一、研学后教的现实意义
　　学习方式变革是新课程改革的核心。“研学后教”是新课程理念的体现。它的实施与推动带来了学习方式转变和学习性质改变，它由以前老师为主导地位的教学中的学生的依赖性、外在性、强制性特点逐步地走向学生自主独立、知识内在形成、能力综合发展的特点转变。
　　必将转变我们的课堂教学方式，进一步促进学生的自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的落实;“研学后教”有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式;“研学后教”必将符合提高学生学习能力、提升教育教学质量的客观要求。
　　二、“研学后教”的内涵
　　所谓“研学后教”，是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师三研（教学目标、教学内容、研究对象）为前提，以研学案为载体，以研学问题为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师三讲（讲重点、难点、关键点）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。
　　三、“研学后教”理念下作文的课堂模式
　　教与学的流程设计：（准备：课前制定研学案，解决写什么）→明确学习目标→小组合作，讨论释疑，解决怎么写→写作→展示点评→总结升华课堂评价→检查。
　　（一） 研学案制定策略：根据儿童认知规律，用“问题串”串起学生的“认知线路图”
　　在作文课前，让小学生收集有关的写作素材，小学生对此非常有兴趣，往往会准备很多材料，这是学好小学作文的步骤中最关键的一步。学生在收集材料时，会去观察事物，这时需要指导学生，在观察事物时要细致地、有条理地观察，可以从他们感兴趣的地方着手，但也要求观察全面。其次学生还可以收集好词好句和好的开头结尾。
　　有了充分的准备，课上就会有写不完的内容，当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样才能在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。也可以专门用一节课交流收集来的材料。与此相反，有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，不陷入困境才怪呢！
　　（二） 明确学习目标，激发学习的冲动
　　一般说来研学案的目标起到导学、导教、导测的功能，“研学案”的目标主要是面向学生的，也是评价一节课是否达成的标准，因此对目标的解析要具体、要分层，目标要让学生能读明白，使学生清晰自己是否达到要求;目标也是能考核的，用能考核的外显的行为动作表述，如我会写，我能写。
　　（三） 在“研学案”的导引下，开展小组合作，讨论释疑
　　形式有自學、对学、群学。
　　自学：先自己完成研学案指定的内容，对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
　　对学：小组长组织本组成员一对一进行讨论。
　　群学：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑;
　　首先，在指导审题中，引导学生明确习作目的。抓住题眼，启发学生确定文章的内容。教师在学生理解题意的基础上做了适时的、恰当的点拨，使学生进一步明确写这篇作文的目的，就是要通过作文来“赞扬一种精神”或“说明一个道理”，“吸取一个教训，” “给人一个启示”。确定了育人的导向，把学生的写作动机引向认识事理的轨道，增强了他们认识事物的自觉性和主动性。
　　第二，在指导选材时，注意把握德育契机。在指导选材的过程中，紧紧抓住学生的行为性质和认识趋向，相机渗透思想教育，既体现了作文的要求，也提出了做人的原则。
　　（四）写作注意小学生要培养掌握学好小学作文的步骤。拟定提纲可以使作文整齐、完整。其次应当写清事情的前因后果，抓住重点——值得写的原因，详细地写出人物的语言、动作、神态、心理活动等，注意首尾呼应，画龙点睛。
　　（五）展示是合作学习的关键步骤，是一节课的精彩之处，不同的内容采取不同的展示形式：对学展示，群学展示，全班展示
　　对学展示：相邻俩个组成员或与对面的成员互相交换并给对方修改的批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的好的写作方法，又可以注意到错别字和容易错的地方。
　　群学展示（组内展示）：对于难度稍大些的，组内可能只有个别同学会的知识可采用组内展示，组长安排组内同学展示，边展示，同学可就不明白的问题提出质疑，几个小组同时进行。
　　全班展示：可以选取优秀作文和问题较大的作文向全班展示。总结规律，明确修改的方向。
　　（六）质疑点评：
　　评什么：解题思路、疑问、难点。
　　点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同的选材、不同写作方法，点评思路，总结规律。通常，展示的人与点评的人不是同一人，也可以“写的人不讲，讲的人不用写”。老师也可与学生“一问一答”互动质疑。
　　让孩子用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用舌头尝，用身体去感受。然后把看到的，听到的，闻到的，尝到的，感受的用自己的话说出来。在启发孩子，看到什么，像什么，又想到什么;听到什么，像什么，又想到什么……
　　这样，孩子说的作文就是多彩的，有形状，有声音，有味道，有感觉，有想法，有趣味了，作文课也就兴趣盎然了。
　　（七）课堂评价、检查
　　对学生学习的评价：明确目标，即堂完成。一般通过与学伴交换批改，做到作文“堂堂清”。 按照自评、小组评、老师评三方面，完成对学生作文不同角度的评价。
　　要多给学生以作文成功的体验。为了让学生能及时、充分地享受到作文成功的体验，首先，我们要作文的起点和要求，精心构建作文的平台。我们应该让学生感到：写作文我能行。其实，教师要用欣赏的眼光看待学生作文，要用儿童的眼光看儿童的作文，而不是一味地挑剔、批评。要懂得欣赏孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言以及新奇大胆的想象。教师评价的语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的，修改的意见也应该是委婉的、中肯的，而不应该是讽刺、挖苦的和空泛的。第三、每学期由学生自己选4篇认为较好的作文参加各种征文活动，参加各类作文竞赛，都是让学生享受作文成功喜悦的好办法。在作文教学中真正地关注孩子的生活，关注孩子的发展，才能帮助孩子们克服怕作文、烦作文的心理。这样努力去做了，我们就会发觉学生的作文水平已经渐入佳境了。
　　【参考文献】
　　[1]《番禺报》