要实现高效群文阅读课堂，就要注意以下几点。
　　 一、准确定位，目标聚焦
　　 群文阅读教学是在有限的时间内（一般一节课或两节课）阅读多个文本，所以教师要准确定位文本议题，聚焦关键问题。教学议题必须小而精，例如主题“劳动”群文教学中，我选择了三篇新闻通讯《喜看稻菽千层浪》《心有一团火，温暖众人心》《探界者钟扬》和一篇新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》。我们把这个议题拟为“新时代的工匠精神”，议题明确而集中。通过新时代人物袁隆平、张秉贵、钟扬形象的分析，找到人物身上共有的精神特质，那便是工匠精神——不甘于平庸的劳动者在平凡的工作中不断对自己提出更高的要求，并不断实现自我超越、自我提升、自我完善的精神面貌。再通过新闻评论，从理论上理解到工匠精神只有与时代精神融为一体，才是深刻、動人的。
　　 二、精准选文，迁移延伸
　　 选择群文阅读文章既要“重视同质文本的整合理解，阅读由点到面，起到强化迁移的作用”，也要“追求群文文本内容与形式的异质性，让阅读的空间立体化”。指向拓展延伸和深化主题的群文阅读，须注重选文的层次性;指向写作和迁移运用的群文阅读，须注重选文的典范性和语言内容的多样化;指向思维发散与冲突的群文阅读，须注重选文的多元性和差异性。比如分析诗化小说的共性时，我选择了三种不同时期的作品：《边城》《百合花》《哦，香雪》，通过标题、人物形象的塑造、环境的描写、情节的展开、文章的主旨及语言特色的比较，可发现诗化小说的共性：标题都充满诗意，都用了具有象征意味的意象;环境隐约展现了桃花源的世界;人物多为年轻女性，天真纯洁、朴实自然;情节较为简单，故事性不强;主旨都是赞扬人性美。
　　 这种整合活动，帮助学生对“诗化小说”这种文体形成了初步理解，为其今后深入、系统学习“诗化小说”这一文体作好了准备——丰富积累，加深体认，指出对“诗化小说”这种文体研究性学习的方向。
　　 三、注重思维，求同探异
　　 群文阅读的核心在于多元文本的阅读和学习、多元视角的对比和参照，目的是让学生理解得更全面、多元和深刻，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。学生在文本信息的获取与整合、文本内容的比较与重构、文本细节的品读中，比较、概括、分析、推断、综合与创新，在阅读中开阔思维，在多元思维中增强语言建构与运用能力的提升。比如统编教材必修一第三单元选了八首不同时期、不同体式的古代诗词名作。对此，我没有按传统的教学方式逐篇突破，而是用整合的方式来进行群文教学，展现了不同身份、不同时代、不同性格、不同性别的人对人生际遇的看法;展示出在面对时代风云变化中对社会的思考与对人生的感悟;展现了宋词中不同的审美追求，实现了深度的理解和个性化的解读。
　　 四、渗透方法，触类旁通
　　 群文阅读的目的是学生通过一组文本的阅读，实现阅读能力的提升，从读懂一个文本到会读一类文本，一组文本。群文阅读的实质不是仅仅为了阅读更多的文本，而是用更多文本来学习阅读。所以群文阅读的重点不要只盯着群文的数量，而是注重参与式语文学习，让学生深入文本时自然了解和学习阅读方法，并进行迁移拓展，学会触类旁通。
　　 总之，园地寻芳，需要准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，让学生尽情地品味阅读，在阅读中提升自我阅读能力，才能领略到无限风光。
　　 注：本文系中山市课题“群文阅读理念下高中语文阅读高效课堂教学策略研究”（课题编号：B2018122）的研究成果。