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摘要：数学这一门学科的主要特点在于其逻辑性强，可以有效的锻炼小学生的逻辑思维能力。小学生正处于思维发展的关键阶段，劤力培养其逻辑思维能力显得非常重要。数学的科学性不严谨性对小学生的思维锻炼非常重要，可以培养学生一丝丌苟的精神品质。本文主要对如何在数学学科中培养学生思维能力展开分析不讨论。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-338
什么是数学逻辑思维能力，指的是学生在对数学知识学习与数学问题思考的过程中所产生的自身独立的思维模式，能够将抽象的数学知识在脑海中转化为具体的数学知识，并且能够灵活地运用已掌握的知识对数学难题进行有效解决的思维能力。在小学数学学习过程中，学生对于抽象数学知识的学习主要就是依靠思维能力进行理解并掌握，因此，在教学工作开展过程中占有非常重要的地位。
一、在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的重要性
逻辑思维能力是指让学生对于一个问题能够进行合理的思考，其思考方向是多方位的，具有很强的逻辑严谨性，也是学生学习生涯中必须具备的能力，对学生解决数学问题很有帮劣，是学生学习数学的基本技能。学生也可以利用其逻辑思维能力深化一个知识点或者一个理论，学会更多解决问题的方式，有更多解决问题的思路。逻辑思维能力可以使学生灵活的运用所学知识不理论，深化学生对定理和结论的理解。培养逻辑思维能力可以有效的锻炼学生的自主学习能力、学习探究能力，增强学生对一个问题的判断能力，培养学生多方位的思考，可以让学生对数学乃至所有科目的综合运用能力得到提升。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的途径方法
2.1积极开展情境教学
小学阶段的学生都有着极强的好奇心，对新鲜事物有着极强的探索欲，主要通过具体的形象对数学知识的掌握，在学习抽象的数学知识时有着极大的难度，因此老师在进行小学数学教学活动时，要善于结合学生这一心理特点，对教学内容进行适当的调整，并采用情境教学的方式激发学生对数学学习的兴趣，从而促进学生主观能动性的提高。情境教学模式的运用能够有效地将原本抽象的数学知识具体化，通过情境的模式让学生对数学知识有一个更加深入的了解，从而使学生主动地参与到教学活动中。比如，老师在讲解几何图形数学知识时，如果直接对几何图形的特性进行讲解，极易使学生产生厌烦心理，因此老师可以采用情境教学的方式，以长方形为例，在学习长方形的图形特性时，老师就可以引导学生自己通过所得到的文具材料，组成一个长方形，使每一个学生都能参与到学习活动中来，能够较大程度地促进学生对数学思维的扩展，从而促进学生逻辑思维能力的提高。
2.2实施差异化教学
每个学生所处的生长环境不同，因此所形成的学习能力也存在着一些不同，新课改背景下，老师同样重视对学生个体差异性的教学，促进学生更好地发展。差异化教学主要是老师通过对学生学习实际情况的了解，制订适合学生的教学方案与内容，对每一名学生进行针对性的指导，能够有效地促进学生教学效率的提高。在数学教学中，很多数学题目的答案是固定的，但是解题的思路却是存在着多种可能，因此老师要尽可能地促进学生利用发散性思维进行思考，能够较大程度上促进学生思维的拓展，有利于学生逻辑思维能力的提升。比如，在解决数学问题时，以买东西为例，铅笔是8元，橡皮是铅笔的1/2元，买5支铅笔和5个橡皮需要多少钱，很多学生在解题时首先会算出一个橡皮的价格，之后再算出5个铅笔和5个橡皮的价格，最后进行相加，得出最后的价格，但是还存在一些其他的解题思路，比如算出一个铅笔和一个橡皮的价格，相加，最后乘以5，老师要不断地鼓励学生通过不同的思路对数学难题进行解答，能够有效地促进学生逻辑思维能力的提高。
2.3尊重學生的主体地位
学生是学习的主体，将课堂的主动权移交给学生，促进学生学习积极性与主动性的提高。逻辑思维能力是学生本身具有的一种能力，为了更好地促进学生逻辑思维能力的提高，就要尽可能地给予学生自主学习的时间和空间，让学生在学习时能够有足够的机会进行思考。老师在小学数学教学活动中要尊重学生的主体学习地位，在课堂中更多地起到引导作用，让对学生尽可能的自己思考、自己理解，能够有效地提高学生的学习效率，很多时候学生并不能完全对抽象的数学知识进行理解，这就需要学生对逻辑思维能力进行运用。
2.4融入数形结合方式
数学知识基本上都是比较的抽象，为了更好地加强学生的理解，老师在教学活动中可以通过数形结合教学方式，促进学生对数学知识的掌握，引导学生实现抽象思维与具象思维的灵活转化，促使学生对数学知识进行良好的理解。数形结合指的是将数学知识与数学图形紧密结合起来，以数学图形促进学生对数学知识的理解。比如，在学习图形的周长时，很多老师采用死记硬背的教学方式，让学生对数学概念与数学公式进行牢记，促进学生以后在解题过程中进行运用，但是这种教学方式极易使学生产生厌烦情绪，并且图形一旦发生改变，学生并不能灵活地运用所学知识进行解决，老师运用数形结合的教学方式，通过图形与学生一同对数学公式进行推理，能够较大程度上促进学生对数学知识深层次的了解，在之后的解题过程中，也能灵活地进行运用，并且引导学生在勾勒数学图形时，对解题思路进行多层次、多方式的探索，有利于学生逻辑思维能力的提高。
结束语
鉴于逻辑思维对于小学数学教学中的重要意义。教师在进行小学数学教学时应不断创新教学方法，在教学中将数学知识与数形结合思想、学生生活实践紧密联系进行教学，并巧妙设置问题，努力使学生思考，从而不断提升学生的逻辑思维能力。
参考文献
[1]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2018（S2）：29.
[2]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.
[3]苏秀敏.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].课程教育研究，2018（43）：126-127.
关键词：小学数学;逻辑思维能力;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-338
什么是数学逻辑思维能力，指的是学生在对数学知识学习与数学问题思考的过程中所产生的自身独立的思维模式，能够将抽象的数学知识在脑海中转化为具体的数学知识，并且能够灵活地运用已掌握的知识对数学难题进行有效解决的思维能力。在小学数学学习过程中，学生对于抽象数学知识的学习主要就是依靠思维能力进行理解并掌握，因此，在教学工作开展过程中占有非常重要的地位。
一、在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的重要性
逻辑思维能力是指让学生对于一个问题能够进行合理的思考，其思考方向是多方位的，具有很强的逻辑严谨性，也是学生学习生涯中必须具备的能力，对学生解决数学问题很有帮劣，是学生学习数学的基本技能。学生也可以利用其逻辑思维能力深化一个知识点或者一个理论，学会更多解决问题的方式，有更多解决问题的思路。逻辑思维能力可以使学生灵活的运用所学知识不理论，深化学生对定理和结论的理解。培养逻辑思维能力可以有效的锻炼学生的自主学习能力、学习探究能力，增强学生对一个问题的判断能力，培养学生多方位的思考，可以让学生对数学乃至所有科目的综合运用能力得到提升。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的途径方法
2.1积极开展情境教学
小学阶段的学生都有着极强的好奇心，对新鲜事物有着极强的探索欲，主要通过具体的形象对数学知识的掌握，在学习抽象的数学知识时有着极大的难度，因此老师在进行小学数学教学活动时，要善于结合学生这一心理特点，对教学内容进行适当的调整，并采用情境教学的方式激发学生对数学学习的兴趣，从而促进学生主观能动性的提高。情境教学模式的运用能够有效地将原本抽象的数学知识具体化，通过情境的模式让学生对数学知识有一个更加深入的了解，从而使学生主动地参与到教学活动中。比如，老师在讲解几何图形数学知识时，如果直接对几何图形的特性进行讲解，极易使学生产生厌烦心理，因此老师可以采用情境教学的方式，以长方形为例，在学习长方形的图形特性时，老师就可以引导学生自己通过所得到的文具材料，组成一个长方形，使每一个学生都能参与到学习活动中来，能够较大程度地促进学生对数学思维的扩展，从而促进学生逻辑思维能力的提高。
2.2实施差异化教学
每个学生所处的生长环境不同，因此所形成的学习能力也存在着一些不同，新课改背景下，老师同样重视对学生个体差异性的教学，促进学生更好地发展。差异化教学主要是老师通过对学生学习实际情况的了解，制订适合学生的教学方案与内容，对每一名学生进行针对性的指导，能够有效地促进学生教学效率的提高。在数学教学中，很多数学题目的答案是固定的，但是解题的思路却是存在着多种可能，因此老师要尽可能地促进学生利用发散性思维进行思考，能够较大程度上促进学生思维的拓展，有利于学生逻辑思维能力的提升。比如，在解决数学问题时，以买东西为例，铅笔是8元，橡皮是铅笔的1/2元，买5支铅笔和5个橡皮需要多少钱，很多学生在解题时首先会算出一个橡皮的价格，之后再算出5个铅笔和5个橡皮的价格，最后进行相加，得出最后的价格，但是还存在一些其他的解题思路，比如算出一个铅笔和一个橡皮的价格，相加，最后乘以5，老师要不断地鼓励学生通过不同的思路对数学难题进行解答，能够有效地促进学生逻辑思维能力的提高。
2.3尊重學生的主体地位
学生是学习的主体，将课堂的主动权移交给学生，促进学生学习积极性与主动性的提高。逻辑思维能力是学生本身具有的一种能力，为了更好地促进学生逻辑思维能力的提高，就要尽可能地给予学生自主学习的时间和空间，让学生在学习时能够有足够的机会进行思考。老师在小学数学教学活动中要尊重学生的主体学习地位，在课堂中更多地起到引导作用，让对学生尽可能的自己思考、自己理解，能够有效地提高学生的学习效率，很多时候学生并不能完全对抽象的数学知识进行理解，这就需要学生对逻辑思维能力进行运用。
2.4融入数形结合方式
数学知识基本上都是比较的抽象，为了更好地加强学生的理解，老师在教学活动中可以通过数形结合教学方式，促进学生对数学知识的掌握，引导学生实现抽象思维与具象思维的灵活转化，促使学生对数学知识进行良好的理解。数形结合指的是将数学知识与数学图形紧密结合起来，以数学图形促进学生对数学知识的理解。比如，在学习图形的周长时，很多老师采用死记硬背的教学方式，让学生对数学概念与数学公式进行牢记，促进学生以后在解题过程中进行运用，但是这种教学方式极易使学生产生厌烦情绪，并且图形一旦发生改变，学生并不能灵活地运用所学知识进行解决，老师运用数形结合的教学方式，通过图形与学生一同对数学公式进行推理，能够较大程度上促进学生对数学知识深层次的了解，在之后的解题过程中，也能灵活地进行运用，并且引导学生在勾勒数学图形时，对解题思路进行多层次、多方式的探索，有利于学生逻辑思维能力的提高。
结束语
鉴于逻辑思维对于小学数学教学中的重要意义。教师在进行小学数学教学时应不断创新教学方法，在教学中将数学知识与数形结合思想、学生生活实践紧密联系进行教学，并巧妙设置问题，努力使学生思考，从而不断提升学生的逻辑思维能力。
参考文献
[1]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2018（S2）：29.
[2]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.
[3]苏秀敏.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].课程教育研究，2018（43）：126-127.