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摘要:师幼互动过程中,因活动的控制强度不同,教师行为也会随之发生变化,本研究力图使教师的行为适宜于活动的特性,使教师的行为有利于师幼的互动,更好地发挥教师的作用,促进幼儿的发展。
关键词:师幼互动;有效因素;分析与;改进
根据各项活动的特点与教师行为所起的不同作用,将幼儿在园的师幼互动活动大致分为以下三种:教师高控制的师幼互动、教师中控制的师幼互动、教师低控制的师幼互动。
根据一年来对师幼互动过程中教师行为的观察,现就不同的师幼互动过程中教师行为的进行剖析并提出改进策略。
一、师幼互动过程中教师高控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位:台前的焦点人物,如同球场上的主力队员。
教师的作用:集中全场的注意力。
在一些高控制的活动中,我们需要引起全体幼儿的注意,激发孩子对活动的兴趣,让所有的幼儿听清教师的讲解与提问,看清教师的示范与操作。这样的互动表面上看是单向的,是教师的个人表现,是教师一个人说,一个人做,但实际上,在教师行为的背后,有师幼眼神的交流,有幼儿的情感呼应,有思维的相互碰撞。
教师要学会两点:首先,变“怕控制”为“会控制”:很多高控制的教师互动通常都有外显的形式,呈现出“师强生弱”的表象,在讲究教学自主、合作,强调师幼关系平等、尊重的今天,老师怕提到“控制”这两个字,觉得控制是对孩子的约束和左右,担心孩子们不能发挥主动性与能动性,片面地理解教师在活动中的作用。一旦出现“怕控制”的想法,老师们就会畏首畏尾,不敢说、不敢做,束住自已怕手脚,在师幼互动中成为“无米的巧妇”,所有的问题都是开放式,所有的小结都是模棱两可,一味地跟从孩子,丢失了教育的价值判断。其次,变“强约束力”为“强吸引力”:为了充分地发挥教师的“主导”作用,有些教师过分使用外力,而忽略的师幼互动过程中潜在的影响作用。就像跳动感十足的拉丁舞蹈一样,火热、奔放的节奏与动作常让观众产生力量感,而高明的舞者总是能将身体中的力量自内而外散发出来,不使用蛮力,很好地控制了自已,也自然而然地抓住了别人。
二、师幼互动过程中教师中控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位:活动中的参与者、合作者,如同球队里的普通队员。
教师的作用:共同参与,适时补台。
如果说在高控制的活动中教师是师幼互动的发起者,那么在中度控制的活动中,教师与幼儿的互动更呈现出一种平行的关系。师幼的互动更具对等性。没有主次、前后之分。在幼儿园里,需要教师中度控制的活动主要以师生协商、交流讨论和生活活动为主,师生共同参与,无主次之分。
中度控制活动中师幼互动的有效性,关键在于控制活动中“度”的把握,教师的注意避免两种倾向。一是把中度控制上升为高控制:盲目性发挥教师的主导作用,难以丢下教师的位置,难以摆脱教师的身份,在中控制活动中总是试图左右孩子的想法,在没能充分理解儿童的情况下,匆匆实施显性的教育。中度的控制更讲究教育的浸润,教师要倾听幼儿的心声,发现幼儿的需求,支持幼儿的发展。教师要成为孩子们的好伙伴,拉近师幼距离。
二是把中度控制下降为低控制:中度控制的师幼互动中,教师的行为往往出现教师控制力下降的情况。尤其是在生活活动中,这样的情况并不少见。很多教师往往忽略生活活动的环节,认为餐点、午睡起床、散步等没必要与幼儿互动,而这些时间往往是与幼儿自然交流、个别交流的好时机,教师可以根据幼儿的情况成为互动的发起者,也可以对幼儿的问题做适宜应答。
三、师幼互动过程中教师低控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位:幕后的灵魂人物,如同球队里的教练员。
教师的作用:细致地观察并给予关键支持。
师幼互动面临的最大问题是幼儿主体的失落,具体表现为幼儿更多地充当教师工作的对象、完成任务的工具。在低控制的活动中,我们更加担心这一点。
教师要把握两点:一是观察先行,低控制活动中的有效互动,是以教师对幼儿的了解为前提的。幼儿老师为支持游戏所需要的最基本技能是观察,只有把一切都看在眼里,记在心上,才能在此基础上进行分析。切忌随意打断幼儿的活动,在幼儿发生思维冲突,遇到问题时适度“等待”,给幼儿更大的空间,在失败中探索解决问题的办法,使“观察”成挖掘幼儿潜力的互动。
二是隐性支持,毫无疑问,即便是在低控制的活动中,教师依然是活动的支持者,只是这支持作用的发挥比较内隐,主要体现在适宜的空间环境的创设,充足时间给予以及丰富多层次的材料提供上。隐性的支持是教师在一定时间、空间里的教育退位,实质是换一种角度支持幼儿的学习和游戏,换一种做法开展着师幼互动。孩子们与环境的互动、与材料的互动其实就是与教师在互动。隐性的支持让我们的教育“雁过无痕”,在低控制的活动中起到润物细无声的作用。
在所有师幼互动中,无论是高控制、中控制还是低控制的活动,教师都要注意把握积极有效的师幼互动要素,如:互动时机、互动主体、互动内容、互动性质、互动行为、互动方法、互动对象以及互动效应。师幼互动是幼儿园教师行为最直接、最集中的体现,它标识着外显的教育手段和教育结果,周时反映了内隐的教师角色意识、角色定位与角色转换。师幼互动反映出教师的教育机智,属于教育过程的核心部分,涵盖的内容广泛,需要长期大量而深入的观察,我只是取一瓢而饮之。
苏格拉底说过:“不是有知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理,这样师生可以相互帮助、相互促进”。我将继续关注师幼互动这一内容,尝试从不同侧面进行分析研究,深化对师幼互动有效性的理解,以达到增强师幼互动有效性的目的。
【作者单位:南京市于家巷幼儿园 江苏210002】
关键词:师幼互动;有效因素;分析与;改进
根据各项活动的特点与教师行为所起的不同作用,将幼儿在园的师幼互动活动大致分为以下三种:教师高控制的师幼互动、教师中控制的师幼互动、教师低控制的师幼互动。
根据一年来对师幼互动过程中教师行为的观察,现就不同的师幼互动过程中教师行为的进行剖析并提出改进策略。
一、师幼互动过程中教师高控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位:台前的焦点人物,如同球场上的主力队员。
教师的作用:集中全场的注意力。
在一些高控制的活动中,我们需要引起全体幼儿的注意,激发孩子对活动的兴趣,让所有的幼儿听清教师的讲解与提问,看清教师的示范与操作。这样的互动表面上看是单向的,是教师的个人表现,是教师一个人说,一个人做,但实际上,在教师行为的背后,有师幼眼神的交流,有幼儿的情感呼应,有思维的相互碰撞。
教师要学会两点:首先,变“怕控制”为“会控制”:很多高控制的教师互动通常都有外显的形式,呈现出“师强生弱”的表象,在讲究教学自主、合作,强调师幼关系平等、尊重的今天,老师怕提到“控制”这两个字,觉得控制是对孩子的约束和左右,担心孩子们不能发挥主动性与能动性,片面地理解教师在活动中的作用。一旦出现“怕控制”的想法,老师们就会畏首畏尾,不敢说、不敢做,束住自已怕手脚,在师幼互动中成为“无米的巧妇”,所有的问题都是开放式,所有的小结都是模棱两可,一味地跟从孩子,丢失了教育的价值判断。其次,变“强约束力”为“强吸引力”:为了充分地发挥教师的“主导”作用,有些教师过分使用外力,而忽略的师幼互动过程中潜在的影响作用。就像跳动感十足的拉丁舞蹈一样,火热、奔放的节奏与动作常让观众产生力量感,而高明的舞者总是能将身体中的力量自内而外散发出来,不使用蛮力,很好地控制了自已,也自然而然地抓住了别人。
二、师幼互动过程中教师中控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位:活动中的参与者、合作者,如同球队里的普通队员。
教师的作用:共同参与,适时补台。
如果说在高控制的活动中教师是师幼互动的发起者,那么在中度控制的活动中,教师与幼儿的互动更呈现出一种平行的关系。师幼的互动更具对等性。没有主次、前后之分。在幼儿园里,需要教师中度控制的活动主要以师生协商、交流讨论和生活活动为主,师生共同参与,无主次之分。
中度控制活动中师幼互动的有效性,关键在于控制活动中“度”的把握,教师的注意避免两种倾向。一是把中度控制上升为高控制:盲目性发挥教师的主导作用,难以丢下教师的位置,难以摆脱教师的身份,在中控制活动中总是试图左右孩子的想法,在没能充分理解儿童的情况下,匆匆实施显性的教育。中度的控制更讲究教育的浸润,教师要倾听幼儿的心声,发现幼儿的需求,支持幼儿的发展。教师要成为孩子们的好伙伴,拉近师幼距离。
二是把中度控制下降为低控制:中度控制的师幼互动中,教师的行为往往出现教师控制力下降的情况。尤其是在生活活动中,这样的情况并不少见。很多教师往往忽略生活活动的环节,认为餐点、午睡起床、散步等没必要与幼儿互动,而这些时间往往是与幼儿自然交流、个别交流的好时机,教师可以根据幼儿的情况成为互动的发起者,也可以对幼儿的问题做适宜应答。
三、师幼互动过程中教师低控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位:幕后的灵魂人物,如同球队里的教练员。
教师的作用:细致地观察并给予关键支持。
师幼互动面临的最大问题是幼儿主体的失落,具体表现为幼儿更多地充当教师工作的对象、完成任务的工具。在低控制的活动中,我们更加担心这一点。
教师要把握两点:一是观察先行,低控制活动中的有效互动,是以教师对幼儿的了解为前提的。幼儿老师为支持游戏所需要的最基本技能是观察,只有把一切都看在眼里,记在心上,才能在此基础上进行分析。切忌随意打断幼儿的活动,在幼儿发生思维冲突,遇到问题时适度“等待”,给幼儿更大的空间,在失败中探索解决问题的办法,使“观察”成挖掘幼儿潜力的互动。
二是隐性支持,毫无疑问,即便是在低控制的活动中,教师依然是活动的支持者,只是这支持作用的发挥比较内隐,主要体现在适宜的空间环境的创设,充足时间给予以及丰富多层次的材料提供上。隐性的支持是教师在一定时间、空间里的教育退位,实质是换一种角度支持幼儿的学习和游戏,换一种做法开展着师幼互动。孩子们与环境的互动、与材料的互动其实就是与教师在互动。隐性的支持让我们的教育“雁过无痕”,在低控制的活动中起到润物细无声的作用。
在所有师幼互动中,无论是高控制、中控制还是低控制的活动,教师都要注意把握积极有效的师幼互动要素,如:互动时机、互动主体、互动内容、互动性质、互动行为、互动方法、互动对象以及互动效应。师幼互动是幼儿园教师行为最直接、最集中的体现,它标识着外显的教育手段和教育结果,周时反映了内隐的教师角色意识、角色定位与角色转换。师幼互动反映出教师的教育机智,属于教育过程的核心部分,涵盖的内容广泛,需要长期大量而深入的观察,我只是取一瓢而饮之。
苏格拉底说过:“不是有知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理,这样师生可以相互帮助、相互促进”。我将继续关注师幼互动这一内容,尝试从不同侧面进行分析研究,深化对师幼互动有效性的理解,以达到增强师幼互动有效性的目的。
【作者单位:南京市于家巷幼儿园 江苏210002】