高中信息技术是一门注重实践探究和培养创造能力的学科。在课堂教学过程中，笔者发现，高中学生思维活跃，有较强的求知欲，但由于其学习态度、基础能力及个性发展上的差异，他们在课堂教学活动中呈现的状态有着明显的不同：有的学生基础较弱，喜欢教师多讲多演示，但一到动手探究就缩手缩脚；有的学生喜欢照葫芦画瓢，缺乏自主探究的意识；有的学生动手能力强，但耐心不足，求“快”不求“变”。根据学生在信息技术课程中的学习特点，结合“探究性高效学习”的理念，广东肇庆中学信息技术科组开展了“信息技术校本课程促进学生高效学习策略的研究”的教学研究。其中，笔者主要从校本课程开发与实施的角度，运用基于项目学习的教学模式，探索促进学生高效学习的策略。基于项目学习的教学模式，是指让学生参与不断深入的项目活动，使其获得在真实世界中解决实际问题的技能和方法。
　　一、以学生为主体设计探究活动
　　教学活动是校本课程实施的主要环节，所有的课程开发行为最终都将落实到教学活动中，教学活动的有效性决定了整个课程开发的有效性。设计贴近学生兴趣的、有挑战性的、有意义的教学活动是调动学生学习积极性、提升学生能力的重要一环。
　　1. 关注全体学生，设计有层次的课程探究活动
　　动画是学生童年时最斑斓绚丽的梦想。因此，笔者将校本课程的主题定为“精彩的动画世界”，将教学活动项目主题定为“从现在开始，一起来实现我们的动画梦吧”。在设计探究活动任务时，充分分析教学活动目标和学习者特征后，笔者决定以制作动画为探究任务，并对课程探究活动进行梯度设计，以有效调动全体学生学习的积极性和主动性。
　　2. 关注个性发展，细化多角度的课程探究任务
　　设计一个精彩的动画作品是一项复杂的系统工作，需要一个详细的设计方案。因此，学习小组需制定方案，并按照方案的要求通力合作。为确保小组内的合作成效，笔者从设计流程、任务类型、个体水平等方面对课程探究任务进行细化：根据动画制作的分工，明确各成员动画制作的主要任务；按照动画作品设计的不同阶段，将项目活动分解成若干个阶段任务；再根据涉及的知识点及角色分工，对各阶段任务进行分解，形成了若干个系统的、连贯的小任务。
　　二、以知识为核心设计教学策略
　　基于项目的学习，注重应用知识而非传授知识，它倡导学生积极的、自我导向的学习。基于项目的學习是一个主动完成意义建构的过程，教学与学习策略设计是其关键环节。
　　1. 情境的创设激发自我导向学习
　　笔者采用故事情境教学模式，在教学初期创设了一个综合活动——“夜晚的故事”。活动鼓励学生对故事的角色、情节进行自由修改。这种开放性的活动极大地激发了学生的学习兴趣，学生跃跃欲试：有的学生在故事中加入了自己的角色，有的学生则天马行空地设计精彩的故事情节。
　　2. 支架式教学支撑自主探究学习
　　教师提供的“脚手架”是帮助学生开拓新探究思路的重要工具。如在教学形状动画时，笔者设计了两类脚手架：一类是“形状动画”操作教程，是帮助学生了解新知识的应用技巧的；另一类是问题式脚手架，是通过问题帮助学生去诊断上机实践时的错误原因，引导他们修正自己的实践操作思路的。脚手架的设计帮助学生在学习停滞时寻找探究的思路，辅助他们通过反复的上机实践来解决问题。这是一个将新知识迁移到新的任务和情境的过程，是一个提升学生自主学习能力的过程。
　　三、以发展为目标设计教学评价
　　学生是项目活动的主体，也是评价的主体。评价的目的在于诊断、导向和激励。
　　1. 促进个性发展的过程性评价
　　笔者在课堂上设计了四个评价活动：一是定期欣赏、点评优秀作品；二是对上节课的练习作品进行讨论；三是在每个学习阶段结束时，对各班优秀作品进行展示评价；四是展示小组合作的过程。
　　过程性评价可以让教师持续地评估学生在任务进程中出现的问题，及时对教学策略进行调整，以适应学生的需求；对学生而言，评价可以帮助他们明确学习目标，诊断自己对知识的理解程度，激励自己主动进行自我调节，修正探究思路，进而促进学生的个性发展。
　　2. 实现全面发展的总结性评价
　　项目探究活动的最终作品是学生实践探究能力、问题解决能力、协作交流能力的综合展示，也是项目学习中真实性评价的重要内容。笔者在设计总结性评价时，尊重学生的个性差异，分层设计了评价标准，以肯定不同层次学生的成绩和优点，从而实现他们的全面发展。
　　责任编辑 韦英哲
　　见习编辑 黄博彦