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小组合作学习可以培养学生认真思考、积极发言的习惯，培养学生虚心听取别人意见的习惯，培养学生积极实践、动手操作的习惯。实践使我认识到，小组合作学习是学生学习数学的最佳方式，不但培养了学生良好的学习习惯，而且唤起了学生的求知欲望，激发了学习数学的兴趣。
一、合作学习，促进互动
合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学获得成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。这对于我们正确的认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有指导意义。
我在教《整式的加减》这一课时，在创设了情境之后给学生充分自由思考的时间，而后小组合作学习交流、寻找进行整式加减实质计算方法，我作为参与学习的伙伴与学生一起讨论，是学生的组织者。听到有的用合并同类向，有的进行拆向计算，有的用简便方法、有的从左向右的往下做，还有的先将前面的数进行加减再补上相应的符号，每个学生都积极的进行交流、合作，展示自己学习成果，还听到恰当的互补，还有的学生把别人的意见也溶入了自己的学习理解当中，人人参与学习、个个互动补充，使得多样的算理算法深深的映在了孩子的头脑中。
合作促进了互动，促进了理解和掌握。
二、合作学习，创新思维
创造性思维，是教师进行创造性设计教学的前提。在提倡素质教育的今天，要解放思想、开拓创新、设计出创新型的课堂教学，培养出创新型的人才和具有创新思维的学生，我们作为教师首先应有创造性的指导思想，这就要求我们用多维的、发展的、超乎一般的观点去组织学生合作学习，创新思维。
在我看来创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。如在和学生一起学习《统计》一课时，让学生在创设的情境中认识了课本中给出的农村图画的基础上，充分发扬民主，以小组自主合作进行学习，在教师引导下，组与组合作，启发学生积极思考、主动探求新知，自己发现问题并进行合作探究，学生的思维活跃起来，思想得到了解放，把各种各样的观点都体现出来，迸发出许多创新的火花，成功的解决了问题，学生发现问题、解决问题的能力在小组的合作中得到了充分的发挥和培养。小组中获得
成功的伙伴，倍受鼓舞，唤起了求知的欲望，创新思维得到进一步升华，从而更加透彻的掌握了知识。
三、合作学习，激发兴趣
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重、既充满温情友爱、又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见。学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉快，从而激发了学习数学的兴趣。如在教《概率》一课时，要求小组合作，交流自己在生活中寻找的案例，在交流和互补中学生自己发现原来这些案例就出现在自己的生活中，于是有学生在数学日记中这样写到“生活中处处有数学，我爱数学......”这样一来学生的求知欲望不知不觉中被激发出来。这种合作是无处不在的。在新授中可以有合作，如为了让学生掌握方法，可以让学生进行“我拨你做”、“我拨你读”、“你拨我做”的合作学习活动，在既有交流，又有竞争，既有倾听，又有帮助的氛围中，在既是小老师，又是学生的角色变换中，学生的归属感得到了满足，学生的学习自觉性得到了充分发挥，学生的学习兴趣被激发得淋漓尽至。在练习中可以有合作，让学生与自己的好朋友结成学习小组进行探索游戏，时而教师也会走进学生的小组中扮演一名学习伙伴的角色，和学生一起进行游戏，对学生的闪光点及时的表示赞扬，对学生的疑惑及时的给予引导，新知的巩固得到了很好的落实，而且进行得十分轻松，教师教起来不吃力，没有唱独角戏的感觉，学生学起来很乐意，很高兴。生生合作，师生合作改变了学习的气氛，激发了学生的学习兴趣，同时也激发了自己的教学兴趣。
作为教师在小组合作式的教学中注意做到合作学习前应留给学生足够的独立思考时间；正确处理好组内优生与学困生的关系，防止合作学习小组成为“缩微课堂”，防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定的集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立空间，如提供自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
为了更有效地开展小组合作学习，我们还应该注意指导学生学会合作技巧。还有一点值得一提，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。
总之，合作学习能促进互动、培养创新思维，激发兴趣，改变教师的教学观念，同时也能培养学生尊重他人，虚心好学的品质；培养帮助他人，共同进步的精神，而且，在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。此外，合作学习还是从小培养学生合作意识的有效途径。
（作者单位：276017山东省临沂市罗庄区第三中学）
一、合作学习，促进互动
合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学获得成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。这对于我们正确的认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有指导意义。
我在教《整式的加减》这一课时，在创设了情境之后给学生充分自由思考的时间，而后小组合作学习交流、寻找进行整式加减实质计算方法，我作为参与学习的伙伴与学生一起讨论，是学生的组织者。听到有的用合并同类向，有的进行拆向计算，有的用简便方法、有的从左向右的往下做，还有的先将前面的数进行加减再补上相应的符号，每个学生都积极的进行交流、合作，展示自己学习成果，还听到恰当的互补，还有的学生把别人的意见也溶入了自己的学习理解当中，人人参与学习、个个互动补充，使得多样的算理算法深深的映在了孩子的头脑中。
合作促进了互动，促进了理解和掌握。
二、合作学习，创新思维
创造性思维，是教师进行创造性设计教学的前提。在提倡素质教育的今天，要解放思想、开拓创新、设计出创新型的课堂教学，培养出创新型的人才和具有创新思维的学生，我们作为教师首先应有创造性的指导思想，这就要求我们用多维的、发展的、超乎一般的观点去组织学生合作学习，创新思维。
在我看来创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。如在和学生一起学习《统计》一课时，让学生在创设的情境中认识了课本中给出的农村图画的基础上，充分发扬民主，以小组自主合作进行学习，在教师引导下，组与组合作，启发学生积极思考、主动探求新知，自己发现问题并进行合作探究，学生的思维活跃起来，思想得到了解放，把各种各样的观点都体现出来，迸发出许多创新的火花，成功的解决了问题，学生发现问题、解决问题的能力在小组的合作中得到了充分的发挥和培养。小组中获得
成功的伙伴，倍受鼓舞，唤起了求知的欲望，创新思维得到进一步升华，从而更加透彻的掌握了知识。
三、合作学习，激发兴趣
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重、既充满温情友爱、又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见。学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉快，从而激发了学习数学的兴趣。如在教《概率》一课时，要求小组合作，交流自己在生活中寻找的案例，在交流和互补中学生自己发现原来这些案例就出现在自己的生活中，于是有学生在数学日记中这样写到“生活中处处有数学，我爱数学......”这样一来学生的求知欲望不知不觉中被激发出来。这种合作是无处不在的。在新授中可以有合作，如为了让学生掌握方法，可以让学生进行“我拨你做”、“我拨你读”、“你拨我做”的合作学习活动，在既有交流，又有竞争，既有倾听，又有帮助的氛围中，在既是小老师，又是学生的角色变换中，学生的归属感得到了满足，学生的学习自觉性得到了充分发挥，学生的学习兴趣被激发得淋漓尽至。在练习中可以有合作，让学生与自己的好朋友结成学习小组进行探索游戏，时而教师也会走进学生的小组中扮演一名学习伙伴的角色，和学生一起进行游戏，对学生的闪光点及时的表示赞扬，对学生的疑惑及时的给予引导，新知的巩固得到了很好的落实，而且进行得十分轻松，教师教起来不吃力，没有唱独角戏的感觉，学生学起来很乐意，很高兴。生生合作，师生合作改变了学习的气氛，激发了学生的学习兴趣，同时也激发了自己的教学兴趣。
作为教师在小组合作式的教学中注意做到合作学习前应留给学生足够的独立思考时间；正确处理好组内优生与学困生的关系，防止合作学习小组成为“缩微课堂”，防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定的集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立空间，如提供自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。
为了更有效地开展小组合作学习，我们还应该注意指导学生学会合作技巧。还有一点值得一提，小组合作学习应既有教师的指导，又有学生的互助合作，这就要求教师合理安排各种活动的时间。
总之，合作学习能促进互动、培养创新思维，激发兴趣，改变教师的教学观念，同时也能培养学生尊重他人，虚心好学的品质；培养帮助他人，共同进步的精神，而且，在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。此外，合作学习还是从小培养学生合作意识的有效途径。
（作者单位：276017山东省临沂市罗庄区第三中学）