在传统的诗歌教学中，我们发现很多学生都认为诗歌深不可测，对诗歌学习没有兴趣。尤其是古诗，如果教师讲课时只提倡“字字落实，句句清楚”的原则，抓重点词句解析诗歌中运用的表达技巧，在简单的朗读后再强加给学生诗歌所体现思想感情，把古诗分解得支离破碎,那么这种没有个性的阅读教学就必然会导致学生阅读兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环，于是诗歌阅读教学出现了瓶颈。
　　 因此，在教学中反思，在反思中进步，我总结出诗歌阅读教学中体现“以读代讲”的原则，逐步引导学生在读出语感的基础上，读出诗歌的情感、美感和好感。
　　 第一步，要读出情感
　　 古诗歌是我国古代的书面语形式，在时间和空间上都与现代人有一定界限，阅读和理解方面存在不小的问题，因此“读”就是打破时间和空间上的界限，读出它的韵味。“多诵数遍，自然上口，久远不忘”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，其熟读的目的就是“书读百遍，其义自见”。
　　 理解诗歌，读出诗歌的情感，不是一蹴而就的。诵读诗歌首先要读出语感。即读准字音，读懂大致的文义，读出节奏、重音、语气。在此基础上要读懂诗歌中蕴含的感情。以李白《将进酒》为例，对学生提出要求：
　　 （1）齐读，正音，注意节奏、重音、语气；
　　 （2）说说你所理解的诗人情感的变化；
　　 诗言志，诗歌是感情色彩最强烈的一种文学体裁。因此，我们在读准字音，读懂意思的基础上要读懂诗歌中蕴含的感情。以李白《将进酒》为例，对学生提出要求：
　　 （1）带着对诗歌更深入的理解有感情地朗读诗歌；
　　 （2）带着诗人情感的变化，教师范读、指名读、个别读、齐读。
　　 情感是诗歌的灵魂，它渗透在字里行间，与事、与景、与物交融，诗歌《将进酒》体现了诗人外表豪放不羁而内心愤激不郁的情感。教学中我们通过带领学生尽情诵读，认真体味辨别，让学生体会出诗人情感的变化并产生情感共鸣。
　　 第二步，要读出美感
　　 读懂了诗歌情感后，下一步就要学会赏析，要引导学生获得独特的审美感受，积极调动学生主观情感，有感情诵读、品读诗歌，甚至不再局限于诗本身的内容和思想而去寻找诗的新的血液。当然，由于阅历的不同，学生的收获可能也会不同，这时就需要我们老师适当的点拨和鼓励。在这一层次的教学中，不论学生能否创新，学生的积极表现都是值得肯定的，我们要多鼓励学生多动脑，敢于表现自己。
　　 以李白《将进酒》为例，对学生提出要求：
　　 （1）你能说说从《将进酒》中发现了什么美的地方吗？
　　 （2）再次朗读诗歌，力求读出美感来。第三步，要读出好感
　　 “读之者尽而有余，久而更新 ”，“授之鱼不如授之渔”。读出了诗歌的美感，学生自然就对诗歌“意犹未尽”而产生好感，进而爱上诗歌阅读的诵读方式，并愿意在课外反复诵读，真正成为阅读的主人。这才是我们的最终目的。
　　 以李白的诗为例，对学生提出要求：
　　 （1）分小组按以上方法自学《行路难》其一，发现诗歌中的美，越多越好；
　　 （2）请代表交流学习所得，并有感情朗读诗歌。
　　 总之，以朗读带动理解，以理解促进诵读，以诵读激发兴趣。我们要让学生通过诵读沉浸到诗境中去体味诗歌情感，发现诗歌中的美感，进而对诗歌产生好感。“腹有诗书气自华”，作为新课改下的语文教师，我们要鼓励学生声情并茂的朗读诗歌，引导学生爱上诗歌诵读，要让学生在诗歌的自由王国里张开想象的翅膀快乐翱翔！