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【摘要】随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的小学数学课堂教学过程中越来越重视学生们核心素养的培养，而数学学习过程中抽象思维能力又是核心素养培养的重要内容，因此教师在数学教学中应从学生出发，系统高效的通过多元化的教学手段锻炼学生的抽象思维能力，培养学生们良好的数学学习习惯，促进学生们综合数学素养的培养，提高小学数学课堂的教学质量与教学效率。本文主要针对基于核心素养的小学数学课堂培养学生抽象能力的教学途径展开了分析。
【关键词】核心素养;小学数学;抽象能力;教学措施
数学抽象能力属于数学学习过程中一项较为高级的数学思维能力及核心素养，在小学数学课堂教学过程中培养学生的抽象能力具有较为积极的意义，主要表现为以下几个方面：首先通过抽象能力的培养能帮助学生得到更多自主学习及思维锻炼的机会，强化学生的学习动机，促进学生们养成良好的数学学习习惯[1]。其次在小学数学课堂教学中培养学生抽象能力能促进学生们核心素养的全面发展，学生在抽象思维能力的训练中能清晰的发现数学问题的本质，让学生带着数学眼光看待问题、分析问题及思考问题，彻底的落实核心素养的培养。
1.以学生为本科学的设计符合学生学习规律的学习计划
在小学数学课堂教学过程中，教师应遵循小学生年龄、认知水平、思维模式等方面的发展规律与特点，结合学生的实际情况科学的设计相应的学习计划与学习任务。小学阶段的学生能通过一些心里操作解决实际学习过程中存在的问题，且这一时间段的学生已经具备了相应的逻辑思维能力，能够很好的将数学空间概念、因果关系、归纳推理等进行理解与运用，但这一阶段的学生还是离不开具体事务的支持，在解答数学问题的过程中存在一定的局限性，限制了学生思维的发展。教师在这一过程中可以在符合学生认知水平、理解学习程度的基础上引导学生进一步的对新知识展开学习，实现知识的迁移与发展，激活学生的抽象思维能力，促使学生利用数学抽象思维习惯思考与解答数学问题[2]。
如在进行《两位数乘两位数》的教学过程中，教师可以在学生对生活中一些实际事例感兴趣及认知的基础上引出数学概念，在生活实例的列举过程中引入书本中关于两位数乘两位数这一数学知识点的学习：“小瑜从上海坐火车回自己的家乡过年，一共用了6小时，据统计火车一小时的行驶速度为98km，那么从上海到小瑜家乡一共多少千米？”在通过引导学生在其感兴趣或认知范围内引入相应新知识的学习能有效的促使学生自主学习，促使学生在个位数相乘的基础上实现知识的迁移，激发学生的抽象思维能力。
2.通过数学各知识点之间的有效联系培养学生的抽象思维能力
在小学数学课堂学习过程中，数学各个知识点之间属于相互联系的关系，这就要求教师在教学中对每个章节的相同点和不同点进行总结与归纳，并了解各知识点之间的本质特点，通过寻找各个知识点之间的联系促进学生们抽象思维能力的發展。此外，教师在教学过程中还应帮助学生养成在自主探究与学习过程中总结与归纳的能力，在学生反思与归纳的过程中强化学生的抽象思维能力。教师在结束一个章节数学知识的教学之后可以总结归纳这一章节所概括的主要内容，利用思维导图中树状图的形式将这些小知识点之间的联系直观的展示出来，重点突出难点及重点内容。教师可以通过联系先前所学的数学知识点进行类比和推理（等差数列与等比数列的对比等），促使学生全面的观察到数学知识点之间的联系，提高学生们的学习效率，降低数学学习难度，促进学生们养成抽象思维的良好习惯[3]。
3.创新小学数学课堂教学模式，丰富学生数学学习体验
在小学数学课堂教学过程中，学生属于自主学习的主体人物，教师在教学过程中也应充分的认识到这一点，通过创新教学理念和教学模式的途径促使学生更好的展开自主探究与学习。小学时期属于学生掌握数学基础、开展数学学习最重要的时间段，这一过程中教师应多给予学生鼓励与支持，肯定学生的逆向思维及抽象思维过程，让学生在数学学习过程中敢想、敢质疑。此外教师还应不断的丰富学生的课堂自主学习体验与感受，帮助学生更好的锻炼自己的创新精神与创造能力，落实小学数学核心素养，培养学生的抽象能力[4]。
如在进行《厘米和米》的教学过程中，教师可以在课堂上准备一些小物品，如针线、尺子、绳子等等，让学生知晓这些生活中常见物品的长度，深化学生对于毫米、厘米、分米、米等长度单位的认识与理解，这样一来在学生的脑海里，厘米与千米就不再是抽象、难以理解的概念了，而是较为形象生动的长度单位。后教师再通过观察分析与比较的方式提出问题，要求学生进行猜想、创新想象，促使学生抽象思维得到有效锻炼。
4.结语
在小学数学课堂教学过程中，教师应通过开展创新、多元化的数学教学手段和教学途径培养学生们良好的自主学习习惯，锻炼学生们的抽象思维能力，促使学生综合数学素养的培养。
【参考文献】
[1]韩梅. 培养三种能力 提升核心素养——抽象、推理、建模能力的培养例谈[J]. 小学数学教育， 2016，13（21）：10-13.
[2]丁秀菊[1]. 聚焦核心素养 发展数学能力——小学数学核心素养培养策略分析[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（006）：P.144-144.
[3]阮书铃. 小学“数学抽象”核心素养培养探析[J]. 福建教育学院学报， 2018， v.19;No.203（06）：80-81.
[4]冯丽娟. 基于核心素养的小学数学课堂培养学生抽象能力的研究[J]. 科教导刊-电子版（中旬）， 2019， 000（004）：194-195.
【关键词】核心素养;小学数学;抽象能力;教学措施
数学抽象能力属于数学学习过程中一项较为高级的数学思维能力及核心素养，在小学数学课堂教学过程中培养学生的抽象能力具有较为积极的意义，主要表现为以下几个方面：首先通过抽象能力的培养能帮助学生得到更多自主学习及思维锻炼的机会，强化学生的学习动机，促进学生们养成良好的数学学习习惯[1]。其次在小学数学课堂教学中培养学生抽象能力能促进学生们核心素养的全面发展，学生在抽象思维能力的训练中能清晰的发现数学问题的本质，让学生带着数学眼光看待问题、分析问题及思考问题，彻底的落实核心素养的培养。
1.以学生为本科学的设计符合学生学习规律的学习计划
在小学数学课堂教学过程中，教师应遵循小学生年龄、认知水平、思维模式等方面的发展规律与特点，结合学生的实际情况科学的设计相应的学习计划与学习任务。小学阶段的学生能通过一些心里操作解决实际学习过程中存在的问题，且这一时间段的学生已经具备了相应的逻辑思维能力，能够很好的将数学空间概念、因果关系、归纳推理等进行理解与运用，但这一阶段的学生还是离不开具体事务的支持，在解答数学问题的过程中存在一定的局限性，限制了学生思维的发展。教师在这一过程中可以在符合学生认知水平、理解学习程度的基础上引导学生进一步的对新知识展开学习，实现知识的迁移与发展，激活学生的抽象思维能力，促使学生利用数学抽象思维习惯思考与解答数学问题[2]。
如在进行《两位数乘两位数》的教学过程中，教师可以在学生对生活中一些实际事例感兴趣及认知的基础上引出数学概念，在生活实例的列举过程中引入书本中关于两位数乘两位数这一数学知识点的学习：“小瑜从上海坐火车回自己的家乡过年，一共用了6小时，据统计火车一小时的行驶速度为98km，那么从上海到小瑜家乡一共多少千米？”在通过引导学生在其感兴趣或认知范围内引入相应新知识的学习能有效的促使学生自主学习，促使学生在个位数相乘的基础上实现知识的迁移，激发学生的抽象思维能力。
2.通过数学各知识点之间的有效联系培养学生的抽象思维能力
在小学数学课堂学习过程中，数学各个知识点之间属于相互联系的关系，这就要求教师在教学中对每个章节的相同点和不同点进行总结与归纳，并了解各知识点之间的本质特点，通过寻找各个知识点之间的联系促进学生们抽象思维能力的發展。此外，教师在教学过程中还应帮助学生养成在自主探究与学习过程中总结与归纳的能力，在学生反思与归纳的过程中强化学生的抽象思维能力。教师在结束一个章节数学知识的教学之后可以总结归纳这一章节所概括的主要内容，利用思维导图中树状图的形式将这些小知识点之间的联系直观的展示出来，重点突出难点及重点内容。教师可以通过联系先前所学的数学知识点进行类比和推理（等差数列与等比数列的对比等），促使学生全面的观察到数学知识点之间的联系，提高学生们的学习效率，降低数学学习难度，促进学生们养成抽象思维的良好习惯[3]。
3.创新小学数学课堂教学模式，丰富学生数学学习体验
在小学数学课堂教学过程中，学生属于自主学习的主体人物，教师在教学过程中也应充分的认识到这一点，通过创新教学理念和教学模式的途径促使学生更好的展开自主探究与学习。小学时期属于学生掌握数学基础、开展数学学习最重要的时间段，这一过程中教师应多给予学生鼓励与支持，肯定学生的逆向思维及抽象思维过程，让学生在数学学习过程中敢想、敢质疑。此外教师还应不断的丰富学生的课堂自主学习体验与感受，帮助学生更好的锻炼自己的创新精神与创造能力，落实小学数学核心素养，培养学生的抽象能力[4]。
如在进行《厘米和米》的教学过程中，教师可以在课堂上准备一些小物品，如针线、尺子、绳子等等，让学生知晓这些生活中常见物品的长度，深化学生对于毫米、厘米、分米、米等长度单位的认识与理解，这样一来在学生的脑海里，厘米与千米就不再是抽象、难以理解的概念了，而是较为形象生动的长度单位。后教师再通过观察分析与比较的方式提出问题，要求学生进行猜想、创新想象，促使学生抽象思维得到有效锻炼。
4.结语
在小学数学课堂教学过程中，教师应通过开展创新、多元化的数学教学手段和教学途径培养学生们良好的自主学习习惯，锻炼学生们的抽象思维能力，促使学生综合数学素养的培养。
【参考文献】
[1]韩梅. 培养三种能力 提升核心素养——抽象、推理、建模能力的培养例谈[J]. 小学数学教育， 2016，13（21）：10-13.
[2]丁秀菊[1]. 聚焦核心素养 发展数学能力——小学数学核心素养培养策略分析[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（006）：P.144-144.
[3]阮书铃. 小学“数学抽象”核心素养培养探析[J]. 福建教育学院学报， 2018， v.19;No.203（06）：80-81.
[4]冯丽娟. 基于核心素养的小学数学课堂培养学生抽象能力的研究[J]. 科教导刊-电子版（中旬）， 2019， 000（004）：194-195.