例分析，探究初级汉语口语课短期班的任务型教学模式。
【关键词】：任务型教学法;初级汉语口语课短期班;教学模式
一、任务型教学模式的理论基础
（一）互动理论
互动理论是任务型教学模式的主要倡导者之一MichaelLong在研究第二语言习得过程中首先提出来的一种假设。早期的互动理论认为，在交互活动中，交流双方可能遇到交际困难或障碍。为了克服交际困难，交流各方必须进行意义协商，并在这个协商过程中获得大量的可理解的输入。后来，互动理论又提出，在意义协商过程中，学习者进行语言输入之后，往往会得到其他人的反馈。反馈可以使学习者知道自己说的话是否正确。
（二）认知理论
从认知角度研究任务型教学模式的研究者，着重研究学习者在暗沉过任务过程中所经历的心理过程。他们认为，在传统的语言学习活动中，学习者的注意力基本上完全集中在语言形式上，因而不利于全面发展语言能力。在基于任务的学习活动中，学习者必须把注意力合理地分配到语言理解和语言表达的各个方面，如准确性、流利性、得体性以及话语结构和语法结构的选择和使用。
（三）建构主义理论
该理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动;知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传授的。人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。由于任务真实自然，必然容易激活学习者已有的认知结构和认知图式;又由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。
二、任务型教学法的含义
“任务型”教学是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。“任务”指教师在课堂上布置学生完成的语言活动。但这些活动不是以语言形式为中心的教学活动，而是按照学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
三、短期班口语教学的特点
口语课是对外汉语学习的重要课型，是学生将语言知识运用到实际生活中的桥梁，具有强烈的实践意义和实用色彩。通过口语练习，学生还可以了解自己对汉语的掌握程度和反应能力，教师也能借此评估教学效果，对教学双方都起到了”监控“作用。短期班的初级汉语口语课更应侧重交际性和实践性，让学生充分体验到语言的交际功能。
四、任务型教学法在口语课堂应用的教学原则
根据任务型教学法要求教师应以学生为中心设计课堂任务并组织课堂活动，在活动中应该让学生积极参与以体现学生的自主性及汉语口语课的特点，教师在应用任务型教学法时应遵循以下几个原则：
（一）趣味性原则
兴趣是最好的老师，学生们只有产生了浓厚的兴趣才能积极参与到课堂中来。因此，教师在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性要充分激发学生的兴趣，避免课堂活动的枯燥。
（二）真实性原则
此原则指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，旅行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
（三）实用性原则
在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会。教师所设计的任务必须是解决学生的交际问题。
四、任务型教学模式在汉语初级口语课中的应用模式探究
根據任务型教学的原则，结合短期班初级汉语口语课的特点。以《发展汉语初级口语I》第8课《请问，银行在哪儿》为例，我们将任务型教学法贯穿到口语课堂中。
（一）任务前阶段
教师首先给学生就主题和任务做一介绍，引领学生理解任务的指令，为接下来要进行的任务活动做好准备。为达到这一目的，前任务阶段由三个部分组成：
介绍话题：教师向学生介绍任务的话题和任务目标，让学生对主题熟悉起来并激发学生们参与的兴趣。该课与学生生活密切相关，教师可先导入问路的话题。询问学生教学楼、宿舍楼、食堂等的具体地点，激发学生的兴趣。
激活语言：教师在任务执行的过程中用一些简单的词汇或者活动引导学生，将一些重要的词语激活。在学习生词时，用图式法让学生使用一些方位词、处所词。比如教师在讲前边、后边时可以用身体语言表达、并引出左边、右边、上边、下边等方位词。使学生在情境中学习到新词语。
准备活动：教师跟学生一起准备任务执行过程中所需要的一些必要的语言表达和一些与内容相关的材料。教师让学生学会用“……在前边”“……对面有一个……”等句型进行表达。可采用提问的方式问学生“你们的宿舍楼在哪儿？”“宿舍离教室远不远？”让学生在对话中锻炼自己的组句能力。
（二）任务中阶段
任务阶段主要由以下三个部分组成。
任务：在任务阶段，学生以自由搭配的形式或小组参与的形式来获取有效信息，表达自己的意见。在任务阶段，教师主要充当提醒者和旁观者的角色，监控学生的任务执行情况。在教授课文之后开始进行课文复述，小组活动。学生可以模仿课文I吉米和路人的对话，进行复述，边学边练。
计划：这一阶段，教师要让学生明白任务的时间、形式、目的、对象等各组学生根据教师的要求进行准备。学生根据要求商讨本组的报告内容，并决定由谁报告。这个过程主要体现在练习环节，尤其是替换扩展环节。因为替换扩展环节是循序渐进、逐层深入地理解课文并掌握交际能力非常重要的环节。学生可以用“请问，……在哪儿？”“银行在……旁边”等句型进行替换联系。教师对联系环节提出明确要求，让学生进行准备。
汇报：各小组选出代表向全班同学报告自己小组的任务完成情况，并重点展示任务的结果。此部分能教师可让学生两个人一组分角色复述、表达。
（三）任务后阶段
学生只做任务是不够的，在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。主要有以下几种活动：
分析：本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西。
练习：记忆练习能帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组及固定句式，同时起到总结作用。
任务后阶段大多是让学生通过合作小组来完成的。此课中教师可以设计一个小组活动，给学生画出一个图式，标明学校的位置及周边的情况，让学生互相问一问、说一说，“这是我们的学校，学校……地铁站和车站，车站对面有一个……，我家就在邮局旁边。”在这些任务完成的过程中，学生将课文内容和现实生活结合起来，可以更好地理解记忆课文。同时在合作中完成任务，可以使学生相互促进，克服课堂中的畏难情绪。
为了全面提高对外汉语教学的质量与效率，就要求积极将任务教学法应用于其中，在实际践行的过程中，要结合任务教学法应用的基本原则，结合初级汉语口语课的特点，构建出完善的应用框架和模式，从而确保教师能够有效地将任务教学法应用到课堂教学中，在调动学生主观积极性的同时，提高对外汉语课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2009
[2]魏永红，任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004
[3]赵雷.对外汉语口语教学目标的实现[J].汉语学习.2008（06）
【关键词】：任务型教学法;初级汉语口语课短期班;教学模式
一、任务型教学模式的理论基础
（一）互动理论
互动理论是任务型教学模式的主要倡导者之一MichaelLong在研究第二语言习得过程中首先提出来的一种假设。早期的互动理论认为，在交互活动中，交流双方可能遇到交际困难或障碍。为了克服交际困难，交流各方必须进行意义协商，并在这个协商过程中获得大量的可理解的输入。后来，互动理论又提出，在意义协商过程中，学习者进行语言输入之后，往往会得到其他人的反馈。反馈可以使学习者知道自己说的话是否正确。
（二）认知理论
从认知角度研究任务型教学模式的研究者，着重研究学习者在暗沉过任务过程中所经历的心理过程。他们认为，在传统的语言学习活动中，学习者的注意力基本上完全集中在语言形式上，因而不利于全面发展语言能力。在基于任务的学习活动中，学习者必须把注意力合理地分配到语言理解和语言表达的各个方面，如准确性、流利性、得体性以及话语结构和语法结构的选择和使用。
（三）建构主义理论
该理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动;知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传授的。人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。由于任务真实自然，必然容易激活学习者已有的认知结构和认知图式;又由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。
二、任务型教学法的含义
“任务型”教学是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。“任务”指教师在课堂上布置学生完成的语言活动。但这些活动不是以语言形式为中心的教学活动，而是按照学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
三、短期班口语教学的特点
口语课是对外汉语学习的重要课型，是学生将语言知识运用到实际生活中的桥梁，具有强烈的实践意义和实用色彩。通过口语练习，学生还可以了解自己对汉语的掌握程度和反应能力，教师也能借此评估教学效果，对教学双方都起到了”监控“作用。短期班的初级汉语口语课更应侧重交际性和实践性，让学生充分体验到语言的交际功能。
四、任务型教学法在口语课堂应用的教学原则
根据任务型教学法要求教师应以学生为中心设计课堂任务并组织课堂活动，在活动中应该让学生积极参与以体现学生的自主性及汉语口语课的特点，教师在应用任务型教学法时应遵循以下几个原则：
（一）趣味性原则
兴趣是最好的老师，学生们只有产生了浓厚的兴趣才能积极参与到课堂中来。因此，教师在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性要充分激发学生的兴趣，避免课堂活动的枯燥。
（二）真实性原则
此原则指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，旅行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
（三）实用性原则
在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会。教师所设计的任务必须是解决学生的交际问题。
四、任务型教学模式在汉语初级口语课中的应用模式探究
根據任务型教学的原则，结合短期班初级汉语口语课的特点。以《发展汉语初级口语I》第8课《请问，银行在哪儿》为例，我们将任务型教学法贯穿到口语课堂中。
（一）任务前阶段
教师首先给学生就主题和任务做一介绍，引领学生理解任务的指令，为接下来要进行的任务活动做好准备。为达到这一目的，前任务阶段由三个部分组成：
介绍话题：教师向学生介绍任务的话题和任务目标，让学生对主题熟悉起来并激发学生们参与的兴趣。该课与学生生活密切相关，教师可先导入问路的话题。询问学生教学楼、宿舍楼、食堂等的具体地点，激发学生的兴趣。
激活语言：教师在任务执行的过程中用一些简单的词汇或者活动引导学生，将一些重要的词语激活。在学习生词时，用图式法让学生使用一些方位词、处所词。比如教师在讲前边、后边时可以用身体语言表达、并引出左边、右边、上边、下边等方位词。使学生在情境中学习到新词语。
准备活动：教师跟学生一起准备任务执行过程中所需要的一些必要的语言表达和一些与内容相关的材料。教师让学生学会用“……在前边”“……对面有一个……”等句型进行表达。可采用提问的方式问学生“你们的宿舍楼在哪儿？”“宿舍离教室远不远？”让学生在对话中锻炼自己的组句能力。
（二）任务中阶段
任务阶段主要由以下三个部分组成。
任务：在任务阶段，学生以自由搭配的形式或小组参与的形式来获取有效信息，表达自己的意见。在任务阶段，教师主要充当提醒者和旁观者的角色，监控学生的任务执行情况。在教授课文之后开始进行课文复述，小组活动。学生可以模仿课文I吉米和路人的对话，进行复述，边学边练。
计划：这一阶段，教师要让学生明白任务的时间、形式、目的、对象等各组学生根据教师的要求进行准备。学生根据要求商讨本组的报告内容，并决定由谁报告。这个过程主要体现在练习环节，尤其是替换扩展环节。因为替换扩展环节是循序渐进、逐层深入地理解课文并掌握交际能力非常重要的环节。学生可以用“请问，……在哪儿？”“银行在……旁边”等句型进行替换联系。教师对联系环节提出明确要求，让学生进行准备。
汇报：各小组选出代表向全班同学报告自己小组的任务完成情况，并重点展示任务的结果。此部分能教师可让学生两个人一组分角色复述、表达。
（三）任务后阶段
学生只做任务是不够的，在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。主要有以下几种活动：
分析：本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西。
练习：记忆练习能帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组及固定句式，同时起到总结作用。
任务后阶段大多是让学生通过合作小组来完成的。此课中教师可以设计一个小组活动，给学生画出一个图式，标明学校的位置及周边的情况，让学生互相问一问、说一说，“这是我们的学校，学校……地铁站和车站，车站对面有一个……，我家就在邮局旁边。”在这些任务完成的过程中，学生将课文内容和现实生活结合起来，可以更好地理解记忆课文。同时在合作中完成任务，可以使学生相互促进，克服课堂中的畏难情绪。
为了全面提高对外汉语教学的质量与效率，就要求积极将任务教学法应用于其中，在实际践行的过程中，要结合任务教学法应用的基本原则，结合初级汉语口语课的特点，构建出完善的应用框架和模式，从而确保教师能够有效地将任务教学法应用到课堂教学中，在调动学生主观积极性的同时，提高对外汉语课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2009
[2]魏永红，任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004
[3]赵雷.对外汉语口语教学目标的实现[J].汉语学习.2008（06）