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【摘要】：本文旨在通过对新课程标准下小学英语课程的探究，反思中国小学英语课程现状，寻找问题教学模式与活动教学模式的应用点，以期求得新的实质性的发展，为小学英语课程的高效实施尽一份绵薄之力。
【关键词】：新课程标准;小学;英语课程
英语教学在我国已经拥有140多年的历史，是我国教育中的重要组成部分，其重要性也越来越明显。对语言学习的研究证实，人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，即“语言关键期”。4-12岁是人类大脑掌管语言学习的“布罗卡”区的灵敏期。因此，在英语教学中，小学阶段的英语学习者是教学的中心，是重中之重。如何适应新课程标准的要求，实现高效小学英语课程是改革的重要方面。
一、当前小学英语课程存在的问题
笔者在大连黑石礁小学为期2个月的实习中，通过与多名小学生的交流认为传统的小学英语课程主要存在以下几个方面的问题：
（一）小学生自身特点使控制难度加大
绝大部分小学生的年龄在7-13岁之间，毕竟还只是心智发育不成熟的儿童。他们爱唱跳、爱玩闹，拥有孩子的一切特质。“天性使然”确实给英语课程的高效完成带来不小的麻烦。
（二）教学模式传统，师生缺乏交流。
小学教师在实施英语课程时大部分采用的仍是传统的“单向灌输”模式，教师仍是课程的中心，学生与学生之间也缺乏必要的学习讨论。老师只是让他们背诵课文，照着课本把单词写下来就可以了，不懂也不敢问老师，师生、生生之间缺乏交流。
（三）方法教条主义，不能因材施教
在小学英语课程的实施中，教师对小学生各自的英语学习情况、已具备的英语水平缺乏必要的了解。很多小学生在入学前已具备一定的英语知识储备，但因“顾全大局”，教师会选择忽视，仍然把所有学生放在同一起跑线上，不识因材施教为何物。
（四）部分学校的低年级英语课程流于形式
部分学校在一、二年级设置的英语课程课时较少，对学生的学习要求极低，只需要掌握最基本的英语知识，流于形式。
此外，小学英语教师的教学水平、职业素养等也是重要的问题。
二、转变教学模式，实现课程高效
教学模式种类繁多，没有高低优劣之分，只看其是否适合小学生学习英语课程。针对小学生以及语言类学习所具备的特点，笔者认为最有效的教学模式有以下两种。
（一）问题教学模式
问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在认知过程中经常意识到一些疑惑的问题并产生一定的求知欲望，在发现问题、解决问题的过程中获得自己的知识建构。小学生年龄小、注意力难以集中，可以通过实施问题教学模式，不断地激发他们的求知欲，使其产生强烈的学习欲望。
教师必须改变自己的传统观念，使学生拥有一定的“安全感”，能够踊跃说出自己的疑惑，教师在对提问的学生进行表扬，提高质疑积极性的同时，必须随时注意问题提出的角度，是否偏离主题或者是否有研究解答的价值。在养成学生擅于发现问题的良好习惯后，必须要加强基础知识的学习。保证给学生说的机会，训练学生说的能力，有条件可以组织学生动手操作，并且提供学生合作学习的机会。
（二）活动教学模式
活动教学模式同样也是对实施小学英语课程来说十分有效的，主体始终都是学生[3]，在活动中可以较容易发挥小学生的探索精神，他们去发现，去研究，去创新，去展示，不知不觉已将知识收入囊中。这种教学模式很容易引起学生的兴趣，充分调动课堂的积极性，实现高效课程。活动教学模式主要可以采用以下几种：
1、趣味记忆法
趣味记忆法主要针对单词学习较为有效。单词学习也可以很有趣。可以把单词串联起来改编成朗朗上口的歌曲，有效地提高学习单词的效率和学生学习的热情。例如比较有名的《水果歌Apple》[2]，在一首歌曲里，小学生就可以掌握八种水果的英文词汇，并且这种记忆是长效记忆的。联想记忆法想要掌握的单词与印象较为深刻、有关联的词汇相结合。在电影《中国合伙人》里，演员将怀孕的英文单词pregnant联想为“扑来个男的”，就是联想记忆法的最佳说明。第三种卡片记忆法实际上更适合于有自觉学习意识的小学生。将单词、用法以及例句做成自己喜爱风格的小卡片，随时拿出来学习。第四种图画记忆法，非常适合初级阶段的英语学习者。有科学家研究指出，很多语言学习者在进行翻译时，往往先将词汇翻译成本国语言后才能与该词汇的实物或图像产生联系，这会阻碍新语种的顺利习得。也就说当我们听到apple时，首先想到的是中文词汇“苹果”，然后才想到苹果的样子。真正学习词汇的最佳方式是直接用图片或实物表达，去掉中间的步骤。
2、游戏法
游戏的方式多种多样，单词或对话的内容都适合，例如在学生有一定的知识积累后，可以通过给出首字母让学生想单词，利用击鼓的方式传递展示机会，每位同学都可以参与到游戏之中，展示自己的知识储备并为争取好成绩而做大量的课后准备。
3、角色扮演法
给学生提供一些适合小学生程度的和他们感兴趣的、并与学习内容有关的英语影像和听力资料。通过观看英语电视剧（电影）或电视英语节目和做听力理解题等，将学生分成多个小组，分配不同的角色进行短时间的角色扮演。要求学生必须查阅相关资料，找到属于自己角色的特殊性，通过服饰、话语、表情等表现出来，全程进行英文展示。这样就要求学生做大量课后的努力，从“要我学”积极主动地向“我要学”转变，只有充分的准备才有完美的表现。
三、小结
新课程标准从“以人为本”的角度出发，主要以学生的发展为中心，改革的主要部分是教師应该对学生的综合能力越来越重视，而不仅是关注他们对语法的掌握上。在小学英语课程的实施中存在的大量问题使我们不得不正视传统教学模式的弊端，改革教学模式刻不容缓。笔者相信，令英语课程不再枯燥、乏味与低效是一项长久且极有意义的工作，只要我们肯用心探索、乐此不疲，就一定能使小学英语课堂逐步变成一个孩子们的欢乐“迪士尼乐园”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2005，5.
[2]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dichinson.《多元智力教育学的策略》（第三版）[M].中国轻工业出版社，2007，4.
[3]王道俊，王汉澜.《教育学》[M].人民教育出版社，2005，6.
【关键词】：新课程标准;小学;英语课程
英语教学在我国已经拥有140多年的历史，是我国教育中的重要组成部分，其重要性也越来越明显。对语言学习的研究证实，人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，即“语言关键期”。4-12岁是人类大脑掌管语言学习的“布罗卡”区的灵敏期。因此，在英语教学中，小学阶段的英语学习者是教学的中心，是重中之重。如何适应新课程标准的要求，实现高效小学英语课程是改革的重要方面。
一、当前小学英语课程存在的问题
笔者在大连黑石礁小学为期2个月的实习中，通过与多名小学生的交流认为传统的小学英语课程主要存在以下几个方面的问题：
（一）小学生自身特点使控制难度加大
绝大部分小学生的年龄在7-13岁之间，毕竟还只是心智发育不成熟的儿童。他们爱唱跳、爱玩闹，拥有孩子的一切特质。“天性使然”确实给英语课程的高效完成带来不小的麻烦。
（二）教学模式传统，师生缺乏交流。
小学教师在实施英语课程时大部分采用的仍是传统的“单向灌输”模式，教师仍是课程的中心，学生与学生之间也缺乏必要的学习讨论。老师只是让他们背诵课文，照着课本把单词写下来就可以了，不懂也不敢问老师，师生、生生之间缺乏交流。
（三）方法教条主义，不能因材施教
在小学英语课程的实施中，教师对小学生各自的英语学习情况、已具备的英语水平缺乏必要的了解。很多小学生在入学前已具备一定的英语知识储备，但因“顾全大局”，教师会选择忽视，仍然把所有学生放在同一起跑线上，不识因材施教为何物。
（四）部分学校的低年级英语课程流于形式
部分学校在一、二年级设置的英语课程课时较少，对学生的学习要求极低，只需要掌握最基本的英语知识，流于形式。
此外，小学英语教师的教学水平、职业素养等也是重要的问题。
二、转变教学模式，实现课程高效
教学模式种类繁多，没有高低优劣之分，只看其是否适合小学生学习英语课程。针对小学生以及语言类学习所具备的特点，笔者认为最有效的教学模式有以下两种。
（一）问题教学模式
问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在认知过程中经常意识到一些疑惑的问题并产生一定的求知欲望，在发现问题、解决问题的过程中获得自己的知识建构。小学生年龄小、注意力难以集中，可以通过实施问题教学模式，不断地激发他们的求知欲，使其产生强烈的学习欲望。
教师必须改变自己的传统观念，使学生拥有一定的“安全感”，能够踊跃说出自己的疑惑，教师在对提问的学生进行表扬，提高质疑积极性的同时，必须随时注意问题提出的角度，是否偏离主题或者是否有研究解答的价值。在养成学生擅于发现问题的良好习惯后，必须要加强基础知识的学习。保证给学生说的机会，训练学生说的能力，有条件可以组织学生动手操作，并且提供学生合作学习的机会。
（二）活动教学模式
活动教学模式同样也是对实施小学英语课程来说十分有效的，主体始终都是学生[3]，在活动中可以较容易发挥小学生的探索精神，他们去发现，去研究，去创新，去展示，不知不觉已将知识收入囊中。这种教学模式很容易引起学生的兴趣，充分调动课堂的积极性，实现高效课程。活动教学模式主要可以采用以下几种：
1、趣味记忆法
趣味记忆法主要针对单词学习较为有效。单词学习也可以很有趣。可以把单词串联起来改编成朗朗上口的歌曲，有效地提高学习单词的效率和学生学习的热情。例如比较有名的《水果歌Apple》[2]，在一首歌曲里，小学生就可以掌握八种水果的英文词汇，并且这种记忆是长效记忆的。联想记忆法想要掌握的单词与印象较为深刻、有关联的词汇相结合。在电影《中国合伙人》里，演员将怀孕的英文单词pregnant联想为“扑来个男的”，就是联想记忆法的最佳说明。第三种卡片记忆法实际上更适合于有自觉学习意识的小学生。将单词、用法以及例句做成自己喜爱风格的小卡片，随时拿出来学习。第四种图画记忆法，非常适合初级阶段的英语学习者。有科学家研究指出，很多语言学习者在进行翻译时，往往先将词汇翻译成本国语言后才能与该词汇的实物或图像产生联系，这会阻碍新语种的顺利习得。也就说当我们听到apple时，首先想到的是中文词汇“苹果”，然后才想到苹果的样子。真正学习词汇的最佳方式是直接用图片或实物表达，去掉中间的步骤。
2、游戏法
游戏的方式多种多样，单词或对话的内容都适合，例如在学生有一定的知识积累后，可以通过给出首字母让学生想单词，利用击鼓的方式传递展示机会，每位同学都可以参与到游戏之中，展示自己的知识储备并为争取好成绩而做大量的课后准备。
3、角色扮演法
给学生提供一些适合小学生程度的和他们感兴趣的、并与学习内容有关的英语影像和听力资料。通过观看英语电视剧（电影）或电视英语节目和做听力理解题等，将学生分成多个小组，分配不同的角色进行短时间的角色扮演。要求学生必须查阅相关资料，找到属于自己角色的特殊性，通过服饰、话语、表情等表现出来，全程进行英文展示。这样就要求学生做大量课后的努力，从“要我学”积极主动地向“我要学”转变，只有充分的准备才有完美的表现。
三、小结
新课程标准从“以人为本”的角度出发，主要以学生的发展为中心，改革的主要部分是教師应该对学生的综合能力越来越重视，而不仅是关注他们对语法的掌握上。在小学英语课程的实施中存在的大量问题使我们不得不正视传统教学模式的弊端，改革教学模式刻不容缓。笔者相信，令英语课程不再枯燥、乏味与低效是一项长久且极有意义的工作，只要我们肯用心探索、乐此不疲，就一定能使小学英语课堂逐步变成一个孩子们的欢乐“迪士尼乐园”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2005，5.
[2]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dichinson.《多元智力教育学的策略》（第三版）[M].中国轻工业出版社，2007，4.
[3]王道俊，王汉澜.《教育学》[M].人民教育出版社，2005，6.