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摘要：师幼互动过程中，因活动的控制强度不同，教师行为也会随之发生变化，本研究力图使教师的行为适宜于活动的特性，使教师的行为有利于师幼的互动，更好地发挥教师的作用，促进幼儿的发展。
关键词：师幼互动；有效因素；分析与；改进
根据各项活动的特点与教师行为所起的不同作用，将幼儿在园的师幼互动活动大致分为以下三种：教师高控制的师幼互动、教师中控制的师幼互动、教师低控制的师幼互动。
根据一年来对师幼互动过程中教师行为的观察，现就不同的师幼互动过程中教师行为的进行剖析并提出改进策略。
一、师幼互动过程中教师高控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位：台前的焦点人物，如同球场上的主力队员。
教师的作用：集中全场的注意力。
在一些高控制的活动中，我们需要引起全体幼儿的注意，激发孩子对活动的兴趣，让所有的幼儿听清教师的讲解与提问，看清教师的示范与操作。这样的互动表面上看是单向的，是教师的个人表现，是教师一个人说，一个人做，但实际上，在教师行为的背后，有师幼眼神的交流，有幼儿的情感呼应，有思维的相互碰撞。
教师要学会两点：首先，变“怕控制”为“会控制”：很多高控制的教师互动通常都有外显的形式，呈现出“师强生弱”的表象，在讲究教学自主、合作，强调师幼关系平等、尊重的今天，老师怕提到“控制”这两个字，觉得控制是对孩子的约束和左右，担心孩子们不能发挥主动性与能动性，片面地理解教师在活动中的作用。一旦出现“怕控制”的想法，老师们就会畏首畏尾，不敢说、不敢做，束住自已怕手脚，在师幼互动中成为“无米的巧妇”，所有的问题都是开放式，所有的小结都是模棱两可，一味地跟从孩子，丢失了教育的价值判断。其次，变“强约束力”为“强吸引力”：为了充分地发挥教师的“主导”作用，有些教师过分使用外力，而忽略的师幼互动过程中潜在的影响作用。就像跳动感十足的拉丁舞蹈一样，火热、奔放的节奏与动作常让观众产生力量感，而高明的舞者总是能将身体中的力量自内而外散发出来，不使用蛮力，很好地控制了自已，也自然而然地抓住了别人。
二、师幼互动过程中教师中控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位：活动中的参与者、合作者，如同球队里的普通队员。
教师的作用：共同参与，适时补台。
如果说在高控制的活动中教师是师幼互动的发起者，那么在中度控制的活动中，教师与幼儿的互动更呈现出一种平行的关系。师幼的互动更具对等性。没有主次、前后之分。在幼儿园里，需要教师中度控制的活动主要以师生协商、交流讨论和生活活动为主，师生共同参与，无主次之分。
中度控制活动中师幼互动的有效性，关键在于控制活动中“度”的把握，教师的注意避免两种倾向。一是把中度控制上升为高控制：盲目性发挥教师的主导作用，难以丢下教师的位置，难以摆脱教师的身份，在中控制活动中总是试图左右孩子的想法，在没能充分理解儿童的情况下，匆匆实施显性的教育。中度的控制更讲究教育的浸润，教师要倾听幼儿的心声，发现幼儿的需求，支持幼儿的发展。教师要成为孩子们的好伙伴，拉近师幼距离。
二是把中度控制下降为低控制：中度控制的师幼互动中，教师的行为往往出现教师控制力下降的情况。尤其是在生活活动中，这样的情况并不少见。很多教师往往忽略生活活动的环节，认为餐点、午睡起床、散步等没必要与幼儿互动，而这些时间往往是与幼儿自然交流、个别交流的好时机，教师可以根据幼儿的情况成为互动的发起者，也可以对幼儿的问题做适宜应答。
三、师幼互动过程中教师低控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位：幕后的灵魂人物，如同球队里的教练员。
教师的作用：细致地观察并给予关键支持。
师幼互动面临的最大问题是幼儿主体的失落，具体表现为幼儿更多地充当教师工作的对象、完成任务的工具。在低控制的活动中，我们更加担心这一点。
教师要把握两点：一是观察先行，低控制活动中的有效互动，是以教师对幼儿的了解为前提的。幼儿老师为支持游戏所需要的最基本技能是观察，只有把一切都看在眼里，记在心上，才能在此基础上进行分析。切忌随意打断幼儿的活动，在幼儿发生思维冲突，遇到问题时适度“等待”，给幼儿更大的空间，在失败中探索解决问题的办法，使“观察”成挖掘幼儿潜力的互动。
二是隐性支持，毫无疑问，即便是在低控制的活动中，教师依然是活动的支持者，只是这支持作用的发挥比较内隐，主要体现在适宜的空间环境的创设，充足时间给予以及丰富多层次的材料提供上。隐性的支持是教师在一定时间、空间里的教育退位，实质是换一种角度支持幼儿的学习和游戏，换一种做法开展着师幼互动。孩子们与环境的互动、与材料的互动其实就是与教师在互动。隐性的支持让我们的教育“雁过无痕”，在低控制的活动中起到润物细无声的作用。
在所有师幼互动中，无论是高控制、中控制还是低控制的活动，教师都要注意把握积极有效的师幼互动要素，如：互动时机、互动主体、互动内容、互动性质、互动行为、互动方法、互动对象以及互动效应。师幼互动是幼儿园教师行为最直接、最集中的体现，它标识着外显的教育手段和教育结果，周时反映了内隐的教师角色意识、角色定位与角色转换。师幼互动反映出教师的教育机智，属于教育过程的核心部分，涵盖的内容广泛，需要长期大量而深入的观察，我只是取一瓢而饮之。
苏格拉底说过：“不是有知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理，这样师生可以相互帮助、相互促进”。我将继续关注师幼互动这一内容，尝试从不同侧面进行分析研究，深化对师幼互动有效性的理解，以达到增强师幼互动有效性的目的。
【作者单位：南京市于家巷幼儿园 江苏210002】
关键词：师幼互动；有效因素；分析与；改进
根据各项活动的特点与教师行为所起的不同作用，将幼儿在园的师幼互动活动大致分为以下三种：教师高控制的师幼互动、教师中控制的师幼互动、教师低控制的师幼互动。
根据一年来对师幼互动过程中教师行为的观察，现就不同的师幼互动过程中教师行为的进行剖析并提出改进策略。
一、师幼互动过程中教师高控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位：台前的焦点人物，如同球场上的主力队员。
教师的作用：集中全场的注意力。
在一些高控制的活动中，我们需要引起全体幼儿的注意，激发孩子对活动的兴趣，让所有的幼儿听清教师的讲解与提问，看清教师的示范与操作。这样的互动表面上看是单向的，是教师的个人表现，是教师一个人说，一个人做，但实际上，在教师行为的背后，有师幼眼神的交流，有幼儿的情感呼应，有思维的相互碰撞。
教师要学会两点：首先，变“怕控制”为“会控制”：很多高控制的教师互动通常都有外显的形式，呈现出“师强生弱”的表象，在讲究教学自主、合作，强调师幼关系平等、尊重的今天，老师怕提到“控制”这两个字，觉得控制是对孩子的约束和左右，担心孩子们不能发挥主动性与能动性，片面地理解教师在活动中的作用。一旦出现“怕控制”的想法，老师们就会畏首畏尾，不敢说、不敢做，束住自已怕手脚，在师幼互动中成为“无米的巧妇”，所有的问题都是开放式，所有的小结都是模棱两可，一味地跟从孩子，丢失了教育的价值判断。其次，变“强约束力”为“强吸引力”：为了充分地发挥教师的“主导”作用，有些教师过分使用外力，而忽略的师幼互动过程中潜在的影响作用。就像跳动感十足的拉丁舞蹈一样，火热、奔放的节奏与动作常让观众产生力量感，而高明的舞者总是能将身体中的力量自内而外散发出来，不使用蛮力，很好地控制了自已，也自然而然地抓住了别人。
二、师幼互动过程中教师中控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位：活动中的参与者、合作者，如同球队里的普通队员。
教师的作用：共同参与，适时补台。
如果说在高控制的活动中教师是师幼互动的发起者，那么在中度控制的活动中，教师与幼儿的互动更呈现出一种平行的关系。师幼的互动更具对等性。没有主次、前后之分。在幼儿园里，需要教师中度控制的活动主要以师生协商、交流讨论和生活活动为主，师生共同参与，无主次之分。
中度控制活动中师幼互动的有效性，关键在于控制活动中“度”的把握，教师的注意避免两种倾向。一是把中度控制上升为高控制：盲目性发挥教师的主导作用，难以丢下教师的位置，难以摆脱教师的身份，在中控制活动中总是试图左右孩子的想法，在没能充分理解儿童的情况下，匆匆实施显性的教育。中度的控制更讲究教育的浸润，教师要倾听幼儿的心声，发现幼儿的需求，支持幼儿的发展。教师要成为孩子们的好伙伴，拉近师幼距离。
二是把中度控制下降为低控制：中度控制的师幼互动中，教师的行为往往出现教师控制力下降的情况。尤其是在生活活动中，这样的情况并不少见。很多教师往往忽略生活活动的环节，认为餐点、午睡起床、散步等没必要与幼儿互动，而这些时间往往是与幼儿自然交流、个别交流的好时机，教师可以根据幼儿的情况成为互动的发起者，也可以对幼儿的问题做适宜应答。
三、师幼互动过程中教师低控制行为的要点分析与改进策略
教师的角色定位：幕后的灵魂人物，如同球队里的教练员。
教师的作用：细致地观察并给予关键支持。
师幼互动面临的最大问题是幼儿主体的失落，具体表现为幼儿更多地充当教师工作的对象、完成任务的工具。在低控制的活动中，我们更加担心这一点。
教师要把握两点：一是观察先行，低控制活动中的有效互动，是以教师对幼儿的了解为前提的。幼儿老师为支持游戏所需要的最基本技能是观察，只有把一切都看在眼里，记在心上，才能在此基础上进行分析。切忌随意打断幼儿的活动，在幼儿发生思维冲突，遇到问题时适度“等待”，给幼儿更大的空间，在失败中探索解决问题的办法，使“观察”成挖掘幼儿潜力的互动。
二是隐性支持，毫无疑问，即便是在低控制的活动中，教师依然是活动的支持者，只是这支持作用的发挥比较内隐，主要体现在适宜的空间环境的创设，充足时间给予以及丰富多层次的材料提供上。隐性的支持是教师在一定时间、空间里的教育退位，实质是换一种角度支持幼儿的学习和游戏，换一种做法开展着师幼互动。孩子们与环境的互动、与材料的互动其实就是与教师在互动。隐性的支持让我们的教育“雁过无痕”，在低控制的活动中起到润物细无声的作用。
在所有师幼互动中，无论是高控制、中控制还是低控制的活动，教师都要注意把握积极有效的师幼互动要素，如：互动时机、互动主体、互动内容、互动性质、互动行为、互动方法、互动对象以及互动效应。师幼互动是幼儿园教师行为最直接、最集中的体现，它标识着外显的教育手段和教育结果，周时反映了内隐的教师角色意识、角色定位与角色转换。师幼互动反映出教师的教育机智，属于教育过程的核心部分，涵盖的内容广泛，需要长期大量而深入的观察，我只是取一瓢而饮之。
苏格拉底说过：“不是有知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理，这样师生可以相互帮助、相互促进”。我将继续关注师幼互动这一内容，尝试从不同侧面进行分析研究，深化对师幼互动有效性的理解，以达到增强师幼互动有效性的目的。
【作者单位：南京市于家巷幼儿园 江苏210002】